Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда исходные понятия и концептуальное проектирование. Монография
.pdf
Глава 3
Области компетенции
1. Информационная грамотность.
1.1. Просмотр, поиск и фильтрация данных, информации и цифрового контента.
1.2. Оценка данных, информации и цифрового контента.
1.3. Управление данными, информацией и цифровым контентом
2. Коммуникации и сотрудничество.
2.1. Взаимодействие посредством цифровых технологий.
2.2. Обмен посредством цифровых технологий.
2.3. Гражданское участие посредством цифровых технологий.
2.4. Сотрудничество с использованием цифровых технологий
3. Создание цифрового контента.
3.1. Создание и развитие цифрового контента.
3.2. Интеграция и переработка цифрового контента.
3.3. Авторские права и лицензии.
3.4. Программирование
4. Безопасность.
4.1. Защита устройства.
4.2. Защита персональных данных и обеспечение конфиденциальности.
4.3. Защита здоровья и благополучия
5. Решение проблем.
5.1. Решение технических проблем.
5.2. Определение потребностей и технологических решений.
5.3. Креативное применение цифровых технологий
6. Компетенции, связанные с карьерой.
6.1. Знания и навыки, необходимые для работы со специализированным аппаратным и программным обеспечением для
конкретной области.
6.2. Управление специализированными цифровыми технологиями для конкретной области.
6.3. Способность квалифицированно выбирать оборудование
(в том числе периферийные устройства), технологии или
интерфейсы для работы — без обязательного практического
опыта использования
Рис. 3.7. Перечень цифровых компетенций, предложенный Евросоюзом
161
Цифровая образовательная среда
Цифровые навыки [176]
Таблица 3.8
Пользовательские
Базовые Производные
Умение работать с
различными техническими устройствами,
файлами, Интернетом,
онлайн-сервисами, приложениями, а также
психомоторные навыки
(например, умение печатать на клавиатуре (развитие мелкой моторики)
или работать с сенсорными экранами (развитие жестикуляции))
Умение осознанно применять
цифровые технологии в релевантном контексте в быту и на
рабочем месте
(творческие навыки для работы
в онлайн-приложениях и цифровых сервисах)
Профессиональные
Регулярное решение
сложных профессиональных задач в цифровой среде — навыки
для высокотехнологичных профессий (программисты, разработчики, веб-дизайнеры,
аналитики больших
данных и т.д.) — умение работать в команде, креативность, критическое мышление
Таким образом, в Федеральном проекте выделено понятие
«ключевые компетенции», под которыми понимаются компетенции, востребованные разными компаниями как базовые,
как абсолютно необходимые и критичные для человека, для его
успешной деятельности в цифровой среде.
На базе моделей компетенций крупнейших российских компаний (Почта России, Ростелеком, Росатом, Сбербанк, СИБУР,
VimpelCom, IBS, Зарубежнефть, РЖД и др.) были выделены следующие ключевые компетенции:
— лидерство;
— ориентация на результат;
— открытость к изменениям;
— системное мышление;
— эффективная коммуникация;
— открытость к изменениям.
В исследованиях компетенций зарубежных стран выделяют
следующие ключевые компетенции:
— в Великобритании: коммуникативные, личностные и меж-
личностные, управление информацией;
162
Глава 3
— в Сингапуре: коммуникативные, информационные, со-
циальные навыки, навыки самоорганизации, развитие
характера, мышление и творческие способности, умение
кооперироваться, применять знания [177].
При рассмотрении международных исследований необходимо учитывать, что компетенции носят наднациональный характер, то есть они не привязаны к конкретному культурно-историческому контексту, национальной экономике или конкретному
социально-экономическому контексту и все более сдвигаются
в сторону коммуникативных, операторских, управленческих,
поведенческих, креативных, исследовательских и разработческих компетенций.
Ряд международных исследований по изучению использования студентами технологий для обучения в США, Великобритании, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, Турции, Израиле
[178–183] показал, что обучающиеся, которые обладают цифровыми знаниями и навыками, а также больше участвуют в совместной работе, будут являться более устойчивыми и гибкими
в будущем [184]. Поэтому именно эти компетенции (цифровая
грамотность, сотрудничество и диалог) считаются важными
атрибутами выпускника сейчас и в будущем.
Целесообразно сопоставить формы обучения и уровни цифровой подготовки с указанием желаемых компетенций и навыков
в конкретной сфере информационно-коммуникационных технологий (табл. 3.9).
Однако, как показали результаты исследования, проведенного в разных странах мира, использование студентами компьютерных технологий в области высшего образования в основном
ограничивается базовыми задачами, многие студенты до сих пор
не видят и не понимают важность и значимость новых технологий для своего будущего [185–188].
Согласно ManpowerGroup Russia & CIS компетенции, которые необходимы в настоящий момент, — алгоритмизация
навыков освоения новых цифровых продуктов; уровень продвинутого пользователя — не только на 100% использовать
функционал программы, но и вносить предложения по улучшению, доработке; владение современными цифровыми ин-
163
Цифровая образовательная среда
струментами в своей сфере деятельности; stress-resistance;
аналитический склад ума.
Таблица 3.9
Формирование цифровых компетенций в различных формах обучения [185]
Форма
обучения
Аспирантура
MBA
Переподготовка
Повышение
квалификации
Магистратура (нетехнические
специалисты)
Бакалавриат
Колледж
Школа
Уровень
цифровой
подготовки
Аналитический
Профессиональный
Продвинутый
Базовый Доступ к сети, базовые навыки програм-
Поиск информации, способность получать к ней доступ, анализ и обобщение,
выработка практических рекомендаций
для применения имеющегося опыта
Навыки, требующиеся для развития,
функционирования и обслуживания информационно-коммуникационных систем (навыки работы с современными программными продуктами, эксплуатация,
обслуживание, управление, проектирование информационной архитектуры,
создание дизайна, научные исследования
и разработки в области ИКТ)
Способность ориентироваться в развивающихся цифровых условиях, включая
новое программное обеспечение, аналитические технологии и платформы отчетности. Способность применять на практике
цифровые технологии. Знания и навыки
в области этики применения ИКТ
мирования и алгоритмизации, создание
продуктов и коммуникационный обмен
информацией в индивидуальной и коллективной работе, владение компьютерными технологиями, умение пользоваться веб-средой.
Интерпретация и репрезентация информации с использованием инструментов ИКТ
цифровых технологий
Навыки
164
Глава 3
Форма
обучения
Население Элементар-
Уровень
цифровой
подготовки
ный
Навыки
цифровых технологий
Компьютерная грамотность. Пользовательские первичные навыки, необходимые для получения услуг в цифровой среде
На данный момент трансформация образования находится
в процессе становления. В основе трансформации образования
ключевые компетенции цифровой экономики играют особую
роль, представляя собой потенциал и важнейшее условие для
внедрения инноваций и роста экономики, приоритетную роль
в которой играют знания и люди, обладающие этими знаниями.
Необходимо отметить, что в настоящее время уровень образования зависит от постоянного роста уровня цифровой грамотности.
Особенно это стало очевидно во время пандемии COVID-19, когда
стала чрезвычайно актуальна тема цифровой грамотности населения и его готовности к работе и учебе во всем мире, когда почти все
сферы жизнедеятельности стали реализовываться в онлайн-пространстве. Наиболее актуальные проблемные аспекты цифровой
грамотности населения России представлены на рис. 3.7.
Аналитическим центром НАФИ на основе методики, разработанной Европейской комиссией в рамках реализации программы обучения граждан цифровым навыкам, анализ цифровых компетенций производился по пяти основным параметрам
(рис. 3.8).
Исследование показало, что общий индекс цифровой грамотности населения России за период 2018 — начало 2020 гг. увеличился и составил 58 пунктов в первом квартале 2020 года (при
шкале от 0 до 100 пунктов) [189].
К числу наиболее актуальных проблемных аспектов формирования цифровой грамотности среди населения России следует отнести недостаточное владение компетенциями в контексте
выраженности параметров «создание цифрового контента», «навыки решения проблем в цифровой среде» и «информационная
грамотность».
165
Цифровая образовательная среда
Параметры оценки цифровой грамотности населения России
Информационная
грамотность
Коммуникативная
грамотность
Создание
цифрового
контента
Цифровая
безопасность
Навыки
решения
проблем
в цифровой
среде
Характеризует способности и навыки
населения в области поиска информации
в Интернете, работы с данными в сети,
а также идентификации уровня достоверности данных
Представляет собой совокупность навыков
культурного общения в цифровой среде
и использования онлайн-сервисов для формирования коммуникаций
Характеризует собой набор знаний пользователей, необходимых для создания
и транслирования цифрового контента
с учетом соблюдения законных авторских
прав
Умение оценивать и избегать риски, возникающие при работе в цифровой среде,
владение мерами по обеспечению необходимого уровня цифровой безопасности
Представляет собой совокупность навыков населения для решения разного рода
бытовых и хозяйственно-экономических
проблем в цифровом пространстве
Рис. 3.7. Параметры оценки цифровой грамотности населения России
Подтверждением данного факта выступает растущая динамика общего индекса цифровой грамотности. В то же время
значения показателей цифровой грамотности россиян существенно отстают от аналогичных показателей европейских стран
(рис. 3.9). Данный факт оказывает самое негативное влияние на
качество использования потенциала цифровых технологий в социально-экономическом развитии общества.
166
70
Общий индекс цифровой
«Коммуникативная грамотность»
«Информационная грамотность»
грамотности населения России
Индекс параметра
«Навыки решения проблем
в цифровой среде»
Индекс параметра
«Цифровая безопасность»
Индекс параметра
«Создание цифрового контента»
Индекс параметра
Индекс параметра
Глава 3
2019 г. 2018 г.
Рис. 3.8. Наиболее актуальные проблемные аспекты цифровой грамотности
01020304050 60
населения России [189]
В этой связи государственные органы власти должны стимулировать действие механизмов в области повышения уровня
цифровой грамотности населения страны.
Таким образом, применение компетенций нового типа в условиях цифровой образовательной среды дает возможность привести традиционное образование в соответствие с современными
нормами и требованиями, обеспечивая конкурентоспособность
специалистов, соответствующих социальным потребностям
общества и способных эффективно развивать цифровую экономику. Цифровые компетенции являются тем ключом, который
позволит развиваться цифровой экономике не только как ITплощадке, но и как цифровому продукту.
167
Цифровая образовательная среда
Выше базового уровня
Румыния
Болгария
Россия
Польша
Италия
Греция
Латвия
Кипр
Венгрия
Чехия
Словакия
Словения
Франция
Португалиия
Литва
Дания
Не использовали Интернет в течение трех месяцев
Ирландия
Бельгия
Хорватия
Испания
Люксембург
Эстония
Мальта
Австрия
Германия
Швеция
Финляндия
Нидерланды
Низкий уровень
Базовый ypoвень
Навыки отсутствуют
Великобритания
% от общей численности населения в возрасте от 15 лет и старше
Рис. 3.9. Уровень владения цифровыми навыками по странам: 2019 [190],
168
80
60
40
20
0
Глава 4.
НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ,
НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ В РОССИИ
ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Законы и установления должны идти
рука об руку с прогрессом человеческой
души.
Т. Джефферсон
4.1. Единая концептуальная основа
для законодательного регулирования,
направленного на формирование в России
цифровой образовательной среды, — требование времени
В настоящее время концептуальная основа законодательного
регулирования в области формирования цифровой образовательной среды в России строится исходя из иерархической принадлежности к тому или иному законодательному уровню, без учета
развития ОВС:
1) стратегический (нормативно-правовые акты стратегической направленности);
2) законодательный (федеральные законы и иные законодательные акты — указы Президента, постановления Правительства);
3) директивный (нормативно-правовые акты, содержащие
обязательные к исполнению указания).
Концептуальное и нормативное обеспечение формирования
в России цифровой образовательной среды являются неразрывными процессами, так как не могут быть реализуемы вне соци-
169
Цифровая образовательная среда
ального, экономического, управленческого, духовно-нравственного обеспечения.
Вышеуказанная концептуальная основа законодательного
регулирования имеет право на существование, однако не отражает в полной мере происходящие на текущий момент процессы,
влияющие на формирование цифровой образовательной среды:
— образовательная революция;
— научная революция;
— становление цивилизации знания и риска;
— промышленная революция;
— информационная революция.
В настоящее время требуется разработка единой концептуальной основы, направленной на формирование цифровой образовательной среды не только в нашей стране, но и в мире в целом. Это связано с тем, что механизмы формирования цифровой
образовательной среды как основы развития будущей цивилизации знания и риска осознаны недостаточно. Данное положение
определяет необходимость разрешения следующих неопределенностей:
— наличие общественной потребности в эрудированной,
творческой личности и неподготовленность общества
к этим тектоническим преобразованиям;
— отсутствие возможности или недостаточное использова-
ние в образовательной практике (как относительно профессиональных, так и непрофессиональных функций)
цифровых технологий;
— непонимание особенностей образовательного и научного
(последнее наиболее значимо применительно к внедрению
НИД, связанной с прорывными технологиями) потенциала, необходимого для формирования цифровой образовательной среды. Это необходимо для процесса становления познавательной активности не только обучающихся,
но и всего педагогического и обслуживающего персонала
(от школьного образования до геронтологического образования);
— невозможность (это предопределяет отторжение новых
педагогических технологий) совмещения существующей
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]