Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда исходные понятия и концептуальное проектирование. Монография
.pdf
Глава 2
— широта и масштабность предоставляемой информации,
выход на глобальные информационные ресурсы, что формирует соответствующий стиль мышления обучающегося;
— организация обучения на расстоянии, что предоставляет
значительно больше возможностей для самостоятельной
работы студента, способствуя формированию навыков самоорганизации и рационального планирования учебного
времени.
США первыми на Западе вступили на путь освоения в системе образования новейших информационных технологий. Появилось несколько концепций максимального использования таких
технологий, опирающихся на ряд дидактических установок.
Одна из концепций — программированное обучение. Один из ее
авторов Б. Скиннер предлагает рассматривать учебный процесс
как предельно формализованный и детализированный объект,
в соответствии с которым надо составлять алгоритмы последовательного выполнения запрограммированных предписаний.
Несколько другая трактовка концепции программированного обучения у американского педагога Н. Краудера [85]. По его
представлениям, необходимы не только общий порядок освоения учебного материала, но и персональные обучающие программы разветвленного алгоритма программированного обучения,
а именно диалоговый метод общения с учеником, учитывающий
его персональные возможности.
В 2012 году распространение получили Массовые открытые
онлайн-курсы (Massive Open Online Course, MOOC). Наилучшие
показатели активности в области развития таких онлайн-курсов
демонстрируют именно вузы США — в среднем один американский вуз суммарно размещает на двух рассматриваемых платформах 34 курса.
Необходимо отметить, что дистанционное образование
в США развивается и существует в географических условиях,
сходных с условиями в России, — многочисленные потенциальные обучающиеся проживают в отдаленных и при этом не всегда инфраструктурно развитых районах. Однако в США смогли
решить эту проблему и в технологическом, и в экономическом
101
Цифровая образовательная среда
плане, создав в штатах специально ориентированные на негородское население телекоммуникационные сети дистанционного
образования (EdNet в Орегоне, the Iowa Communications Network
в Айове, the TeleLinking Network в Кентукки, BadgerNet в Висконсине) [86]; совместно созданный западными штатами виртуальный университет (Western Governors University) применяет
только технологические дистанционные методы обучения, в своей основе используя компьютерные и сетевые технологии.
На основе дистанционного образования сформировалась концепция адаптивного обучения, предполагающая использование
цифровых технологий для повышения уровня знаний обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей (эмоциональное состояние, пол, способность воспринимать различные типы
информации, уровень учебных навыков).
Наибольшее распространение такая концепция получила
также в США. Адаптивное обучение строится на нескольких
платформах, онлайн-сервисах, использующихся в разных звеньях системы образования [87]. Так, образовательная платформа Knewton — это платформа, на базе которой разрабатываются
программы и приложения с адаптивной функцией [88]. Данная
платформа занимается персонализацией обучения с 2008 года.
Примером такой работы стал проект MyLab & Mastering series,
позволяющий ответить на следующие вопросы [89]:
— что известно студенту;
— почему он ошибся в задании;
— какие темы для него важны;
— прогноз успешности на данном этапе.
Еще один пример реализации адаптивного обучения
в США — это DreamBox Learning Math, которая является адаптивной онлайн-математической программой для школы. Технология Intelligent Adaptive Learning позволяет отслеживать
действие каждого обучающегося и разрабатывать стратегии для
корректировки их обучения. Также программа корректирует
учебно-методический материал, уровень его сложности и темп
его изучения.
Канада. Еще одним лидером в области использования дистанционного образования является Канада.
102
Глава 2
Одним из подходов к созданию цифровой образовательной
среды, используемым в Канаде, является виртуальная академическая мобильность студентов.
Начиная с 70-х гг. прошлого века Канада использовала в своем арсенале системы образования академическую мобильность,
что позволило ей накопить достаточно большой опыт в этой области и получить длительную практику международного академического сотрудничества на федеральном и провинциальном
уровнях.
В настоящее время академическая мобильность учащихся
выступает гарантией существования и развития образовательных учреждений Канады, создавая неограниченное информационное пространство, позволяющее обучающимся обмениваться
передовым опытом.
В системе высшего образования Канады выделяют несколько этапов развития академической мобильности относительно ее
участников [90]:
— начальный — международные и национальные организа-
ции;
— переходный — международные и национальные органи-
зации;
— интеграционный — провинциальные правительства Ка-
нады;
— стратегический — федеральное правительство Канады.
Основными направлениями деятельности субъектов организации академической мобильности студентов в системе высшего
образования Канады являются: развитие национальной образовательной системы в пределах интернационализации и цифровизации высшего образования; маркетинг и популяризация программ академических обменов; финансирование региональных
и национальных программ по развитию академической мобильности.
Субъектами виртуальной академической мобильности выступают [90]:
1) «виртуальный студент» (от англ. virtual student или
online learner) — студент, который является участником
виртуальной академической мобильности;
103
Цифровая образовательная среда
2) «виртуальный преподаватель» (от англ. virtual
professor) — преподаватель курса, который предлагается
виртуально;
3) «виртуальный университет» (от англ. virtual university) —
высшее учебное заведение, которое предлагает онлайнкурс;
4) «виртуальный кампус» (от англ. virtual campus) — виртуальный учебный кампус с использованием интернеттехнологий, который представляет собой вэб-сайт, состоящий из двух частей: открытого для всех пользователей
виртуального пространства и закрытого виртуального
пространства. Если пользователь зашел на сайт без регистрации — он видит открытую часть сайта. Доступ к закрытой части сайта, на которой и проходит обучение,
происходит после зачисления на курс дистанционного обучения.
Страны Евросоюза. Что касается стран Евросоюза, то их «современная стратегия базируется на признании того факта, что
образование и профессиональное обучение играют ключевую
роль в решении многих социально-экономических, демографических, экологических и технологических проблем Европы в настоящем и будущем и что эффективное инвестирование в человеческий капитал через системы образования и профессионального
обучения является необходимым для обеспечения устойчивого
развития обществ» [91].
Одной из концепций Евросоюза в области создания цифровой
образовательной среды является концепция непрерывного образования как «главная политическая программа гражданского общества, социального единства и занятости, которая считает, что
изучение информационных технологий является необходимым
для активного включения в жизнь и развития общества» [92].
В документе «Меморандум образования длиною в жизнь»
(2000 г.) сформулированы основные постулаты, которым должно соответствовать непрерывное образование в эпоху строительства информационного общества [92]:
1) доступность знаний для всех, что гарантирует универсальный и постоянный доступ к обучению и повышению
104
Глава 2
знаний, умений и навыков, требуемых для информационного общества;
2) увеличение инвестиций в человеческий потенциал;
3) использование инноваций в области преподавания и обучения: разработка эффективных методов преподавания
и обучения в рамках непрерывного образования;
4) переосмысление роли преподавания и обучения в формальном и неформальном образовании;
5) переосмысление доступности образовательных технологий и информационных ресурсов, консультирование
о возможностях получения образования через всю жизнь;
6) образование ближе к месту жительства с помощью использования информационно-коммуникационных технологий.
Согласно положениям Меморандума непрерывное образование должно приобрести статус главного принципа образовательного процесса, способного обеспечить всем жителям Европы участие в различных формах образования.
Германия. По большинству инновационных показателей
Германия находится среди самых передовых стран мира. Почти каждая вторая германская фирма занимается инновациями.
При этом формирование и интенсивное развитие инновационной
системы невозможны без концептуальной базы с учетом образовательной сферы.
В Германии одним концептуальных подходов в области
инновационного развития образования является концепция
«тройной спирали», которая предусматривает взаимодействие
государства, университетов и бизнеса для эффективного использования инновационных возможностей.
В условиях цифровизации государство, университеты и бизнес, имея свои определенные миссии, начинают подстраивать
свои функции под цифровую экономику.
В настоящее время наблюдается сближение институциональных областей, когда они начинают взаимодействовать, частично
перекрывая друг друга, выполняя не только свои институциональные функции, активируя, таким образом, на месте перекрытия инновационный процесс и в результате порождая инновации.
105
Цифровая образовательная среда
Также концепцию «тройной спирали» рассматривают как
ряд пространств: пространство знаний, пространство согласия
и пространство инноваций, что дает большее понимание самого
инновационного процесса.
Пространство знаний подразумевает генерацию знаний
в университетах, научно-исследовательских институтах и исследовательских структурах предприятий, которые могут дать
толчок развитию цифровой экономики.
Пространство согласия приводит к сотрудничеству представителей из разных институциональных сфер для анализа конкурентных преимуществ и недостатков существующего социально-экономического развития страны, чтобы разработать для нее
новые стратегии развития.
Пространство инноваций обеспечивает корректировку недостатков в социально-экономическом развитии страны. Например, это создание инновационных предприятий или организация нового инновационного проекта, ресурсами для которого
являются все источники. Так, когда организовывается венчурная фирма, она получает ресурсы не только от правительства,
университеты также вкладывают свои средства, выпускники вузов могут оказывать помощь бизнес-консультированием. Таким
образом, организация стала гибридной [93].
Таким образом, «тройная спираль» дает возможность перемещаться из одной институциональной сферы в другую, в результате чего они могут выполнять двойную роль либо одновременно, либо последовательно.
Франция. Французские исследователи определяют понятие
цифровой образовательной среды как совокупность приложений
и средств, направленных на поддержание деятельности, связанной с образованием и позволяющей распространить образовательное взаимодействие за пределы времени, проводимого в образовательном учреждении [94]. Цифровая образовательная среда
включает различные платформы социотехнического характера:
цифровое рабочее пространство, образовательная платформа
Moodle, виртуальное рабочее место и другие веб-пространства,
связанные с образованием. Современная педагогика не может не
учитывать колоссального расширения и воздействия цифровой
106
Глава 2
среды непосредственно на воспитание через проявление с ее помощью новой разновидности социальной реальности — виртуальной.
M. Серр считает все более активное присутствие технологий
в образовательном учреждении противоречивым, но важным
этапом в силу протекающих изменений в современном мире [95].
Другие исследователи видят угрозу разрушения межличностных более традиционных отношений в активном присутствии
технологий в образовательном учреждении [96].
Р. Тибер считает, что «цифровая среда — это форма обучения, учитывающая весь мир в его глобальности и приводящая
ученика к состоянию автономии и взаимодействия, для установления отношения между знаниями, между школой и миром,
и делающая ученика ответственным по отношению к своим знаниям» [97].
В своих работах Ж. Тардир полагает, что «информационные
технологии идеально вписываются в реализацию педагогических междисциплинарных проектов по установлению связей
между различными школьными предметами. Внедрение технологий в образовательную среду неизбежно, поэтому важно это
делать осознанно и продуманно» [98].
В рамках Концепции по цифровым технологиям Евросоюза
и Франции согласно стратегии «Обучение и воспитание 2020»
происходит актуализация ключевых образовательно-воспитательных компетенций обучающихся [99–101], среди которых
особый акцент делается на «трансверсальных компетенциях»
(общие способности, сочетающие знания, умения, опыт и поведение, осуществляемые в определенном контексте и включающие различные взаимодополняющие друг друга грани навыков:
интеллектуальные, методологические, личностные, социальные
и коммуникационные).
Считается, что трансверсальные компетенции включают,
наряду с цифровой компетенцией (уверенное и критическое использование технологий информационного общества), и социальную компетенцию (личностные, межличностные и межкультурные компетентности, а также различные формы поведения
индивида, обеспечивающие его эффективное и конструктивное
107
Цифровая образовательная среда
участие в общественной и профессиональной жизни), соотносящуюся с личностным и коллективным благополучием [102].
Южная Корея. Создание успешной уникальной инновационной системы и вклад государства в развитие человеческих ресурсов и НИОКР помог Южной Корее стать самой инновационной
страной мира. Важной составляющей такого успеха явилось то,
что за относительно короткий срок удалось реформировать систему высшего образования. За основу был взят опыт развития
системы высшего образования США, на основе которого университеты Южной Кореи постепенно развивали предпринимательскую модель, сочетая образование (обучение), научные исследования с бизнес-культурой [103].
В 2009–2010 гг. Министерством образования Республики
Корея был инициирован международный проект по созданию
Киберуниверситета АСЕАН, куда вошли лучшие университеты
Южной Кореи, Бирмы, Вьетнама, Камбоджа, Лаоса, Таиланда.
Основная цель данного проекта заключается в содействии укреплению высшего образования в АСЕАН с помощью средства
электронного обучения, а также укрепление международных
связей между РК и государствами — членами АСЕАН.
В 2010 г. Hanyang Cyber University стал первым аккредитованным киберуниверситетом. В Киберуниверситете разработано
всего 12 программ с учетом потребностей и спроса клиентов, обучение по которым признается во всех странах — членах ассоциации.
В рейтинге инновационных стран агентства Bloomberg, начиная с 2015 и заканчивая 2019 годом, Южная Корея удерживает
1-е место, показывая наибольший инновационный потенциал
среди 50 стран мира.
При создании нового типа университета, на государственном
уровне был разработан ряд национально значимых планов взаимодействия университетов и промышленности:
— «План сотрудничества между университетами и промыш-
ленностью для создания национальной инновационной
системы»;
— «Видение и стратегия нового сотрудничества между уни-
верситетами и промышленностью»;
108
Глава 2
— «План расширения университетско-промышленного со-
трудничества под руководством Министерства образования, Министерства информации и коммуникаций и Министерства труда».
В результате усилилось сотрудничество между университетами и промышленным сектором, была создана система поощрения для профессоров, занимающихся предпринимательской
деятельностью [104].
Инновационным подходом в условиях цифровой реальности
в Южной Корее является внедрение новой системы образования, основанной на развитии ИТ, — «смарт-образование» или
«смарт-обучение». Предшествующие ему модели образования —
электронное (E-Learning), мобильное (M-Learning) и повсеместное (U-Learning) обучение, разработанные в начале XXI века.
Смарт-образование реализует цели инклюзивности и дифференциации, наивысшие уровни понимания контента, мотивирует
обучающихся выстраивать и активировать свои знания [104].
Смарт-образование строится на следующей образовательной
концепции: преподаватель перестает быть главным источником
информации для обучающегося, в его функции теперь входит
координация и руководство учебным процессом. Обучающиеся
могут получить доступ к инструкционному контенту в любом месте и в любое время. В качестве учебных материалов выступают
медиафайлы, мобильные приложения, презентации, электронные пособия и т.д.
Технологической платформой для смарт-обучения является
модель «облачных вычислений» (англ. cloud computing), обеспечивающая повсеместный и удобный сетевой доступ к общему
пулу (англ. pool) конфигурируемых вычислительных ресурсов:
сетям передачи данных, серверам, устройствам хранения данных, приложениям и сервисам.
Таким образом, смарт-обучение реализуется практически
во всех областях образования и дает обучающимся возможность
учиться без ограничений.
Необходимо отметить, что формирование цифровой образовательной среды в зарубежных странах находится в стадии формирования и развития (в зависимости от «зрелости» страны в этой
109
Цифровая образовательная среда
области), что означает отсутствие однозначного понимания связи между применением цифровых технологий получаемым образовательным результатом. Сложившаяся ситуация связана
прежде всего с тем, что цифровые технологии рассматриваются
аналитиками и исследователями и как метод, и как способ, и как
средство познания, что накладывает свою специфику на формирование цифровой образовательной среды в каждой стране. Так,
в странах Евросоюза фиксируется консервативность всей системы образования, что проявляется в сохранении подходов к пониманию целей и задач педагогических технологий, несмотря
на то, что всеми поддерживается понимание непрерывности процесса обучения в течение всей жизни.
2.3. Угрозы, риски и вызовы цифровой образовательной среды
и возможные пути их преодоления
Развитие информационных технологий породило целый ряд
насущных проблем, связанных с появлением новых угроз и вызовов в образовательной среде.
Научные изыскания по данной тематике велись еще
с XX века. Так, в 1998 г. Д. Ханна выявил, что внедрение информационных технологий создает новые вызовы для образования [105]. Позднее М. Олсеном и М. Петерсом были подробно
рассмотрены механизмы влияния информационно-коммуникационной среды на формы и методы обучения [106]. Г.Ю. Беляев
провел анализ негативных тенденций, создаваемых информационно-коммуникационной средой для системы образования [107].
В.Г. Иванов, А.А. Кайбияйнен и Л.Т. Мифтахутдинова в свою
очередь определили основные направления, необходимые для
изменения цифровой образовательной среды с учетом существующих вызовов [108].
Для России тренд цифровизации образования связан с серьезными вызовами как для национальной безопасности и конкурентоспособности на мировом рынке (внешние вызовы), так и
для населения России (внутренние вызовы). Отставание России
по темпам и масштабам цифровизации от развитых стран (внешнее для России проявление тренда цифровизации) может приве-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]