Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ:
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ
Монография
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2020
УДК 371.213.3:378-057.875(035.3)
ББК 74.58 я43
Т95
Печатается по решению ученого совета Академии психологии и педагогики ЮФУ
декан Факультета педагогического образования и биологии ФГБОУ ВО
«Калмыцкий государственный университет имени Б. Б. Городовикова»,
доктор педагогических наук, профессор З. О. Кекеева;
профессор кафедры начального образования Академии психологии
и педагогики ФГОУ ВО «Южный федеральный университет»,
доктор педагогических наук, профессор В. И. Писаренко
Бакаева И. А., Бондарев М. Г., Горюнова Л. В., Труфанов С. А. (Раздел 1)
Астахова А. В., Бекжанова Н. С., Лебедев Д. А. (Раздел 2)
Калашникова Т. Г., Лозовой А. Ю., Названова И. А., Прибыльский А. В. (Раздел 4)
И. А. Бакаева – к. психол. н., доцент Академии психологии и педагогики ЮФУ
Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов: те-
Т95
(протокол № 4 от 02 июня 2020 г.)
Рецензенты:
Авторский коллектив:
Астахова А. В., Бакаева И. А., Панкратова А. М.,
Чернова А. А., Шевелева А. М. (Раздел 3)
Ответственный редактор:
оретико-методологические основы и практика реализации : монография / И. А. Бакаева, М. Г. Бондарев, Л. В. Горюнова и др. ; Южный
федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство
Южного федерального университета, 2020. – 224 с.
ISBN 978-5-9275-3723-5
DOI 10.18522/801273623
Монография описывает теоретические и практические аспекты тьюторской деятельности
преподавателя в проектной деятельности студентов университета. В работе анализируется опыт
организации и проведения на базе Южного федерального университета проектно-образовательного интенсива SfeduNet по модели и в сотрудничестве с «Университетом 20.35». В работе содержатся методологические принципы тьюторского сопровождения профессионального образования,
проанализированы основы проектной деятельности в образовательной практике, выявлена специфика функций тьютора в проекте. Представлены различные технологии и направления тьюторского сопровождения: диагностика, консультирование, коррекция, тренинговая деятельность,
групповое и индивидуальное взаимодействие. Отдельно выделены аспекты дистанционного и
онлайн-сопровождения деятельности проектных групп, привлечения онлайн-курсов и иных технологических решений для организации проектной работы в группе. Предназначена для администрации и педагогов образовательных учреждений различного уровня, планирующих и реализующих проектную деятельность обучающихся.
ISBN 978-5-9275-3723-5
УДК 371.213.3:378-057.875(035.3)
ББК 74.58 я43
© Южный федеральный университет, 2020
© Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение (Бакаева И. А.) ......................................................................5
Раздел 1
Теоретико-методологические основы тьюторского
сопровождения проектной деятельности студентов
(Бакаева И. А., Бондарев М. Г., Горюнова Л. В., Труфанов С. А.)
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского
сопровождения проектной деятельности студентов .......8
Глава 1.2. Проектная деятельность обучающихся в контексте
современных тенденций и вызовов образования .........28
Глава 1.3. Специфика тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов ................................42
Раздел 2
Логика развёртывания проектной деятельности
студентов в контексте реализации
проектно-образовательного интенсива
(Бекжанова Н. С., Лебедев Д. А., Астахова А. В.)
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный
компонент профессиональной подготовки .................... 51
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности
взаимодействия участников
проектно-образовательного интенсива:
координатор, тьютор, проектный наставник,
сборщик образовательного пространства ..................... 65
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной
деятельности студентов в условиях реализации
проектно-образовательного интенсива:
проблемы и пути решения ..............................................76
3
Раздел 3
Практические аспекты тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов
(Астахова А. В., Бакаева И. А., Панкратова И. А.,
Чернова А. А., Шевелева А. М.)
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора .......................94
Глава 3.2. Консультационная деятельность как элемент
тьюторского сопровождения проектной
деятельности студентов .................................................110
Глава 3.3. Организация группового взаимодействия субъектов
проектной деятельности в образовательном
пространстве ...................................................................118
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов в свете будущих
карьерных решений ....................................................... 131
Раздел 4
Практика организации тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов в дистанционном формате
(Калашникова Т. Г., Лозовой А. В., Названова И. А., Прибыльский А. В.)
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в
реализации тьюторского сопровождения проектной
деятельности студентов .................................................141
Глава 4.2. Особенности тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов
в онлайн- и офлайн-форматах ...................................... 167
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации
образовательных запросов участников проектно-
образовательного интенсива ........................................182
Список используемых сокращений ........................................202
Предметно-именной указатель ................................................. 203
Библиография ................................................................................ 208
4
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития образования технологии деятельностного обучения становятся важной частью образовательной программы. Национальная технологическая инициатива
Российской Федерации ставит перед образованием задачу обеспечения студента инструментами для осознанного выбора, технологиями навигации в пространстве образовательных возможностей
(с учетом их релевантности целям, личным качествам, способностям обучающегося), надежными средствами оценки эффективности того или иного образовательного процесса (АНО «Университет
национальной технологической инициативы 20.35» (Университет
НТИ 20.35)).
Проектная деятельность студентов является одним из стратегических направлений реализации данных задач. Она как важная
часть образовательной программы формирует проектные компетенции обучающихся. Кроме этого, она призвана в деятельностном
формате формировать soft-skills – общепсихологические компетенции будущего профессионала, которые являются одним из залогов успешности адаптации и профессионализации личности на карьерном пути.
В Южном федеральном университете в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов и стандартов ЮФУ модуль проектной деятельности введен
внутрь всех образовательных программ бакалавриата и магистратуры. При этом многолетний опыт данного направления на факультетах ЮФУ показывает, что точечная реализация проектов
внутри программ не всегда дает тот эффект, который ожидается.
Так, предметные проекты внутри образовательных программ на
факультетах в большей степени формируют предметные компетенции hard-skills по специальности, но мало способствуют развитию soft-skills. Решая задачу глобального соответствия современного выпускника вуза требованиям рынка труда, изобретена новая
форма внедрения проектной деятельности – Университетом НТИ
5
Введение
20.35 совместно с высшими учебными заведениями РФ созданы и
развиваются проектные Интенсивы.
Проектный интенсив – это форма межпредметной реализации
проектной деятельности внутри вуза с цифровой и методической
поддержкой УНТИ 20.35.
Специфика этой формы образования заключается в следующем – принимают участие большой объем обучающихся, которые
являются студентами разных направлений подготовки и факультетов университета, смешанные в командах внутри Интенсива;
проектные кейсы сформированы реальными заказчиками – работодателями, которые представляют бизнес- предприятия региона,
проектная деятельность реализуется под руководством опытных
наставников и преподавателей, существует цифровая поддержка
диагностики, отбора, реализации образовательной части и проектной части интенсива, представление проектных продуктов происходит в соревновательном режиме на суд экспертов из числа заказчиков.
Южный федеральный университет второй год реализует проектные интенсивы для студентов и магистрантов. Каждый новый запуск интенсива более масштабный, методически и организационно
подготовленный, практически более слаженно реализованный.
В 2019 году в октябре-декабре был сформирован первый запуск
Проектно-образовательного интенсива «SfeduNet: инновационные
образовательные решения». В Интенсиве приняли участие порядка 200 студентов. При этом их сопровождали около 100 преподавателей, которые работали в роли организаторов, наставников и
тьюторов.
На основе полученного опыта команда организаторов и тьюторов аккумулировала полученные теоретические и практические
аспекты деятельности преподавателя в проектном интенсиве и
сформировали данную монографию.
Монография является коллективным трудом преподавателей трех структурных подразделений, которые стали основными
участниками реализации Интенсива: Академии психологии и педагогики, Института радиотехнических систем и управления, Институт управления в экономических, экологических и социальных
системах.
6
Введение
В монографии освящаются теоретико-методологические аспек-
ты планирования и реализации проектной деятельности студентов
в проектном Интенсиве; сформулированы особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов, выделены основные направления, виды и формы работы тьютора; проанализирована логика развертывания проектной деятельности студентов.
В практической части представлены наработки и аккумулиро-
ван опыт тьюторов в
части различных видов деятельности тьютора в проектном Интенсиве: диагностической, консультационной,
коррекционной, личностно-развивающей, командообразующей и
других.
Важной частью монографии является раздел, посвященные
дистанционному сопровождению проектной деятельности: внедрение онлайн ресурсов, использование дистанционных площадок, отслеживание цифрового следа и организация совместной деятельности в цифровом пространстве. Эта важная часть отражает
передовой опыт преподавателей ЮФУ в проектной деятельности в
дистанционном режиме.
Монография рекомендована для преподавателей высшего,
среднего специального и общего образования, интересующихся организацией проектной деятельности обучающихся; методистов и
администраторов образовательных учреждений, заинтересованных во внедрении инновационных образовательных площадок в
образовательных учреждениях; коллег, интересующихся проектной деятельностью и желающих модернизировать образовательный процесс в образовательных учреждениях любого уровня.
Бакаева И. А.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
(Бакаева И. А., Бондарев М. Г., Горюнова Л. В., Труфанов С. А.)
Глава 1.1. Теоретические основы организации
тьюторского сопровождения проектной
деятельности студентов
Современный мир характеризуется изменчивостью, нестабильностью и турбулентностью, что ведет к усложнению бытия личности и социума, появлению новых сфер их жизнедеятельности. При
формировании и развитии личности ведущую роль играет индивидуальная и общественная деятельность. Для современной личности достаточно актуальным в новых условиях становится поиск своего жизненного пути, своей профессиональной траектории
развития, обретения авторского стиля коммуницирования, общения, деятельности. Однако следует отметить, что какой бы высокой ни была степень самостоятельности личности, в процессе ее
жизни и деятельности возникают ситуации и условия, детерминирующие необходимость сопровождения человека, оказания ему
помощи и поддержки. Особенно ярко это прослеживается при реализации индивидом образовательно-профессиональной траектории его становления и развития. Эффективное сопровождение человека в ходе разрешения различных сложившихся на его пути
проблем, ситуаций и задач позволяет сформировать или расширить пространство перспективного личностного и профессионального роста, что становится для него той «зоной развития», которая
в данный момент еще не доступна.
Образование – сфера общественной жизни, в основе которой лежит деятельность, направленная на удовлетворение различных
потребностей общества, индивида в формировании и развитии.
8
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
В образовательной сфере, как и в любой другой сфере жизни общества, есть свои специфичные характеристики, которые проявляются, прежде всего, в системе отношений, генерируются через деятельность. Так, в образовательной сфере складываются отношения,
которые формируют как деятельность внутреннюю, основанную
на отношениях ее субъектов, так и деятельность внешнюю, в основе которой лежат отношения с субъектами других деятельностей.
Именно на совокупности этих двух форм деятельности и выстраивается проектная деятельность студентов в пространстве взаимодействия вуза с потенциальными работодателями, что и определило необходимость введения такого института как тьюторства в
процесс организации и реализации проектной деятельности студентов вообще, и в формате интенсива, в частности. Тьюторское сопровождение становится условием успешного взаимодействия как
личности студента, так и всей группы студентов с образовательной
и профессиональной сферами в ходе выполнения ими деятельности по разработке, реализации проекта заданного потенциальным
работодателем. Все это предъявляет особые требования к процессу
организации тьюторского сопровождения проектной деятельности
студента в образовательно-профессиональном пространстве.
Следует отметить, что должность «тьютора» была введена в от-
ечественную систему общего, высшего и дополнительного профессионального образования в 2008 году [145; 146]. В 2017 году был
утвержден Профессиональный стандарт [147], раскрывающий содержание профессиональной деятельности тьютора, его квалификационные требования и характеристики. Примечательно, что, согласно данному профессиональному стандарту, «тьютор» относится
к группе должностей специалистов в области воспитания на всех
уровнях отечественной системы образования. Согласно профессиональному стандарту, обобщенной трудовой функцией деятельности тьютора является тьюторское сопровождение обучающихся, в
ходе которого тьютор выявляет индивидуальные особенности, способности, интересы, затруднения, проблемы с которыми сталкиваются обучающиеся в ходе образовательном процессе, организует
образовательную среду, обеспечивающую эффективность процесса реализации обучающимся индивидуального образовательного
маршрута и проектов, а также осуществляет организационно-ме-
9
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
тодическое обеспечение данных процессов. Таким образом, профессиональный стандарт, регламентирующий деятельность тьютора в
образовании, одной из ведущих трудовых функций выделяет организацию и реализацию тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающегося на всех уровнях образования, в том числе и высшего.
Реализация в системе высшего образования нового поколения
образовательных стандартов и усиление проектной составляющей
в подготовке современных специалистов делает актуальным решение вопроса о создании условий в высших учебных заведениях для
реализации индивидуализированных стратегий развития студентов в качестве субъекта собственной профессиональной деятельности. В современной системе высшего образования идет процесс
становления института тьюторства, одним из магистральных направлений развития которого является организация, обеспечение
и реализация тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в постоянно меняющихся условиях и с использованием новых платформ, сервисов и технологий.
Т. М. Ковалёва, Н. В. Рыбалкина, П. Г. Щедровицкий [87; 157;
192] термином «тьюторство» определяют процесс сопровождения
деятельности обучающегося в сфере образования, оказание ему помощи и поддержки, а также создание среды, обеспечивающей его
саморазвитие.
Важным в организации тьюторского сопровождения проектной
деятельности студентов является процесс создания такой образовательной среды, в которой становится очевидным осознание обучающимся целей своей жизнедеятельности. Это возможно при условии, если он обладает навыками анализа опыта, получаемого в
течение жизни, умениями оценивать степень необходимости и целесообразности своих действий. Чем раньше у обучающегося сформируются аналитические способности в сфере собственного опыта,
тем более осознанной будет его деятельность и поступки. Анализ
и самоанализ, регулярно используемый в деятельности, позволяет
человеку при построении своей жизнедеятельности постоянно опираться на опыт других людей и свой.
Возможности использования в образовательном процессе подсознания были исследованы А. С. Белкиным, Н. О. Вербицкой,
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]