Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 4.2. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
В тоже время электронные средства значительно облегчают
планирование, организацию контроля и самоконтроля, предоставляют доступ к информационно-академической среде. Умелое сочетание в смешанном формате обоих форм, на наш взгляд, является
оптимальным решением, ставшим залогом успешного тьюторского сопровождения и проектов командами, получившими высокую
оценку со стороны жюри и заказчиков – индустриальных
партне-
ров интенсива.
Кроме того, опыт тьюторского сопровождения проектных интен-
сивов SfeduNet и SfeduNet 2.0 показал, что процедуры проектирования, конструирования и сценирования равно необходимы и взаимодополняемы, они гарантируют наличие у участников проекта
возможностей проявлять гибкость в планировании и проектировании, интерактивность, возможность ошибаться и регулировать собственный прогресс и, в итоге, позволяют достичь высоких продуктовых и образовательных результатов проектной деятельности.
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации
образовательных запросов участников проектно-
образовательного интенсива
Почему студенты решили принять участие в проектно-образовательном интенсиве Южного федерального университета «SfeduNet:
инновационные образовательные решения» по модели Университета НТИ «20.35»? Ответы на вопрос «Твои ожидания от участия в
данном проекте?» были следующие: приобретение нового опыта; научиться и познать что-то новое, что пригодится мне в будущем; получение новых знаний и навыков, которые пригодятся в карьере.
Поэтому реализация образовательной траектории является важным компонентом участия в интенсиве, наряду с командной работой, проверкой себя «на прочность». Работа с командой по образовательным траекториям входит в функции тьютора. Тьютор во время
индивидуальных и групповых встреч с проектными командами в
ходе диалога со студентами способствует осознанному построению
индивидуальных и командных образовательных траекторий.
Анализируя образовательные запросы в рамках интенсива,
можно выделить две категории запросов: 1) знания, необходимые
сейчас – для решения в короткий срок конкретной задачи проекта
(тьютор+наставник), 2) долгосрочные запросы для саморазвития
студента (работа тьютора). Формат онлайн-курсов хорошо подходит как средство реализации образовательных запросов участников, которые в первом случае жестко ограничены временными
рамками, и в обоих случаях речь идет о самостоятельной работе
студентов. Во втором случае, когда речь идет о саморазвитии, образовательная деятельность еще и вероятно будет отложена во времени (более свободное время в учебном процессе или каникулы).
При необходимости студент может повторно вернуться к выбранному онлайн-курсу, может воспользоваться рекомендациями, полученными во время интенсива для целенаправленного поиска
набора курсов по интересующей тематике.
Работа по выявлению образовательных запросов
Предметом деятельности тьютора на проектно-образовательном
интенсиве, в отличие от наставника, который нацелен на проект,
182
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
является субъект – студент, участник интенсива, с фокусировкой
на индивидуальном образовательном запросе. Тьютор помогает
студенту выстраивать свою образовательную траекторию с учетом
имеющихся знаний и навыков, желаний в плане саморазвития и
запросов, возникающих при решении конкретных задач по проекту. Задача тьютора состоит в том числе в создании атмосферы для
всестороннего исследования участниками своих образовательных
возможностей, выдвижения студентом гипотез о своем образовании и их проверке [87; 105; 153; 154; 106] Таким образом, в центре
внимания: студент и его образовательные цели, стратегия приобретения необходимых для разработки проекта компетенций.
Результат совместной работы – выстраивание персональных об-
разовательных траекторий, организация поддерживающей среды
для достижения студентом поставленных образовательных целей.
На интенсиве SfeduNet тьюторы также поддерживали участников
в условиях изменчивости проектной деятельности: при получении новых знаний, в общении с заказчиком и наставником может
прийти новое понимание реализации проекта, меняться/ корректироваться требования к проекту или используемые технологии
решения задач проекта. Все это может повлечь за собой необходимость новых компетенций участника, корректировку целей и образовательных запросов. Тьютор помогает в процессе диалогов с
участником/ командой конструктивно решать вопросы, работает с
мотивацией участников, обсуждает успеваемость, поддерживает
рефлексию студента, помогая минимизировать возможную тревожность, неуверенность, страх не уложиться во временные рамки
проекта. Важно, что нейтральная позиция тьютора относительно выбора студента способствует формированию более осознанного подхода человека к своему развитию. Также тьютор оказывает консультационную помощь по особенностям образовательных
форматов, видам учебных курсов, разнообразию образовательных
платформ, организационным вопросам записи и обучения на курсах и т. д.
При формулировании и реализации образовательных запро-
сов студент попадает в образовательную ситуацию, когда ему приходится размышлять над путями решения проблем, формировать
реальные вопросы к преподавателям/ тьюторам/ наставникам,
183
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
организовать поиск новых решений для проекта. Задача команды организаторов интенсива (тьютор + наставник + сборщик образовательного пространства) организовать обучающую среду
(онлайн-курсы, мероприятия интенсива) таким образом, чтобы
студент нашел подходящее решение для своих задач. У студентов появляются новые смыслы, находятся решения конкретной
прикладной задачи, открываются новые горизонты относительно
реализации собственной индивидуальной образовательной программы. Тьютор в каждой конкретной образовательной ситуации
может помочь организаторам создавать такие мероприятия: мастер-классы, проблемные лекции, модули онлайн-курса, деловые
игры и т. д. Важно, чтобы студент воспринимал свое участие в мероприятиях интенсива и последующие действия в проекте с точки
зрения реализации своего собственного образовательного запроса
и продвижения в собственной образовательной траектории, чтобы
он осознанно продолжал планирование дальнейших этапов своего
развития. Как отмечает в своих работах Ковалева Т. М. [88] в тьюторской среде наряду с hard skills и soft skills появилось понятие
self skills – навыки, связанные с самоопределением человека, видением его собственных приоритетов в той или иной деятельности,
умением совершать осознанный выбор и формировать собственную индивидуальную (в частности, образовательную) программу.
В работе тьютора с участниками интенсива основное внимание
направлено на личное самоопределение, начиная с момента знакомства в командах и выбора для каждого роли в проекте. Далее,
исходя из результатов самоанализа и определения имеющихся у
студента компетенций, а также определения недостающих для решения поставленных проектных задач, каждый участник формулирует свой образовательный запрос. Именно self skills позволят
студенту затем успешно участвовать в разнообразных событиях и
находить решение в разнообразных, сложных или нестандартных
ситуациях. Потому что hard skills и soft skills не появятся, пока
у человека не будет мотивации к саморазвитию, не будет способности к самоанализу и самоопределению, ведь именно эти навыки позволяют делать осознанный выбор и отвечать за результаты
своей деятельности. Такое осознанное отношение к формированию образовательных запросов в процессе жестко ограниченного
184
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
по срокам проектно-образовательного интенсива тем более обосновано, т. к. у студента нет ресурсов для выбора учебных активностей
«как у соседа, за компанию», проектная работа осуществляется одновременно с основной учебной деятельностью по специальности.
И от своевременно полученных необходимых новых знаний и навыков зависит не только успеваемость одного студента, а работа
всей команды над проектом (7–10 человек), т. к. каждый выполняет свои определенные в технологической цепочке задачи. Здесь
уместны общие командные встречи с тьютором и обсуждение общих поставленных перед командой задач и запросов, с последующим индивидуальным уточнением имеющегося уровня знаний у
каждого участника для более эффективного подбора образовательных мероприятий и материалов. Кому-то нужен вводный курс, кому-то продвинутый уровень, кому-то достаточно мастер-класса или
консультации со специалистом.
Чтобы сформировать образовательные запросы от участников
для сборщиков образовательного пространства для более релевантного подбора мероприятий, учебных материалов, онлайн-курсов необходимо ответить на следующие пункты:
– описать конкретно, чему команде необходимо научиться;
– определиться для чего: просто интересно или для конкретной
задачи;
– указать, какого уровня решаемая задача: создание продукта/
работа с конкретными инструментами/ расширение понимания в области;
– указать количество членов команды, которым необходимо об-
учение.
В зависимости от ответов запрос берет себе в работу сборщик по
определенной предметной области, и подбираются соответствующие образовательные ресурсы.
Цифровые технологии, онлайн-курсы
Специфика ЮФУ в том, что подразделения нашего универси-
тета располагаются в двух городах – Ростове-на-Дону и Таганроге, а также в разных микрорайонах г. Ростова-на-Дону, логистика
участников интенсива бывает достаточно сложной по времени и
расстоянию. Решение было найдено в современных цифровых тех-
185
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
нологиях: очные мероприятия в Точках кипения ЮФУ в г. Ростове-на-Дону и г. Таганроге транслировались в интернет, была доступна запись для участников. В качестве образовательной среды
и учебных материалов часто выбирались онлайн-курсы. Это позволило решить проблемы, связанные с логистикой и индивидуальными временными возможностями участников, т. к. доступ к материалам студенты получали в удобное для них время. Что касается
формата онлайн-курсов, то с учетом времени проведения интенсива (конец октября – декабрь), сроков – 2 месяца, а не весь семестр, формирования индивидуальных образовательных запросов
под конкретного участника и конкретные задачи проекта, использовались, в основном, массовые открытые онлайн-курсы (МООК)
на различных образовательных платформах от Stepik и НПОО до
Coursera.
В случае реализации поступивших образовательных запросов
студентов с помощью онлайн-курсов сочетание различных технологий обучения позволяет организовать эффективный учебный
процесс, используя потенциал электронных и сетевых ресурсов
[104; 32]. Применение МООК позволяет повысить качество обучения за счет использования быстро пополняющихся и своевременно
обновляющихся электронных образовательных ресурсов от ведущих вузов или специалистов-практиков и расширяет возможности
самостоятельной работы студентов при освоении материала [58;
71; 72]. Идея МООК заключается в предоставлении академических курсов от ведущих университетов любому человеку из любой
точки земного шара в дистанционном режиме. При этом обеспечивается в установленные сроки контроль знаний (различные типы
практических заданий и контрольно-измерительные материалы),
а также предусматривается возможность общения между преподавателями и студентами/слушателями курса, помощь тьюторов,
менторов, организация образовательных сообществ.
В настоящее время онлайн-курсы приобрели большую популярность, в каждой стране мира существуют свои образовательные
онлайн-платформы, предоставляющие доступ и обеспечивающие
поддержку онлайн-курсов, проводятся исследования в области
онлайн-образования и образовательных технологий [129; 67; 57].
Российские платформы: Открытое образование, Лекториум, Уни-
186
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
версариум, Stepik, Арзамас, Uniweb, Open Profession, Нетология и
др., образовательные платформы вузов, открывших доступ к своим
онлайн-курсам. Зарубежные платформы: Coursera, Udacity, EdX,
Khan Academy и др. Каждая платформа имеет некую свою специализацию, например, Stepik сосредоточен на ИТ направлении, Открытое образование размещает курсы только по образовательным
программам вузов, Нетология предлагает ряд курсов по дизайну.
Онлайн-курсы могут быть разнообразны не только по направ-
лению предметной области, но и по своему составу. Теоретические
электронные материалы могут быть представлены в виде видеолекций, электронных книг, мультимедиа и презентаций. Варианты видеолекций зависят от целей обучения, направленности курса. Это далеко не всегда «говорящая голова»! Для обучения работе
с программными пакетами часто используют скринкасты – студент видит изображение рабочего окна программы, действия преподавателя с инструментами программы и слышит голосовые пояснения (также платформа позволяет вывести на экран текстовые
субтитры с выделением озвучиваемого в данный момент абзаца
текста). Для опытов по химии/физике и т. д. в видеолекции показывается запись самого опыта в лаборатории. В лекции по работе
с оборудованием – запись и пояснения мастера во время выполнения действий по наладке, управлению, установке деталей, инструментов и т. д. Лекции могут сопровождаться презентацией со
схемами, формулами, иллюстрациями или могут сопровождаться
анимированным роликом. Лекция по архитектуре может быть записана на улицах города, где эксперт показывает шедевры архитектуры и рассказывает особенности. Видеолекция может представлять собой диалог двух экспертов или интервью. Т.е. формат
видеолекции целиком зависит от поставленной учебной задачи.
Часто в дополнение к видеолекциям в онлайн-курсах приводятся
текстовые материалы, ссылки на дополнительные ресурсы.
Популярность приобрели интерактивные компоненты: симу-
ляторы/тренажеры, виртуальная реальность, дополненная реальность. Различные симуляторы призваны правдоподобно моделировать фрагмент жизненной или производственной реальности
для формирования у обучаемых интеллектуальных умений, профессиональных навыков и компетенций. Симулятор/тренажер –
187
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
это автоматизированный аппаратно-программный функционально ориентированный комплекс для обучения человека и отработки
определенных навыков и умений. Причем тренажер может быть
инструментальным – для обучения пилотов, сварщиков, хирургов
и т. д., или может моделировать некоторые жизненные ситуации –
симуляторы для деловых игр, для диагностики компетенций и т. д.
Например, в Уральском федеральном университете разработан и
активно используется симулятор для системы повышения квалификации преподавателей и специалистов в области онлайн-обучения, который помогает проработать внедрение онлайн-обучения
в вузе на разных уровнях принятия решений – управления университетом, управления образовательной программой и управления созданием онлайн-курсов. Системы дополненной реальности
используются не только для поиска покемонов (игра наглядно демонстрирует способность интерактивных технологий повышать заинтересованность пользователей и мотивировать к выполнению
действий), они помогают реализовать теоретическую часть обучения на сложном, труднодоступном для обучающегося, дорогостоящем оборудовании. Технология дополненной реальности позволяет интегрировать информацию с объектами реального мира в
форме текста, компьютерной графики, аудио и иных представлений в режиме реального времени [49]. Информация может предоставляется обучающемуся с использованием индикатора на лобовом стекле, очков или шлемов дополненной реальности или иной
формы проецирования графики для пользователя, например,
смартфон. Например, наведя смартфон/планшет на ту или иную
часть оборудования можно увидеть схему работы/монтажа, прочитать подробную информацию и т. д.
Для приобретения практических заданий в онлайн-курсах
применяются следующие виды практических заданий: творческое
задание, виртуальный лабораторный практикум, расчетное практическое задание, графические работы с автоматической проверкой или оцениванием преподавателем, кейс-задание, тренажеры
с автоматической проверкой программного кода, рефераты, эссе.
Для практических заданий обязательно должны быть разработаны типовые критерии оценивания: рекомендации по выполнению задания, требования к содержанию задания, требования к
188
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
оформлению задания. Это особенно актуально для массовых онлайн-курсов, где обучающихся много, а участие преподавателя
минимизировано. Чаще всего он отвечает на вопросы обучающихся на форуме, учебная и организационная информация подробно
изложена в самом курсе.
Для контроля/самоконтроля полученных при освоении он-
лайн-курса знаний используются оцениваемые компоненты: тестирования, дискуссии в форумах и чатах, индивидуальные и
групповые задания, задания на взаимное оценивание.
Особенности, сходство и отличия обучения в очном формате и
онлайн:
– очное общение с преподавателем – общение с преподавате-
лем и сокурсниками на форумах, в чатах, мессенджерах,
– доступ к библиотеке вуза – вся необходимая информация
собрана на платформе в онлайн-курсе или предоставлены
ссылки на конкретные ресурсы, причем информация доступна с любого устройства (компьютер, ноутбук, планшет, смартфон),
– коллаборация – учиться с друзьями, новые учебные сообще-
ства и новое общение в соцсетях, мессенджерах, новые коллеги в любых городах и странах, совместные онлайн-проекты,
доступ к разным экспертам,
– «хочу спать на паре», не могу сейчас учиться (болезнь, труд-
ные жизненные обстоятельства) – возможность учиться в
удобное время, без точной привязки к расписанию и месту,
– привычная аудитория и меловая доска/ экран – такие разные
видеолекции (см. примеры выше).
Агрегируются онлайн-курсы, массовые и другие их форматы,
на образовательных платформах. Это может быть образовательная платформа конкретного вуза или ассоциации учебных заведений, может быть независимая образовательная платформа с
приоритетным предметных направлением или разнообразным набором курсов. Онлайн-курс может размещать на платформе образовательное учреждение или конкретный преподаватель/ эксперт
в определенной области. Онлайн-курсы могут иметь теоретическую направленность или быть в большей степени практикоориентированными.
189
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Проект «Открытое образование» – образовательная платформа,
предлагающая онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских университетах. Платформа создана Ассоциацией «Национальная платформа открытого образования» (НПОО),
учрежденной ведущими университетами России – МГУ, СПбПУ,
СПбГУ, НИТУ «МИСиС», НИУ «ВШЭ», МФТИ, УрФУ и ИТМО.
Все курсы, размещенные на платформе, доступны бесплатно и без
формальных требований к базовому уровню образования. Для желающих зачесть пройденный онлайн-курс при освоении образовательной программы бакалавриата или специалитета в вузе предусмотрена возможность получения сертификатов при условии
прохождения контрольных мероприятий онлайн-курса с идентификацией личности обучающегося и контролем условий их прохождения (прокторинг). Все курсы на НПОО разрабатываются в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Принципы, положенные в основу высокого качества онлайн-курсов НПОО: каждый из вузов представляет курсы по своему сильному профилю; качество учебного
материала гарантируется внутренней экспертизой; оценочные
средства проходят экспертизу со стороны учебно-методических
объединений, идентификация пользователей обеспечивается
процедурой прокторинга или биометрическими технологиями.
В рамках интенсива SfeduNet для реализации образовательных
запросов студентам рекомендовались следующие онлайн-курсы:
«Инновационная экономика и технологическое предпринимательство», «Психология предпринимательства», «Программирование и разработка веб-приложений», «Веб-программирование»,
«Интернет-маркетинг в бизнесе», «Персональная эффективность:
тайм-менеджмент», «Основы дизайна».
Доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» обеспечивает площадка ресурса «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (СЦОС) https://online.edu.ru/
public/platforms.xhtml, она объединяет ряд платформ онлайн-обучения благодаря единой системе аутентификации пользователей.
В настоящее время на сайте СЦОС представлены 22 образовательные платформы, 36 вузов, 1077 онлайн-курсов. Так, например, для
образовательных запросов участников интенсива SfeduNet были
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]