Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
ют оценить общую готовность к проектной деятельности и работу
в Интенсиве:
1. Методика диагностики коммуникативных и организа-
торских склонностей (КОС) В. В. Синявского и Б. А. Федори-
шина. Методика выявляет склонности испытуемого к проявлению
инициативы в общении, взаимодействии с людьми, к организации и воздействию на деятельность окружающих людей и групп.
Позволяет выявить уровни коммуникативных и организаторских
склонностей от низкого до очень высокого [127].
Данные получившиеся по данной методике представлены в та-
блицах 1 и 2.
Таблица 1
Коммуникативные умения
Уровень сформированности умений % опрошенных
I – низкий 35 %
II – ниже среднего 11 %
III – средний 9 %
IV – высокий 29 %
V – очень высокий 16 %
У большинства опрошенных уровень сформированности коммуникативных умений низкий – 35 % студентов, что свидетельствует о нежелании большинства опрошенных идти на контакт и они
не стремятся идти на контакт. На наш взгляд, данный факт связан с тем, что в Интенсиве принимало участие большое количество
студентов обучающихся на технических специальностях (программист, специалист в сфере IT и т. п.), в целом у специалистов данной сферы данные умения плохо сформированы, т. к. традиционно
считается, что навыки коммуникации являются не основными для
данной сферы.
В тоже время, следующим по частоте ответов является высокий
уровень сформированности коммуникативных умений – у 29 %
опрошенных. Такие студенты не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих
знакомых, проявляют инициативу в общении.
101
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
У наименьшего количества участников Интенсива коммуника-
тивные умения развиты средне.
Таблица 2
Организаторские умения
Уровень сформированности умений
I – низкий 26 %
II – ниже среднего 14 %
III – средний
IV – высокий
V – очень высокий 11 %
% опрошенных
20 %
32 %
В отличии от коммуникативных умений, организаторские развиты у большинства опрошенных – 32 %. Большинство студентов с
удовольствием занимаются общественной деятельностью, помогают близким и друзьям, принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению,
а согласно внутренним устремлениям. Мы считаем, данный факт
обусловлен тем, что в Интенсив попали наиболее инициативные
учащиеся ЮФУ.
В тоже время почти у четверти – 26 % опрошенных организаторские умения находятся на низком уровне развития. Студенты
с таким уровнем организаторских умений не хотят что-либо организовывать, однако это не исключает их из роли ответственных исполнителей.
2. Методика «Стиль мышления» А. К. Белоусовой. Данная
методика направлена на выявление стиля как одного из регуляторов мышления, определяющего характер мыслительной деятельности через доминирование одной из социально-закреплённых
функций при подчинённом положении других функций. В соответствии с ведущей функцией определяется стиль мышления: инициативный (генерация идей), критический (отбор и оценка идей),
управленческий (передача смыслов другим людям и координация
их действий), практический (реализация идей) [21]. Преобладающий стиль мышления может быть соотнесён с функциональной ро-
102
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
лью участника в команде по версии Университета 2035, пример соотношения и функциональной рули представлен в таблице 3.
Таблица 3
Соотношение стиля мышления с функциональной ролью студента
Стиль мышления Функциональная роль
Инициативный стиль мышления
Критический стиль мышления
Управленческий стиль мышления Лидер, руководитель
Практический стиль мышления
Проектировщик бизнес процессов
Маркетолог
Продуктолог
Контролер, аудитор
Маркетолог
Дизайнер, иллюстратор
Экономист
Продуктолог, инженер
Данные полученные по методике «Стили мышления» представ-
лен в таблице 4.
Таблица 4
Стили мышления
Стиль мышления % опрошенных
Инициативный 20 %
Критический 49 %
Управленческий 25 %
Практический 39 %
У большинства студентов доминирует критический стиль мышления – 49 % опрошенных. У них критика, отсев идей, гипотез
опережают процессы их продуцирования. В тоже время студенты с данным типом мышления способны к генерации гипотез и
выдвижению различных идей, но проходят данные процессы под
углом критического мышления. У них доминирует селективная
функция. Самым существенным и показательным у людей с таким мышлением является стремление оценивать планы, гипотезы, цели, знания, в целом – личность и деятельность другого человека (или других людей).
103
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
У 39 % опрошенных доминирует практический стиль мышления. Данный стиль определяется функцией реализации идей, гипотез, придающей определенную направленность мышлению.
И хотя генерация идей, их критика и передача другим осуществляются в структуре регуляции мышления людей с данные стилем, но
эти функции «работают» в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идей. Преобладает функция
реализации. Основным содержанием данной функции является воплощение выработанных и отобранных идей на практике.
У 25 % студентов одним из доминирующих стилей мышления является управленческий. Данный стиль мышления включает в себя
реализацию всех функций, однако, превалирующей, подчиняющей
себе мыслительную деятельность, является функция, направленная на других людей. У студентов с управленческим стилем мышления преобладает функция смыслопередачи. Для них является
характерной координация индивидуального вклада и деятельности
участников, по сути, сводимая к управлению процессом.
Наименее представлен инициативный стиль мышления – у
20 % опрошенных. Для них характерна высокая интенсивность
выработки различных идей, чувствительностью к различным проблемам, выдвижением гипотез, и поэтому скорее соотносится с теоретическим мышлением. Все остальные функции в структуре
регуляции индивидуального мышления присутствуют и развиваются, но подчиняются функции генерации, которая и определяет
направленность мышления. Инициативный стиль мышления характеризуется направленным поиском противоречий, обнаружением проблем и проявляется в способности выдвигать различные
предположения, гипотезы.
Однако у личности не всегда доминирует один стиль мышления, так у 28 % опрошенных доминирует 2 и более стилей мышления, у 72 % доминирует 1 стиль.
3. Тест готовности к саморазвитию В. Павлова позволяет
определить готовность человека познавать себя, изменяться, развивать свои отдельные качества и личность в целом. Методика выявляет два показателя – стремление к самопознанию и стремление к самосовершенствованию. Различные сочетания высокого и
низкого уровней этих показателей определяют варианты готовности к саморазвитию [95].
104
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
В результате исследования нами было выявлено, что у боль-
шинства опрошенных студентов преобладают наиболее благоприятное сочетание для дальнейшего личностного развития. Выявлено стремление все более глубоко познавать себя сочетается с
потребностью в действительном самосовершенствовании.
4. Методика определения индивидуальных копинг-стра-
тегий Э. Хайма позволяет выявить типичные для испытуемого
стратегии совладания со стрессом. Каждая стратегия проявляется через определённую психическую сферу (когнитивная, эмоциональная, поведенческая) и может быть оценена с точки зрения
степени её продуктивности (продуктивная, относительно-продуктивная и непродуктивная) [135] (Таблица 5).
Таблица 5
Копинг-стратегии
Когнитивные стратегии
Эмоциональные
стратегии
Поведенческие
стратегии
Продуктивные
стратегии (по-
зволяющие решить проблему,
быстро и успешно совладать со
стрессом)
Проблемный
анализ
Оптимизм
Сотрудничество
Относительно-продуктивные стратегии (помогаю-
щие в некоторых ситуациях)
Игнорирование
Диссимуляция (сознательное сокрытие)
Сохранение самообладания
Относительность
Религиозность
Придание смысла
Установка собственной
ности
Протест
Пассивная кооперация
Отвлечение
Альтруизм
Компенсация
Конструктивная активность
Обращение
цен-
Непродуктивные стратегии
(не устраняющие
стрессовое состояние, напротив, способствующие его
усилению)
Смирение
Растерянность
Эмоциональная
разрядка
Подавление эмоций
Покорность
Самообвинение
Агрессивность
Активное избегание
Отступление
105
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Диагностика копинг-стратегий у участников проектно-образовательного Интенсива связана с задачей определить, какие внутренние условия совладания со стрессом могут способствовать эффективному достижению целей Интенсива и качественному выполнению
работы над проектами. Основной стресс у участников вызван высокой нагрузкой – сочетанием обязательного освоения дисциплин
учебной программы в вузе с дополнительной занятостью в работе
над проектами Интенсива в условиях неопределённости, новизны,
меняющихся условий, необходимости принятия решений.
В результате диагностики преобладающих копинг-стратегий в
различных сферах психической деятельности студентов было выявлено, что в когнитивной и поведенческой сфере у них преобладают негативные стратегии поведения, в то время как в эмоциональной – адаптивные Таблица 6.
Таблица 6
Распределение респондентов по продуктивности копинг-стратегий
Тип копинг-стратегии
Адаптивные
Относительно-адаптивные
Неадаптивные
Когнитивные Эмоциональные Поведенческие
52 % 71 % 34 %
48 % 52 % 63 %
57 % 44 % 81 %
Таким образом, значительная часть исследуемых студентов выбирают пассивные формы поведения с отказом от преодоления
трудностей из-за неверия в свои силы и интеллектуальные ресурсы. Они не владеют и не умеют применять когнитивные стратегии,
не делают выводы.
На поведенческом уровне студенты избегают мысли о неприятности, предпочитают пассивное поведение. Предпочитают изоляцию и стремятся уйти от активных контактов и как правило не готовы отказаться от решения проблем.
В эмоциональной сфере преобладают адаптивные копинг-стратегии. Студенты хорошо справляется со стрессом, проявляет оптимизм. Их эмоциональное состояние с активным возмущением и
протестом по отношению к трудностям и уверенностью в наличии
выхода в любой, даже самой сложной, ситуации.
106
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
Рис. 3. Распределение респондентов по продуктивности копинг-стратегий
Для выявления диагностических критериев, основанных на
самооценке, был применён метод самооценки Дембо-Рубин-
штейн. Показатели включали разные аспекты деятельности и
взаимодействия в рамках проектно-образовательного Интенсива,
ожидания участников, удовлетворённость достигнутыми результатами, оценку своей личной и командной подготовленности и
продуктивности. Инструкция предписывает участникам оценить
предложенный параметр отметкой на шкале в диапазоне от min.
до max. Предполагалась также шкала «Другое» с целью дать возможность участникам отметить то, что не вошло в предложенные
диагностические шкалы, но оцененное ими как важный фактор.
Диагностика самооценки рекомендуется к применению на начальном (входная диагностика) и на завершающем этапах Интенсива
(итоговая диагностика) с целью сопоставить ожидания и их реализацию. На этапе итоговой диагностики к первоначальному перечню шкал добавляются дополнительные шкалы.
Примеры шкал оцениваемых параметров представлены в Та-
блице 7.
Для обработки результатов диагностики при внесении в табли-
цы данных по шкальным значениям рекомендуется присваивать
им численные значения от 1 (min) до 10 (max). При статистической
обработке результатов возможно выявление согласованности оценок внутри команды.
107
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Таблица 7
Примеры самооценочных шкал на разных этапах диагностики
Входная диагностика Итоговая диагностика
Инструкция: Достижению каких
результатов поможет участие
в Проектно-образовательном интенсиве SfeduNet? Отметьте на
соответствующих шкалах в диапазоне от min до max, в какой мере,
по Вашему мнению, эти результаты могут быть достигнуты.
Шкалы:
Профессиональные знания
Практический профессиональный
опыт
Новые знакомства
Новые знания и умения (не только
по своей специальности)
Испытание
Опыт работы в команде
Опыт принятия самостоятельных
решений
Возможность трудоустройства
Польза для себя
Польза для других (для общества)
Другое (впишите в строку, отметьте
на шкале)
себя
Инструкция: Насколько Ваше участие
в Проектно-образовательном интенсиве
SfeduNet помогло достижению следующих
результатов? Отметьте на соответствующих шкалах в диапазоне от min до
max.
Шкалы:
Профессиональные знания
Практический профессиональный опыт
Новые знакомства
Новые знания и умения (не только по своей специальности)
Испытание себя
Опыт работы в команде
Опыт принятия самостоятельных решений
Возможность трудоустройства
Польза для себя
Польза для других (для общества)
Другое (впишите в строку, отметьте на
шкале)
108
Инструкция: Теперь оцените, пожалуйста, в диапазоне от min до max нижеследующие параметры. Оценки отметьте
на шкалах в диапазоне от min до max.
Шкалы:
Отношения и взаимопонимание в команде
Согласованность действий членов команды
Степень подготовленности команды к работе над проектом
Степень моей подготовленности к работе
над проектом
Моя подготовка к работе над проектом в
ходе обучающих мероприятий Итенсива
Мой личный вклад в общий проект
Качество разработанного нашей командой
проекта
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
Нами была составлена анкета для опроса участников Интенси-
ва с целью диагностики интересов студентов. В анкету вошли следующие вопросы:
● ФИО
● Возраст
●В каком сейчас проекте? (Название)
● Опыт участия в других проектах (назови проекты, свою роль
в них)
● Твои ожидания от участия в данном проекте?
●В каких рынках НТИ
ты себя видишь?
● Какие ценности и идеи НТИ тебе близки
● Какие типы проектов тебе интересны
● Какие твои качества помогут в реализации проекта
● Чем ты можешь быть полезным команде?
● Насколько ты заинтересован в данном проекте
● Какой опыт ты получишь в проекте?
Таким образом, диагностика участников проектно-образовательного Интенсива SfeduNet, проводимая командой тьюторов,
имеет цель оценить индивидуально-психологические предпосылки и условия эффективности достижения результатов Интенсива
командами и отдельными участниками. По результатам диагностики тьютор организует индивидуальное и командное консультирование участников проектно-образовательного Интенсива.
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Глава 3.2. Консультационная деятельность
как элемент тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов
В настоящее время тьюторское сопровождение проектной деятельности получает все большое распространение. Тьютор является экспертом наставником, он не дает конкретных знаний,
а сопровождает практическую и образовательную деятельность
обучающихся. Эффективное тьюторское сопровождение проектной деятельности студенческого коллектива сталкивается с рядом проблем, например: формирование образовательного запроса,
межличностный конфликт внутри студенческого коллектива, подбор и отбор участников в студенческий коллектив для выполнения
проекта, организация межличностного взаимодействия и т. д. Новая образовательная среда (в том числе и проектная деятельность)
требует использование новых технологий развития личности. Одной из таких технологий является групповое и личное консультирование обучающихся тьютором, которое позволяет не только
эффективно решать возникающие проблемы, но и принимать продуктивные проектные и управленческие решения.
Тьютор не обучает и в его задачи не входит непосредственное
решение проблем, возникающих при работе над проектом. Тьютор
может не являться специалистом в той области, в которой выполняется проект. Однако тьютор этот тот специалист, который сопровождает обучающихся, помогает самостоятельно студентам найти оптимальное решение для возникающих проблем. Тьютор – это
специалист, задающий вопросы, которые помогают каждому участнику проекта найти свое место, свою роль и свой путь в данной
проектной работе. Основными чертами эффективного тьютора являются: открытость, интенсивность, использование интерактивных технологий [2]. Задача тьютора при консультационной работе – это прежде всего построение карты возможностей. Чего может
достичь коллектив в целом и каждый участник в отдельности. Таким образом тьютор помогает студентам не только сформировать
образовательный запрос, но сопровождает проектную деятельность студентов.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]