Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда исходные понятия и концептуальное проектирование. Монография
.pdf
Глава 4
классно-урочной системы организации образовательного
процесса (несмотря на то, что считается — идет ее модернизация) для формирования цифровой образовательной
среды;
— отсутствие постоянно действующего механизма выявле-
ния правовых и организационных барьеров для цифровизации.
Данные неопределенности должны быть устранены за счет
их законодательного регулирования, основой которого должна
стать методологически выверенная единая концептуальная основа совершенствования законодательства с четким определением особенностей механизма правового регулирования, направленного на формирование в России цифровой образовательной
среды.
Так, М.А. Жильцов отмечает, что «отсутствие четко продуманной концепции при принятии нормативных актов влечет
возникновение норм, не способных адекватно урегулировать
возникающие общественные отношения. Наличие пробелов,
противоречий, иных дефектов в нормативных актах влечет проблемы в применении правовых норм. Указанные дефекты в свою
очередь ведут к нарушению прав и законных интересов граждан, препятствуют достижению основных целей законодательства» [191].
Методологическое построение единой концептуальной основы для законодательного регулирования, направленного на формирование в России цифровой образовательной среды, должно
учитывать те кризисные процессы, которые порождают изменения, существующие в образовательно-воспитательной сфере.
Наиболее ярким примером в этой связи является устаревание
в последние десятилетия знаний. «Очень важной проблемой
в образовании является появление «функциональной неграмотности», что связано с быстрым темпом развития научно-технического прогресса. Человечество, по современной статистике,
накопило богатейшую базу дополнительных новых знаний, объемы которых увеличиваются каждые пять лет. Суть проблемы
заключается в том, что знания, получаемые в высших учебных
заведениях, становятся уже устаревшими к моменту получения
171
Цифровая образовательная среда
диплома. Когда дипломированный специалист приходит на работу, ему приходится заново знакомиться с содержанием своей
профессии, только чтобы не потерять свое место» [192].
Как известно, в антикризисном управлении любое событие,
которое совершает социально-экономическая система, рассматривают с различных позиций. Для рассмотрения кризисных
явлений в образовательной системе необходимо выделить следующие периоды, на каждом из которых происходит трансформация качества и процессов ОВС.
• Стабильный период — данный период обладает достаточными материально-техническими, кадровыми ресурсами
для поддержания определенного уровня системы образования, который удовлетворяет требованию ее устойчивости
на данный момент времени.
• Квазистабильный период — это период, когда по крайней
мере одна из структурных составляющих находится в переходном периоде, но при этом на состоянии всей системы это
либо вообще не сказывается, либо сказывается так незначительно, что можно этим пренебречь [193]. В качестве примера для системы образования, находящейся в этом периоде, — переход российской системы высшего образования
к Болонской системе.
• Переходный период — в этот период система образования
изменяется качественным образом, возникают революционные идеи в плане развития образования, в различных
областях науки появляются прорывные технологии. В настоящее время наблюдается данная стадия, и именно на ней
должно быть сосредоточено внимание по формированию
предложений по законодательным изменениям цифровой
образовательной среды.
• Квазипереходный период — это период, когда закончились
процессы переходного периода и открываются возможности для развития системы образования в новых социальноэкономических условиях (например, после перехода к рыночной экономике).
• Кризисный период — это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в разви-
172
Глава 4
тии какой-либо системы. Для образования — это падение
качества, утрата конкретизированных целевых установок,
приоритетов и подходов. Так, кризис, вызванный новой
коронавирусной инфекцией COVID-19, изменил всю образовательно-воспитательную сферу, привел к трансформации образовательного пространства, в первую очередь
это связано с переходом всей системы образования на дистанционное обучение. При этом возникла необходимость
экстренной смены правового, экономического и организационно-управленческого режима функционирования образовательных учреждений, что создает дополнительные
сложности, в том числе финансового характера.
• Посткризисный период — устранение последствий кризисного периода, приближение к стабильному периоду за счет
технологического прорыва, широкого использования цифровых технологий и дальнейшего развития дистанционного образования.
Рассматривая вопросы стабильности развития ОВС, необходимо изучать проблематику изменения кризисных явлений, которые могут порождать даже катастрофические явления.
При создании единой концептуальной основы для законодательного регулирования, направленного на формирование в России цифровой образовательной среды, необходимо рассматривать объекты ОВС с позиции ВИС: глобообъекты, мегаобъекты,
макрообъекты, мезообъекты, мини-объекты, микрообъекты,
нанообъекты.
Все предлагаемые нормативно-правовые акты в рамках объектов ОВС должны быть по своей идеологической основе увязаны с существующей проблематикой формирования цифровой
образовательной среды. Концептуальная основа цифровой образовательной среды должна базироваться на следующих образовательных подходах, образующих системное единство [31].
• Знаниевый — подход формирует необходимый набор знаний (репродуцируемых сведений), умений (освоенные на
практике и предъявляемые к оценке реальные действия)
и навыков (доведенные до интеллектуальных и физикопсихологических автоматизмов, освоенные на практике
173
Цифровая образовательная среда
и предъявляемые к оценке реальные действия) у тех, кто
осуществляет определенные трудовые процессы (целесообразную деятельность, начиная от личности до человечества в целом).
• Компетентностный — формирует интегральные характеристики интеллектуального и физико-психологического
потенциала обучающегося, отражающие его способности
к использованию всей совокупности имеющихся знаний,
умений, навыков (ЗУНов) и личностных качеств для решения профессиональных задач.
• Функциональный — включает в себя достижения знаниевого и компетентностного подходов и формирует дифференциальные и интегральные аксиологические и акмеологические характеристики любым действиям (от конкретной
личности до человечества в целом) и позволяет осуществлять цивилизационное строительство, исходя из наличествующих компетенций.
Рассмотрение основных характеристик образовательных
подходов позволяет более отчетливо увидеть различие в их целях, принципах, основаниях, ценностях и т.д. (табл. 4.1).
Таблица 4.1
Основные характеристики образовательных подходов [31]
Основные
характе-
ристики
1. Цели Формирование
Знаниевый
подход
ЗУНов в пределах изучаемой
дисциплины.
Формирование
системы знаний,
умений, навыков
и опыта типовой
(возможно, с элементами твор-
174
Компетентност-
ный подход
Формирование
способности
эффективно
использовать
ЗУНы в типовой
ситуации. Формирование системы компетенций.
Практическая
направленность
Функциональ-
ный подход
Формирование
представлений
о том, что образовательная
система является
вертикальноинтегрированной структурой
(ВИС-системой)
и что качество
Глава 4
Основные
характе-
ристики
2. Основания,
ценности
3. Принци-пы• Сознательность
4. Отбор
содержания
Знаниевый
подход
ческой) деятельности. Формирование научного
миропонимания,
основ культуры
• Фундаментальность.
• Активность.
• Воспроизводимость.
• Понимаемость
• Активность.
• Наглядность.
• Систематичность.
• Последовательность.
• Доступность.
• Прочность.
• Научность.
• Связность (теории с практикой)
• Многопредметность.
• Взаимоувязанность
Компетентност-
ный подход
процесса обучения
• Прагматичность.
• Дуальность.
• Адаптивность.
• Нравственность
• Самостоятельность.
• Проблемность.
• Содержательность.
• Познавательность.
• Профессиональность.
• Коммуникативность.
• Организованность.
• Технологичность.
• Экономичность.
• Репрезентационность
• Междисциплинарность.
• Разнообразность
Функциональ-
ный подход
образования
на каждом уровне имеет свою методологическую
базу определения
• Акмеологичность.
• Проектность.
• Креативность.
• Эвристичность
• Многоуровневость.
• Аттракторность.
• Функциональность.
• Прогностичность.
• Клиповость.
• Мобильность
(территориальная, интеллектуальная
и т.д.).
• Фиксируемость.
• Развлекательность
• Индивидуально ориентированного
175
Цифровая образовательная среда
Основные
характе-
ристики
5. Организация
образовательного
процесса
6. Технологичность
7. Система
оценивания
8. Роль
педагога
9. Роль
обучающегося
10. Взаимосвязь
разных
уровней
образования
Знаниевый
подход
• Последовательная.
• Классно-урочная (лекционно-семинарская)
• Методы обучения (объяснительно-иллюстративный,
метод проблемного изложения, частичнопоисковый,
исследовательский)
• Классическая • Рейтинговая • Многомерная
• Лидер • Тьютор, кон-
• Объект • Зависимый
• Сверху вниз • Сверху вниз
Компетентност-
ный подход
• Модульная.
• Встраиваемая
• Технологии
обучения
(проектная
технология,
кейсовые
технологии,
презентация
идей, исследование ролевых
моделей)
сультант, помощник
(с помощью
«мягкой
силы») субъект
с наличием
частичных обратных связей
Функциональ-
ный подход
• Подстраиваемая под обучающегося
• В зависимости
от уровня творческих задач
и способностей
обучающейся
личности
(матричная,
радарная)
• Разноплановая, ситуативная
• Совокупность
как свободного
субъекта, так
и разнохарактерного интеллектуального
объекта
• Сетевое взаимодействие, как
на горизонтальных уровнях,
так и между
уровнями
176
Глава 4
Основные
характе-
ристики
11. Ключевые
термины
Знаниевый
подход
• Знания, умения, навыки.
• Профессионализация.
• Социализация
Компетентност-
ный подход
• Компетенции.
• Компетентность.
• Профессионализация.
• Социализация.
• Репрофессионализация.
• Ресоциализация
Функциональ-
ный подход
• Иерархия,
функции.
• Профессионализация.
• Социализация.
• Репрофессионализация.
• Ресоциализация.
• Научнизация.
• Креотивизация.
• Аксиологизация.
• Акмеологизация.
• Аттрактизация.
• Цифровизация
Переход от «знаниевого подхода» к «компетентностному подходу» не привел к методологическим прорывам в области создания адекватных мировым и отечественным тенденциям развития цифровой образовательной среды.
Необходимость функционального подхода объясняется наличием процессов в становлении цивилизации знания и риска,
которая предъявляет качественно новые требования к формированию цифровой образовательной среды.
В связи с этим необходимо выделить те образовательные
функции, которые имеют место в настоящее время:
— профессионализация (обозначим ее для последующего по-
строения формализаций через ПФ);
— репрофессионализация (обозначим ее для последующего
построения формализаций через РП);
— научнизация (обозначим ее для последующего построе-
ния формализаций через НЧ);
177
Цифровая образовательная среда
— акмеологизация (обозначим ее для последующего постро-
ения формализаций через АК);
— аттрактивизация (обозначим ее для последующего по-
строения формализаций через ТТ(п)).
Образование вводит в жизнь человека не только производственно-ориентированные функции, но и функцию социализации.
Социализация как фундаментальная образовательная функция генерирует в современном обществе ряд других функций.
Исходя из задач данного исследования, целесообразно сформировать следующий ряд:
— социализация (обозначим ее для последующего построе-
ния формализаций через СЦ);
— ресоциализация (обозначим ее для последующего постро-
ения формализаций через РЦ);
— креативизация (обозначим ее для последующего построе-
ния формализаций через КР);
— цивилинизация (обозначим ее для последующего построе-
ния формализаций через ЦВ);
— аттрактивизация (обозначим ее для последующего по-
строения формализаций через ТТ(с)).
Таким образом, формируются два иерархических блока
функций, которые имеют как горизонтальные, так и вертикальные связи (рис. 4.1).
Образовательная революция, научная революция, промышленная революция и т.д. создают качественно новую ситуацию
во взаимодействии подходов, используемых в образовательных
процессах: знаниевый, компетентностный и функциональный.
Именно это положение требует введения следующей аксиомы
развития ОВС [194]:
В настоящее время возникла необходимость изменить систему
взаимодействия сформированных ранее образовательных подходов, что
должно заключаться в необходимости не столько критиковать существующие подходы и отказываться от имеющихся наработок, сколько
использовать методологию, которая предполагает интеграцию существующих и нарождающихся образовательных подходов.
178
Глава 4
Формирование цифровой образовательной среды требует
переосмысления существующих подходов к организации педагогических технологий в современной системе образования, что
в первую очередь должно быть связано с существующими и возникающими в процессе развития прорывными технологиями.
ПФ СЦ
РП РЦ
НЧ КР
АК ЦВ
ТТ(п) ТТ(с)
Рис. 4.1. Иерархическая структура функционального соподчинения,
сложившаяся к настоящему времени в системе образования
Именно это положение требует введения новой аксиомы развития ОВС [150]:
«Технологическое развитие в любой сфере деятельности человека
(социума) имеет в своей основе фундаментальные циклические процессы, которые требуют ориентировать организацию формирования
инноваций на достижение оптимальных структур продвижения прорывных технологий в образовательно-воспитательной сфере».
Развитие прорывных технологий требует наличия в своей
основе цифровизации. Почти все операции данных технологий
в той или иной степени основываются на цифровизации. Таким
179
Цифровая образовательная среда
образом, можно констатировать, что построение развития ОВС
невозможно без тотальной цифровизации. Цифровая цивилизация, с одной стороны, порождает цивилизацию знания и риска, а с другой — генерирует потребности в ее существовании и
развитии. Это двуединство влияет на формирование ОВС. В этой
связи возникла потребность в пересмотре всей системы ОВС относительно формирования в России цифровой образовательной
среды. Именно это положение требует введения следующей аксиомы развития ОВС [194]:
Создание критической массы прорывных технологий (критичность
связана с тем, что многие технологии остаются в стороне от ОВС)
требует от организации образования качественно новых технологий,
которые должны обеспечить устранение рисков экспоненциального роста
знаний.
Таким образом, необходимо поменять не только существующую концептуальную основу законодательного регулирования в области формирования цифровой образовательной среды
в России, но и учесть, что оно должно строиться на соответствующей регуляторной среде с учетом лучшего зарубежного опыта
в этой сфере. Для этого потребуется внести не только точечные
изменения в отдельные нормативно-правовые акты, но и проработать системные поправки в базовые законы, например Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»,
Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации».
4.2. Модернизация перечня нормативных правовых актов
в интересах формирования в России
цифровой образовательной среды
Опираясь на существующую концептуальную основу законодательного регулирования в области формирования цифровой
образовательной среды, рассмотрим нормативно-правовые акты
каждого из уровней (стратегический, законодательный, директивный).
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]