Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов в свете будущих
карьерных решений
Современные тенденции развития общества ставят перед систе-
мой образования задачу – развитие человека, обладающего набором
профессиональных качеств и свойств, способного творчески мыслить, быть свободным, самостоятельным и инициативным, уверенно действовать в ситуациях неопределенности. Кроме того, в личностном плане для студента актуальным становится поиск своего
пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности, права
на индивидуальную траекторию развития. Выполнить данную задачу становится возможным благодаря введению относительно новой для российской действительности профессии тьютора.
Тьюторство – это культура работы с будущим. В высшей шко-
ле тьюторство способствует эффективной реализации целей федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, формированию компетентных специалистов, осознанно
выбирающих сферу профессиональной деятельности [161].
Примечательно что тьюторство возникло в университетской
среде, в классических английских университетах XIV века, в которых тьютор выполнял роль посредника между свободным университетом и свободным студентом. Тьютор возник как фигура, востребованная в открытом свободном образовательном пространстве.
В отличие от других видов педагогической и психологической
помощи (поддержка, обеспечение), сопровождение представляет
собой сложный процесс взаимодействия, ведущий к личностному
прогрессу в развитии сопровождаемого.
Тьюторское сопровождение в нашей стране оформилось к кон-
цу 1980 годов и связано с именами П. Г. Щедровицкого и Т. М. Ковалевой. В русле педагогической деятельности тьюторское сопровождение включает аспекты индивидуализации образования по
выявлению и развитию образовательных мотивов и интересов учащихся, поиску образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, работе с образовательным
заказом семьи, формированию учебной и образовательной рефлексии учащегося [2].
131
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Проблема тьюторского сопровождения в высшем образовании
изучена в работах Т. А. Зубаревой, Т. М. Ковалевой, И. Ф. Исаевым, Е. А. Клымчук, В. Н. Кормаковой и др. Существующие технологии и модели тьюторского сопровождения в высшей школе
позволяют реализовать программы профессионально-личностного развития студента, помочь ему сориентироваться в новых
образовательных условиях, построить индивидуальный образовательный маршрут, организовать процесс самостоятельного ответственного обучения.
Среди ведущих принципов тьюторского сопровождения выделяются: открытость, вариативность, индивидуальный подход, непрерывность, гибкость, индивидуализация [87].
Т. М. Ковалева рассматривает тьюторство в качестве одного из
возможных дополнительных ресурсов реализации принципа открытости университетского образования. Открытое образовательное пространство современного ВУЗа представляется автором как
возможность построения студентом собственной образовательной
программы на основе модульного прохождения курсов разных факультетов, что предполагает получение сертификатов и овладение
основными компетенциями современного профессионального образования (умения и навыки в профессиональной сфере; масштаб
предполагаемой деятельности; уровень кооперации) [85].
Как отмечает, Т. А. Зубарева, для того, чтобы создать открытое
для возможностей студентов образовательное пространство важно
внедрять культуру проектного и программного управления. Это
позволит создать условия для развития деятельности образовательного учреждения за счет:
● смены масштаба и изменения границ действия;
● изменения форм представления результатов деятельности;
● появления новых позиций в организации образовательного
процесса;
● внедрения новых образовательных и информационных тех-
нологий;
● увеличения количества направлений взаимодействия, через
включение в образовательную работу представителей других
сфер деятельности из сфер бизнеса, промышленности и других сфер;
132
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
● разработки технологий поиска партнеров и других сетевых
ресурсов.
Задачу становления молодого профессионала решают не только образовательные учреждения, но и прежде всего рынок труда,
бизнес корпорации, крупные компании, муниципалитеты и т. д.
В настоящем российском образовательном пространстве наметился переход от освоения социокультурных реалий к их активному
преобразованию, к новым образовательным программам, которые
призваны наращивать в человеке индивидуальный (интеллектуальный и деятельностный) «комплекс-комплект» взрослости (знаний, опыта, компетенций), который можно задать так:
● уметь осуществлять «маленькую деятельность», в которой
цели действия и предполагаемые результаты принадлежат
человеку, и могут меняться;
● уметь осуществлять функцию в «большой деятельности», где
цели и результаты заданы и принадлежат деятельности,
имеющей инновационный характер, а, значит, формировать
готовность к поиску и приобретения новых средств деятельности [60].
Однако переход к новой реальности формирования будущего
специалиста осложняется проблемами самоопределения и формирования личностной и профессиональной идентичности у современной молодежи. Необходимость тьюторства в высшей школе
Е. А. Клымчук объясняет кризисом идентичности, сложившимся
в современной России. Тьюторское сопровождение процессов самоидентификации позволяет рассмотреть студента как человека,
живущего в разных пересекающихся плоскостях: учеба, личная
жизнь, семья, хобби, досуг. Выстраивание собственной картины
мира и представлений о себе позволит молодому человеку принимать правильные решения, в том числе связанные с профессией и
карьерой. И эта работа вполне может стать одной из новых задач
образования, не обслуживающего индустриальное общество, но
нацеленного на подготовку транспрофессионалов (предпринимателей, инноваторов, исследователей, проектировщиков) [81].
Тьюторское сопровождение отличается ключевой особенностью – ориентацией на развитие потребности и способности молодого человека к самостоятельному разрешению своих личностных,
133
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
образовательных и профессиональных проблем. На протяжении
всего обучения в вузе тьютор помогает студенту выстроить учеб-
но-профессиональную траекторию развития. И. Ф. Исаев к ожида-
емым результатам регулярной тьюторской работы в форме собы-
тий относит:
1) обращение тьюторантов к проблеме творчества в будущей
профессии, профессионального досамоопределения личности обучающегося, развитие профессиональной мотивации;
2) решение индивидуальных образовательных задач (осознанное формирование индивидуального стиля мышления, творческой учебно-познавательной деятельности; повышение
эмоциональной устойчивости, развитие субъектности; творческой инициативности);
3) успешная учебно-профессиональная самореализация [66,
c. 166].
Во время обучения в вузе возникает определение возможностей
профессионального развития студентов, а на завершающем этапе обучения на первый план выступают карьерные ориентации.
При окончании вуза выпускник сталкивается с проблемами трудоустройства по причинам отсутствия профессиональной компетентности и необходимого опыта работы, эмоциональной и психологической незрелости, высокого уровня конкуренции, отсутствия
навыков трудовой деятельности в реальных условиях, несоответствия ожиданий и действительности. Все это может приводить к
пролонгации периода профессионального самоопределения, служить серьезной преградой к построению карьеры в избранной профессиональной сфере.
Таким образом, потенциал вуза, в целом, и тьюторского сопровождения, в частности, должен быть направлен на создание карьерообразующей образовательной среды.
Карьерные ориентации – это социальные установки, ценностные ориентации или же социально-обусловленные побуждения к
деятельности, которые характерны для определенного человека.
Э. Г. Шейн выделил восемь основных видов карьерных ориентаций: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия
(независимость), стабильность места жительства, служение, вызов,
интеграция стилей жизни, предпринимательство.
134
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
Особенности карьерных ориентаций студентов зависят от воз-
раста, гендерных характеристик, уровня самоактуализации, осознанности и рефлексивных способностей, уверенности личности,
направления подготовки и т. д. [50; 115; 170; 190]
Исследование карьерных устремлений человека является важ-
ным звеном в становлении профессиональной идентичности молодого специалиста. Профессиональная идентичность как часть
социальной идентичности состоит из множества компонентов (профессиональное самоопределение, саморазвитие, самоорганизация,
осознание принадлежности к определенной профессиональной
группе и др.) и формируется в процессе обучения в вузе.
К профессионалу сегодня предъявляется ряд требований, среди
которых: умение действовать в ситуациях неопределенности, умения и навыки в профессиональной деятельности (hard skills), способность к командному взаимодействию и кооперации, развитая
интеллектуально-поисковая активность, гибкость, маневренность,
психологическая устойчивость и др. (soft skills).
Проектная деятельность является на сегодняшний день одним
из относительно новых и активно внедряемых в образовательный
процесс форм образования. Проектная деятельность включает два
вида деятельности: проектная и исследовательская. Проектная деятельность нацелена на разработку и получение проектного продукта или научно-технического результата. Исследовательская
направлена на открытие нового знания, решение различных проблем (социальных, технологических, прикладных, гуманитарных
и т. д.). Проектная деятельность направлена на получение нового опыта, знаний и преобразования существующей действительности. В данном контексте она может быть рассмотрена в качестве
эффективного инструментария освоения профессиональной деятельности.
В соответствии с Федеральными государственными образова-
тельными стандартами высшего образования в каждую образовательную программу Южного федерального университета введен
модуль проектной деятельности. В Южном федеральном университете с 2019 года активно реализуются проектные интенсивы
«SfeduNet 2.0: решения для будущего» по модели Университета
НТИ 20.35. Проектный интенсив подобного типа позволяет пройти
135
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
подробную диагностику компетенций и психологических особенностей участников, выбрать интересующую проектную задачу, поработать над реальными кейсами от потенциальных работодателей,
поработать в команде студентов из разных факультетов, найти
единомышленников, совершенствовать свои профессиональные
знания и навыки.
Задачи тьютора в проектном интенсиве складываются из сопровождения участников на каждом из этапов проектной деятельности. Проектная деятельность обучающихся в своем содержании
основывается на приобретении профессиональных компетенций,
связанных с научно-исследовательской деятельностью, а также
развитии креативности и инновационного мышления. Тьюторское
сопровождение реализации проектной деятельности способствует
ориентации студентов в открытом образовательном пространстве,
получению опыта самоопределения в дальнейшей профессиональной карьере.
Проекты подразделяются на прикладные, социальные, творческие, заказные, информационные, исследовательские. Выбирая тематику проекта, студент трансформирует свои интересы и
наклонности вокруг определенной области, что способствует развитию профессиональной мотивации к определенной области знаний и позволяет спланировать перспективы будущей трудовой
деятельности. Если даже проблематика проекта не связана непосредственно с профессиональной областью интересов, разрабатываемые проект может стать источником саморазвития студента,
ресурсом в получении новых контактов и расширении социальной
среды университета.
В отличие от стандартизированного традиционного образовательного процесса, где определен объект, предмет и результат деятельности, в деятельности по решению проектных задач определенность стремится к нулю.
Неопределенность – неполнота или неточность информации об
условиях реализации проектов, в том числе о связанных с ними
затратах и результатах. Неопределенность предполагает наличие
нестабильности, при которой результаты действий не обусловлены, а степень возможного влияния этих факторов на результаты
неизвестна [155].
136
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
В середине XX века Э. Френкель-Брансвик впервые ввела по-
нятие «толерантность к неопределенности», которое автор обозначила как отношение индивида к двусмысленной, постоянно и динамически меняющейся реальности. «Личность, толерантная к
неопределённости, рассматривает любую неопределённую ситуацию как возможность выбора, развития, приобретения нового опыта, не испытывает деструктивной тревоги в неопределённых ситуациях, способна активно и продуктивно действовать в них». В свою
очередь, личность, интолерантная к неопределённости, «имеет высокий уровень тревожности в ситуациях неопределённости или
даже угрозы её возникновения, даже если эта неопределённость
означает развитие и позитивное изменение в будущем» [136].
Толерантность к неопределенности являясь личностной чертой
распространяется как на когнитивную, так и на эмоциональную
сферу. Она характеризует когнитивную осознанность внешней среды, межличностное и социальное функционирование, особенности
восприятия реальности и будущего, готовность к творчеству и экспериментам, а также действия в ситуациях неопределенности.
В Атласе новых профессий 3.0 способность к работе в режиме
высокой неопределенности и быстрой смены условий задач причислена к числу важнейших надпрофессиональных навыков будущих профессионалов [11].
В современном понимании проектная работа в условиях нео-
пределенности включает следующие параметры:
– поиск ситуации неопределенности и комфортные ощущения
пребывания в ней;
– осознанность и способность размышлять в ситуации неопре-
деленности;
– нестереотипное восприятие ситуации, творческий подход к
разработке возможных решений;
– способность приспособиться и действовать в ситуации нео-
пределённости;
– способность принимать конфликт, стрессоустойчивость;
– социальная и коммуникативная гибкость;
– возможность делать выбор, развиваться и расти.
Сам по себе проект должен разрешить ситуацию неопределенно-
сти, перевести ее в определенное состояние. Деятельность студен-
137
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
тов в интенсиве университета начинается с постановки цели проекта, установления запроса заказчика (который не всегда конкретен,
определен и правильно интерпретирован студентом), его интерпретации и возможно постоянного уточнения. Кроме того, изначально
студент погружается в незнакомую и неизвестную для него среду.
Ситуация неопределенности усугубляется интенсивностью, сложностью и динамичностью первоначально поставленных задач,
ограниченными временными возможностями, непрекращающейся
учебной нагрузкой, давлением со стороны команды и самого себя.
Студенту необходимо будет научиться управлять ситуацией неопределенности и достигать поставленных целей в этих условиях.
Тьютору необходимо учитывать данные особенности как на начальной стадии проектной деятельности, так и на протяжении
прохождения всего интенсива. Для тьюторского сопровождения
проектной деятельности особенно значимо создание среды, способствующей выбору, принятию решения в ситуации неопределенности. Создание такой среды допустимо посредством поддержки
студента в стрессовых ситуациях, обеспечения «позитивной атмосферы» групповой работы, научения техникам отслеживания своего
состояния, тактикам работы в сложных ситуациях, стрессосовладающего поведения.
Умение управлять проектами и процессами также отмечено в
качестве одной из важных компетенций профессий будущего. «Лидерские качества, способность расставить приоритеты и подобрать
нужную команду будут нужны многим специалистам» [11, c. 23].
Проектная деятельность обладает характеристиками, актуальными для формирования карьерной компетентности:
– развитие способности к планированию, анализу, оценке ре-
зультатов своей деятельности;
– формирование навыков инициативной, творческой, интел-
лектуальной деятельности;
– развитие коммуникативных способностей и навыков команд-
ного взаимодействия.
На этапе непосредственной работы над проектом у студентов могут возникнуть трудности, связанные с недостатком знаний и навыков, необходимых для постановки и решения проектных задач,
сложностью в налаживании командного взаимодействия, отсутстви-
138
Глава 3.4. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
ем опыта коммуникации с представителями различных профессиональных сообществ. Основной задачей тьютора на данном этапе
будет создание условий для формирования у студентов культуры
проектной деятельности, включающей развитие исследовательского интереса и профессиональной мотивации, личностных качеств,
творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей.
Рефлексивный этап проектной деятельности включает экспер-
тизу и анализ полученных результатов. На данном этапе оцениваются трудности, возникшие в процессе проектной деятельности,
проводится групповая рефлексия, определяются перспективы развития проекта. С помощью рефлексии тьютор пытается устранить
препятствия, возникающие в работе участников команды. Помощь
команде в анализе, осмыслении ситуации и поиске возможных решений является важным этапом тьюторского сопровождения.
Результат деятельности тьютора будет состоять в расширении
существующего образовательного пространства в открытое. В философском смысле открытое образовательное пространство задается необходимостью формирования представления о Человеке как
Человеке свободном в принятии решения о своем собственном образе [87, c. 88]. Открытое образовательное пространство, в отличие от закрытого, не формирует определенный заданный образ, а
стремиться к тому, чтобы предоставить каждому учащемуся опыт
самоопределения.
Если рассмотреть пространство тьюторского сопровождения в
виде выделенных исследователями векторов – образовательного,
социокультурного, личностного, то можно представить составляющие тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в сфере будущих карьерных решений следующим образом:
1) образовательный вектор тьюторской деятельности вклю-
чает: работу над формулировкой образовательного запроса
студента, возникшего в результате недостатка необходимых
знаний и опыта в решении задач проектной деятельности;
поиск образовательных предложений, как внутри вуза, так
и за его пределами, позволяющих удовлетворить образова-
тельный запрос студента или группы студентов. В задачу
тьютора входит расширение представлений тьюторанта о
границах интересующей его профессиональной сферы с по-
139
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
мощью организации консультаций, мастер-классов, лекций,
курсов, тренингов и т. д. со стороны представителей профессионального сообщества.
2) социокультурный вектор тьюторского действия позволяет
рассматривать проектную деятельность в качестве ресурса позволяющего глубже постигнуть социальную действительность, ценности общества, жизни и культуры. Использование тьюторской технологии сопровождения способствует
усилению индивидуального ресурса подопечного внешними
(социальными) ресурсами, то есть тьютор становится своеобразным «посредником» между подопечным и возможностями «мира», «социума». Проектная деятельность является
средством гармонизации между профессиональным и социальным развитием тьюторанта.
3) личностный вектор тьюторского взаимодействия заключается в осознании студентом требований необходимых для реализации конкретной проектной деятельности и наличием
для этой деятельности и дальнейшего профессионального
саморазвития личностных качеств и свойств.
Таким образом, в настоящее время тьюторство рассматривается в качестве особого вида сопровождения учащегося в процессе
построения последним индивидуальной образовательной траектории в ситуации открытого образования. Проектная деятельность
позволяет обеспечить конкурентоспособность будущего специалиста за счет получения новых знаний и опыта по преобразованию, в
том числе инновационному, существующей действительности.
Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов в
свете будущих карьерных решений, понимается нами как, процесс
взаимодействия тьютора и студента и/или группы студентов с целью построения учебно-профессиональной траектории самореализации и личностного самосовершенствования будущего специалиста посредством решения конкретных проектных задач в рамках
избранной профессиональной сферы.
Тьютор помогает студенту двигаться в ситуациях изменчивости, неопределенности и открытости, что, в свою очередь, является
критериями будущего профессионального пространства.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]