Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
РАЗДЕЛ 4. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ
(Калашникова Т. Г., Лозовой А. В., Названова И. А., Прибыльский А. В.)
Глава 4.1. Возможности информационных технологий
в реализации тьюторского сопровождения проектной
деятельности студентов
Деятельность современного тьютора, в рамках развития про-
ектной деятельности студента, можно определить как комплекс
диагностических, организационных, консультативных, координационных и учебно-методических мероприятий, одной из целей
которых является привитие студенту навыков самостоятельного
извлечения информации из имеющихся информационных образовательных ресурсов, осуществлять анализ полученных результатов и делать объективные выводы в соответствии с поставленными
задачами проектного решения.
Под понятием информационные технологии (далее ИТ) тью-
торского сопровождения мы будем понимать совокупность аппаратно-программных решений для работы с цифровыми образовательными ресурсами, а также методики их использования для
получения максимального эффекта в образовательном процессе.
Исходя из этого, цифровым образовательным ресурсом, которым
пользуются студенты при проектной деятельности, является любая
информация образовательного характера, которая предназначена
для образовательных целей и представлена в цифровой форме.
В настоящее время существует огромное количество различных
классификаций и типологий информационных технологий, которые используются в тьюторском сопровождении. Наиболее часто
используют такие классификации как: разделение по функциональному назначению, по целевому признаку, по типу обучения и
141
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
методическому назначению, по типу предметной областиили преследуемым дидактическим целям и т. д. [54]. Все приведенные
классификации достаточно условные и могут иметь пересечения в
различных классах информационных технологий.
В рамках данной работы, по мнению авторов, наиболее предпочтительным является рассмотрение классификации информационных технологий в соответствии с их функциональным назначением (Рис.4.).
Рис. 4. Классификация информационных технологий тьюторского сопровождения
по их функциональному назначению
Для понимания особенности использования информационных
технологий в тьюторском сопровождении, произведем их детальный анализ, а также рассмотрим возможности их применения в
проектной деятельности студентов.
Телекоммуникационные технологии
Данный класс информационных технологий позволяет студентам и тьюторам получить возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, а так же осуществлять
142
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
удаленное интерактивное взаимодействие субъектов тьюторского
сопровождения.
Телекоммуникационные технологии позволяют тьютору осуще-
ствить реализацию следующих возможностей:
● организация доступа тьютора или студентов к данным хранящейся в личном или специализированном коллективном
хранилище информации;
● осуществление процессов обмена информацией между субъектами тьюторского сопровождения в различных режимах:
индивидуальном или групповом.
На рисунке 5 представлено краткое описание основных возможностей получаемых тьютором при использование телекоммуникационных технологий в проектной деятельности студентов высших
учебных учреждений.
Рис. 5. Основные возможности телекоммуникационных технологий в тьюторском
сопровождении
Рассмотрим основные аппаратно-программные средства для организации коммуникационного взаимодействия (рисунок 6).
143
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Рис. 6. Основные возможности телекоммуникационных технологий в тьюторском
сопровождении
Наиболее широким спектров возможностей обладает глобальная
сеть Internet, которая позволяет получить доступ к электронным
информационным ресурсам, хранящимся на Web-серверах образовательных площадок и организаций. При этом самыми распространенными средствами размещения любой информации и организации всего образовательного процесса в условиях современных
компьютерных коммуникаций являются порталы и сайты, которые
являются программно-технологическими комплексами, средствами, аккумулирующими информационно-методические ресурсы [2].
Одним из наиболее эффективных инструментов коммуникационного взаимодействия, базирующегося на сервисах Internet, является облачная технология.
Облачные технологии можно определить как предоставление
ресурсов информационных технологий, когда это требуется через
Internet. Облачные технологии имеют различные формы, включая
общие хранилища информации(пример Google или Яндекс диски),
индивидуальные хранилища информации(например, DropBox) и
144
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
т. д. Благодаря улучшенной доступности, сокращению затрат и
расширению совместной работы облако является одним из тьюторов, так и для студентов.
С точки зрения студентов, доступ к облачной инфраструктуре
позволяет им модернизировать свой подход к обучению и решению
проектных задач. Например, существующее программное обеспечение для управления курсами, такое как Moodle, представляет
собой пакет программного обеспечения с открытым исходным кодом, предназначенный для помощи тьюторам или наставникам в
создании эффективного онлайн-обучения.
Мощная облачная инфраструктура также помогает устранить
необходимость в сложных физических файловых системах. Благодаря облачным вычислениям получить прямой доступ к данным
через образовательные платформы, специально разработанные
для облегчения обучения и снижения затрат на обучение.
Еще одним из примеров возможностей Internet, является орга-
низация образовательного форума, при этом требуется управление
им со стороны тьютора или педагога-наставника которые выполняют роль администратора сетевого взаимодействия. Работа возможна в режиме реального времени (синхронная связь), например, при использовании чатов (Internet Relay Chat или Chat Room)
произвольного и кратковременного во времени доступа [103].
На рисунке 7 представлены основные возможности использова-
ния форума в тьюторском сопровождении проектной деятельности
студентов.
Стоит отметить и использование ставшим наиболее популяр-
ным среди студентов механизма newsgroups (новостная группа,
как пример Telegram-каналы). Новостные группы современных
Internet ресурсов, таких как Telegram, YouTube работают в режиме реального времени, при этом участники такого взаимодействия
имеют возможность оперативно реагировать на информационный
контент новостей путем комментариев, обсуждений и т. д.
При тьюторском сопровождении использование такой техноло-
гии позволяет организовывать оперативное информирование участников тьюторского сопровождения по интересующим темам, формировать образовательные группы в соответствии с образовательными
запросами студентов и индивидуальных траекторий развития.
145
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Рис. 7. Виды информационного взаимодействия на базе форума
Демонстрационные информационные технологии
Данные технологии позволяют визуализировать объекты исследуемой области при проектном решении, обеспечивают наиболее
эффективное восприятие любой образовательной информации.
Наиболее популярным инструментом в данном направлении
тьюторской деятельности являются мультимедийные вебинары и
веб-конференции, которые предоставляют широкий набор возможностей для демонстрации различных этапов проектной деятельности. Использование мультимедийных презентаций обеспечивает
возможность решить широкий спектр образовательных задач возникающих при изучении нового материала, отработке учебных умений и навыков, а так же при обобщении, систематизации знаний.
Работа с участниками тьюторского сопровождения при активном использовании вебинаров и веб-конференций в более широком
смысле представляет собой один широко используемый подход.
146
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
Вебинары определяются как веб-семинары, на которых студенты,
наставники и тьюторы общаются в прямом эфире через Интернет в
удаленных географических точках, используя общие виртуальные
платформы, и взаимодействуют повсеместно и синхронно в реальном времени с помощью технологии передачи голоса по IP и оборудования веб-камеры.
Вебинар считается особым случаем веб-конференций, посколь-
ку функция вебинара по своей сути является образовательной.
В то время как веб-конференции как общий термин могут включать, среди прочего, встречи между участниками проектной деятельности или видеочаты с наставниками или экспертами, вебинары служат целям обучения и преподавания. Взаимодействие
в веб-трансляциях обычно предназначено для взаимодействия
«один-ко-многим», а взаимодействие на веб-семинарах – для взаимодействия «многие ко многим». Кроме того, взаимодействие на
вебинарах происходит в реальном времени, синхронно и в режиме
реального времени, в отличие от взаимодействия в системах управления обучением, в которых взаимодействие обычно асинхронно.
Возможности вебинара в грубом приближении можно разделить
на два подхода: онлайн-аналог лекций или семинаров и возможность организации удаленного видео взаимодействия в рамках,
территориально распределенных проектных команд. Организатором вебинара, может являться педагог-наставник или тьютор, который проектирует и координирует всю деятельность студентов,
проходящую в рамках вебинара, или сами студенты в рамках работы по проектной деятельности.
На рисунке 6 представлены основные возможности использова-
ния вебинаров при тьюторском сопровождении проектной деятельности.
Как правило, формирование вебинара начинается с этапа пла-
нирования, который включает в себя планирование мероприятия
вебинара и приглашение участников зарегистрироваться онлайн.
Сегодня один вебинар может технически принять до 3000 участников, но вполне вероятно, что в будущем это число увеличится.
Однако вебинары с меньшим количеством студентов встречаются
гораздо чаще. Для участников технические требования включают быстрое подключение к Интернету, а также наличие браузера
147
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Рис. 8. Основные возможности использования вебинаров
или приложения, установленного на их цифровом устройстве, таком как ноутбук, мобильный телефон или планшет. Затем один
организатор(это может быть наставник, эксперт или тьютор) или
группа из нескольких организаторов и / или технологов готовят
виртуальную комнату для встреч. Эта комната обычно предоставляется на платформе веб-конференций; примеры включают Adobe
Connect и Cisco WebEx.
148
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
Типичные онлайн-функции, предоставляемые современной
технологией веб-семинаров, включают совместное использование
экрана, видео, слайды, чаты, вопросы и ответы, опросы, виртуальные комнаты для групповой работы и обратную связь в режиме реального времени между учащимися и наставниками для облегчения обучения на основе веб-семинаров.
Технологии диагностики и тестирования
Диагностические информационные технологи позволяют тью-
тору осуществить оценку знаний, умений, навыков студента, устанавливать уровень обученности, сформированности личностных
качеств и т. д.
Использование информационных технологий в системе контро-
ля знаний обеспечивает такие преимущества, как скорость обработки результатов, технологичность, объективность, массовость,
возможность применения при дистанционном образовании, а также существенное снижение времени, затрачиваемом тьютором или
педагогом-наставником при индивидуальном контроле. Эффективность тестирования и широта его применения зависит от форм,
количества и качества тестовых заданий, а также профессиональной компетенции тьютора.
Рассмотрим наиболее эффективные, по мнению авторов, он-
лайн сервисы для организации тестирования студентов в рамках
тьюторского сопровождения.
Ресурсы Google. Google-формы можно применять в формате
опроса или теста. Настройки Google-форм позволяют студенту после ответа на тест сразу увидеть, на какие вопросы он ответил
правильно, а где допустил ошибки. При этом тьютор получает подробную аналитику: он видит, какие задания или вопросы вызвали затруднения, какие неправильные ответы чаще всего выбирались, как справился каждый из участников проектной
команды. В формате автопроверки можно создавать вопросы с
единичным и множественным выбором и с кратким ответом (причем ответ должен быть однозначным, варианты не допускаются).
Можно добавить задания с развернутым ответом, ответы также
попадут при этом к учителю, но вот студент сможет получить от-
149
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
вет, правильно ли он размышлял, только после проверки тьютором или наставником.
Ресурсы Microsoft. В Microsoft Forms можно быстро назначать
оценки за ответы на вопросы и предоставлять обучающимся отзывы различными способами. Можно экспортировать результаты тестов в Microsoft Excel для более глубокого анализа и построения
диаграмм, а также удалить или распечатать все ответы. Имеются вопросы типа: «Рейтинг» и «Шкала Лайкерта». Microsoft Forms
также включает функциональные инструменты для анализа в режиме реального времени, которые позволяют тьютору получить
сводную информацию, просмотреть результаты отдельных сопровождаемых и опубликовать результаты для ознакомления.
Анализ результатов позволяет и тьютору и студентам определять уровень подготовки студента к решению проектной задачи,
эффективно использовать индивидуальные образовательные траектории, возможности выявить недостаточно изученную тему, контролировать текущую проблематику проектной задачи и связанные с ней области научного знания. Информационные технологии
по анализу тестов позволяют осуществлять не только текущий контроль знаний студентов, но и проводить промежуточный контроль
достижений индивидуальных образовательных траекторий [120].
Технологии проектного контроля
Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов индивидуальной и групповой работы студентов, и в некоторых
случаях позволяют определить уровень овладения учебным материалом.
Стоит отметить, что все проектные задачи разные. К настоящему времени не существует идеальной системы управления проектами, подходящей для каждого из видов проектов. Также не существует системы, которая бы подходила каждому тьютору или
педагогу-наставнику и была бы удобна для всех субъектов тьюторского взаимодействия. Однако за время существования проектного
управления было создано немало эффективных подходов, методик
и стандартов, которые можно взять на вооружение при тьюторском
сопровождении студентов.
Рассмотрим существующие методики организации проектной
деятельности.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]