Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
рекомендованы онлайн-курсы с платформы Stepik https://stepik.
org с учетом специфики проектов интенсива и специализации кур-
сов платформы: «Курс для преподавателей Stepik», «AGILE. Вводный курс», «JavaScript для начинающих / Web 3.0 на платформе
Waves», «Основы управления проектами», «Базы данных / Введение в базы данных», «Полезные функции Excel», «Веб-разработка
для начинающих: HTML и CSS», «Web-технологии», «Нейронные
сети», «Программирование на C#», «Основы интернет-
маркетинга», «Теория аргументации», «Введение в Data Science и машинное обучение», «Введение в iOS-разработку (курс платный)», «Основы дизайна интерфейсов», «Нейронные сети и обработка текста»,
«Школа спикеров от Geek Teachers», «Разработка мобильных приложений для Android», «Контент-менеджмент», «Программирование на Python/ Python: основы и применение/ Курс Deep Learning
(2019–2020): продвинутый поток». С платформы www.udemy.com
рекомендован онлайн-курс «Создаем чат-ботов (Chatbots) без программирования».
Но при всем этом разнообразии возможностей современной образовательной среды, как отметил в исследовании платформ онлайн-образования [70] основатель платформы Courseburg: «Судя
по нашим опросам, далеко не все студенты знают об этих онлайн
платформах, респонденты в основном называли Coursera, некоторые знают про Национальную платформу открытого образования, также ряд студентов, занимающихся программированием,
указывали Stepik». Личный опыт автора по результатам опросов
первокурсников и студентов более старших курсов подтверждает
невысокий уровень осведомленности студентов в области возможностей онлайн-обучения (во всяком случае, так было до марта
2020 г., когда все вузы, учреждения СПО, дополнительного образования и школы были вынуждены срочно переходить на онлайн-формат). Участники старших курсов и магистры быстрее
могут найти релевантную информацию, чем студенты младших
курсов. Младшие курсы не имеют опыта работы с МООК и образовательными платформами. В рамках проектно-образовательного интенсива методическая помощь в данном направлении
студентам оказывалась тьюторами, наставниками, сборщиками образовательного пространства. В долгосрочной перспекти-
191
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
ве, как показала практика достаточно спокойного перехода сту-
дентов и преподавателей с связи с пандемией на онлайн-формат
обучения, целесообразно проводить обучение для всех студентов
первого курса работе с современным образовательными техноло-
гиям. Так, например, по направлению подготовки 29.03.04 «Тех-
нологии художественной обработки материалов» ИРТСУ ЮФУ
автором в рамках дисциплины «Информационные технологии»
1 курс 1 семестр три года успешно реализуется учебный модуль
«Информационные технологии в образовании». Студенты под ру-
ководством преподавателя узнают о форматах онлайн-курсов, об-
разовательных платформах, о том, какие элементы может вклю-
чать онлайн-курс, посмотреть их разнообразие на качественных
примерах (сами студенты отметили, что, попав в первый раз на
некачественный курс с форматом «говорящей невнятно головы»,
можно потерять охоту к дальнейшему исследованию) [75; 73].
В качестве самостоятельной работы студенты получают задание:
найти в сети интернет на различных российских и зарубежных
образовательных платформах онлайн-курсы, которые помогут в
развитии начинающему специалисту по профилю Промышлен-
ный дизайн. Практические занятия по защите результатов дан-
ной работы проходят в формате вебинара. И зачастую для сту-
дентов 1 курса – это первый опыт в качестве спикера вебинара,
самостоятельно управляющего подготовленной презентацией
с описанием выбранных онлайн-курсов, их характеристик, осо-
бенностей. Прогульщиков на таких занятиях обычно нет, эмоции
положительные. Выступающий не только рассказывает про свой
опыт путешествия в сетевом образовательном пространстве, но и
следит за чатом вебинара, отвечает на вопросы. Отчет о проде-
ланной работе студент загружает в электронный курс дисципли-
ны на платформе Moodle ЮФУ. Несмотря на заявления иссле-
дователей в области онлайн-образования, по опросам студентов
первого курса лишь немногие знакомы с онлайн-технологиями в
образовании и имеют опыт обучения на онлайн-курсах. Студенты
отмечают полученный на занятиях опыт поиска источников для
реализации своих образовательных запросов в сети как интерес-
ный и полезный. Студенты, прошедшие обучение по модулю «Ин-
формационные технологии в образовании», проще перешли на
192
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
онлайн-формат в марте 2020, т. к. в осеннем семестре этот модуль
в ИТ был успешно пройден, и опыт поиска онлайн-курсов, посещение и регистрация на разных платформах, анализ найденных
курсов, общение в формате вебинара – большее доверие, меньше
страха к онлайн-форматам, но… нужен наставник/ тьютор, в данном случае таким наставником был преподаватель.
Другим вариантом ознакомления первокурсников с форматами
МООК, их составом и технологиями онлайн-обучения для подготовки к самостоятельному освоению онлайн-курсов может стать реализация вводных обучающих курсов в образовательных программах вуза. Примеры известных таких курсов:
– курс «Учитесь учиться» позволит получить доступ к бесцен-
ным техникам обучения, которыми пользуются эксперты в искусстве, науке и спорте. Автор курса Барбара Оукли (Barbara
Oakley). https://www.coursera.org/learn/learning-how-to-learn;
– дистанционный курс МГУ для студентов « Массовые открытые
онлайн-курсы в образовании» поможет понять, зачем нужно
электронное образование и дистанционные образовательные
технологии, как им пользоваться, как организовывать вокруг
себя образовательное пространство. Вы научитесь совмещать
различные подходы в учебном процессе, а также оценивать
качество учебного курса. https://distant.msu.ru/course/view.
php?id=1502;
– дистанционный курс МГУ для преподавателей «Массовые
открытые онлайн курсы (МООК) – в образовании» поможет
Вам понять, зачем нужно электронное образование и дистанционные образовательные технологии, какой нормативно-правовой базе оно подчиняется, как им пользоваться, как
организовывать вокруг себя образовательное пространство
и разработать свой курс. https://distant.msu.ru/course/view.
php?id=1164;
– MOOK ТГУ «Онлайн-технологии в обучении». Авторы кур-
са: методист и аналитик образовательных онлайн-проектов
Ульяна Захарова, оператор массовых открытых онлайн-курсов (МООК) ТГУ Андрей Пархоменко и видеомонтажер
МООК ТГУ Ольга Дворянкина. https://stepik.org/course/5779/
promo.
193
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Работа студентов с образовательными запросами
Работа студентов с образовательными запросами началась уже
с момента закрепления проектов за командами:
– самостоятельный поиск информации (часто ролики в Ютуб);
– помощь наставника (ссылки, примеры);
– посещение мероприятий интенсива, просмотр записей;
– самостоятельная запись и прохождение онлайн-курсов.
Следующим этапом была работа с тьюторами и наставниками
по распределению ролей в команде и формированию соответствующих образовательных запросов.
Надо отметить, что на первых этапах для получения знаний
по поставленным задачам чаще пользовались популярностью: готовые фреймворки и библиотеки со стилями (например, https://
getbootstrap.com/ универсальная библиотека, кнопки, формы,
таблицы, выпадающие списки и т. п., Zurb Foudation, Material
Google), для создания графиков: D3, Google Charts, https://www.
sitepoint.com/best-javascript-charting-libraries/, различные тьюто-
риалы по теме (например, Мастер класс по веб-разработке по деплою на сервер на платформе Leader-ID), для участников на роли
дизайнера может быть полезен ресурс Behance – специализированный ресурс для компьютерных художников и дизайнеров, где
можно посмотреть интересные примеры, идеи для своего проекта (в 2012 году был выкуплен корпорацией Adobe, после чего стал
включаться в состав Creative Cloud).
По итогам интенсива и опросам студентов можно отметить плюсы и минусы при подготовке ссылок на учебные материалы и мероприятий от команды организаторов интенсива. Преимущества:
подбор делают опытные преподаватели, относительно близкие к
тематике запросов, могут отсеять некачественные ссылки. При
этом сложно формализовать образовательные запросы подробно для разных команд/ задач, что привело к следующим минусам из анкеты участников: «несвоевременность/не оперативность
образовательных запросов» (с учетом сжатых сроков, меняющихся условий в проекте); «образовательные запросы с запозданием
и по техническим областям не совсем то» – не всегда в тему, т. к.
инженерные специальности имеют свои особенности; сложно попасть в реальный уровень знаний студента в данной области (при-
194
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
мер: были или теоретизирование курсы, или студенты уже изучали эти темы – обзорный/вводный курс, не дающий необходимых
для решения поставленных задач навыков). Здесь есть два пути:
дать студентам «рыбу» – ссылки на образовательные ресурсы и обеспечить их образовательные запросы для задач конкретного интенсива или дать «удочку» – научить ориентироваться в информационном пространстве, образовательных платформах, ресурсах
профсообществ и т. п., выбирать качественный контент (смотреть
автора контента, вуз или иной производитель контента, отзывы,
спрашивать совета наставников в данной предметной области и т.
д.), чтобы студенты могли в дальнейшем не только формулировать
свои образовательные запросы, но и самостоятельно реализовать
их [72]. Такой подход позволяет более оперативно находить требуемую информацию, ориентируясь на свой уровень подготовки. Рассматривая различный контент от разных разработчиков, студент
скорее научится выбирать более качественные ресурсы, эти навыки пригодятся для других задач и других проектов.
Использование онлайн-курсов для реализации образователь-
ных запросов участников проектно-образовательных интенсивов
дает возможность построить удобную учебную среду:
– позволяет ориентироваться на индивидуальные стили сту-
дентов и их интересы,
– разнообразие дополнительных материалов и форм их пода-
чи,
– практические задания и оценочные мероприятия в он-
лайн-форме помогают повысить мотивацию к обучению и
привлечь студентов к активному участию в групповых учебных проектах,
– индивидуализация – появляется возможность выбирать кур-
сы по уровню подготовки конкретного студента: вводный курс
для студентов, не имеющих опыта в данной предметной области, или углубленный курс с более сложными и интересными
заданиями, для студентов, уже имеющих определенные знания и опыт в выбранном направлении.
Сетевое пространство также привлекательно для застенчи-
вых студентов, которые могут не пойти на очный дополнительный
курс, на занятии в аудитории не проявляют активности и старают-
195
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
ся спрятаться за спины активных одногруппников. Дистанционные технологии помогают преодолеть данный барьер, т. к. такие
студенты чувствуют себя более уверенными перед монитором компьютера и активно включаются в работу. Общение в виртуальной
среде способствует развитию учебной автономии студентов. Они
становятся более активными, демонстрируют интерес к предмету
и методам обучения, учатся критически оценивать свои навыки и
умения, участвуя в групповых дискуссиях. Таким образом, обеспечивается переход к индивидуализации обучения, характеризующейся повышением уровня учебной мотивации.
Студентам и выпускникам вуза предстоит жить в цифровом
мире и им необходимо научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для поддержания и
развития своего интеллектуального и творческого потенциала. Поэтому для вуза актуальными задачами являются: организация самостоятельной поисковой и аналитической деятельности студентов, обучение навыкам работы с информационными технологиями
для решения поставленной задачи, организация возможности удаленного общения, групповой работы, индивидуалицазия процесса обучения. Сочетание в учебном процессе традиционных и онлайн-технологий способствует решению данных задач.
В целом, студентов заинтересовали выбранные организаторами или самостоятельно онлайн-курсы. Они отвечали образовательным запросам из категории саморазвития в перспективе,
ближайшей или отдаленной во времени. Но, как показывает российский и зарубежный опыт работы с онлайн-курсами, и личная
преподавательская практика автора, без поддержки/ оперативной обратной связи со стороны тьютора/методиста/преподавателя курса до завершения процесса обучения на курсе доходит небольшой процент записавшихся. Речь не идет об обязательных
онлайн-курсах, встроенных в основную образовательную программу студента с соответствующим сопровождением и контролем со стороны образовательной организации. В данном случае
мы имеем ситуацию с личным решением студента, ограничением
по срокам интенсива, реализацией проекта параллельно с основным учебным процессом, т. е. в режиме нехватки времени и других ресурсов. Студенты смогли записаться на семестровые (рас-
196
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
считанные на 4–6 месяцев изучения) онлайн-курсы в ноябре, т. е.
по срокам в середине курса. При этом онлайн-курсы, предлагаемые вузами для основных образовательных программ, обычно
имеют дедлайны для практических заданий и тестов для каждой
недели, т. е. доступ к части заданий и тестов для самоконтроля
уже был закрыт. Да и насколько нужен полный курс для решения определенных задач реализуемого в данный момент проекта? Массовые онлайн-курсы, предлагаемые вузами на образовательных платформах в сети интернет, часто теоретизированы, в
отличие от тематических роликов на youtube, материалов специализированных сайтов/ресурсов, которые являются практикоориентированными, демонстрирующими примеры решения конкретной задачи. Часто для реализации актуального образовательного
запроса на проектном интенсиве полезнее может быть вебинар
от практика в предметной области проекта или специализированный формум. Решением этой проблемы могут стать методы
получения знаний, которые условно можно обозначить словом
«микро обучение».
Микрообучение
Микрообучение становится все популярнее. Микрообучающий
модуль имеет небольшой размер, часто его длительность составляет
от трех до пяти минут с короткими порциями информации с концентрацией на определенной теме или задаче – как раз наш вариант
для проектно-образовательного интенсива без отрыва от учебного
процесса и реализации образовательных запросов первой категории: для решения в короткий срок конкретной задачи проекта.
Особенности микрообучения [128; 102]:
– краткость: модуль должен быть максимально кратким и соот-
ветствовать единой цели обучения;
– фокусировка: ориентация на узкие темы, модули должны
быть конкретными и по существу;
– автономность: модуль независим и самодостаточен, не требу-
ет доступа к другим учебным модулям, но может быть частью
большого курса;
– разнообразие: используются различные типы обучения – ко-
роткие видео, подкасты, карточки, минитесты, инфографика,
197
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
интерактивные PDF-файлы или небольшие порции информации;
– интерактивность: как можно больше взаимодействий для
вовлечения обучающихся в процесс;
– гибкость: работа на разных устройствах – смартфонах, план-
шетах, ноутбуках и ПК.
Преимуществом микрообучения является фильтрация избыточного контента, сосредоточение на решении определенной задачи.
Микрообучение оптимизирует время поиска, т. к. предоставляет
конкретную и целевую информацию. Время тратится на обучение,
а не на расширение кругозора или глубокого погружения в тему,
не очень актуального в режиме дефицита времени на разработку. Человеческий мозг лучше усваивает и сохраняет информацию
в меньших объемах, легче усвоить информацию, которую можно
применить сразу. Недостатки микрообучения: не подходит для
сложных задач или навыков, является фрагментом содержания,
не поможет при достижении долгосрочных целей.
В корпоративном секторе активно внедряют методику обучения
персонала с использованием microlearning-платформ (ведущие
мировые компании Google, IBM, CISCO, Unilever и другие, в России модели микрообучения применяют Сбербанк и «Крок»).
Следует обратить внимание на технологии микрообучения авторам и в академической среде. Если в традиционный учебный
курс встроить практикоориентированные микромодули наряду с
теоретическими модулями, это будет способствовать расширению
целевой аудитории курса – оценив практические модули, сторонние участники могут стать слушателями всего курса, рекомендовать курс коллегам. Изучив весь курс, такие модули можно взять
в свою «копилку», возвращаясь к ним повторно по необходимости. Чтобы избежать эффекта фрагментированности или разъединенности, модули должны не просто охватывать один аспект
концепции или идеи, а быть встроены в общую логику курса. Можно комбинировать микрообучение, повторение через промежуток
времени и практику как часть более широкого курса, чтобы усилить долгосрочное усвоение материала. Достоинство такого подхода, когда курс имеет модульную структуру: блоки можно легко изменить, переставить или вообще исключить. Таким образом,
198
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
курс становится гибким, а полученная информация – более актуальной. При разработке микромодулей единицы контента должны
быть самодостаточны, автономны, но также быть частью полного
курса, обучающего блока или blended learning. Информацию надо
не просто дозировать по объему и времени, придется перерабатывать, ориентируясь на цель учебного микромодуля. В микромодуле могут сочетаться различные виды контента: концепции, лучшие практики, тьюториалы, демонстрации и т. д.
Выводы
Практическая деятельность в проектно-образовательном ин-
тенсиве Южного федерального университета «SfeduNet: инновационные образовательные решения» по модели Университета
НТИ «20.35» дала реальный опыт всем участникам работы в условиях VUCA-мира. Участники назвали общие проблемные места:
все было в новинку, недостаток знаний, ограниченность во времени, не всегда получалось наладить оперативную и конструктивную
связь с заказчиком, продвижение проекта. Кроме того, работа всех
участников осуществлялась сверх учебной и рабочей деятельности.
Необходимо отметить слаженную работу команды организаторов
и команд участников интенсива SfeduNet, позитивный настрой и
стремление к саморазвитию на встречах с тьюторами и наставниками, образовательных мероприятиях и хакатоне в Точках кипения ЮФУ, плодотворную работу и интересную подачу своих MVP
на защите проектов. В этих условиях появилось пространство для
прокачки всех категорий навыков: soft skills для успешного взаимодействия с командой, организаторами, заказчиками, прокачка
hard skills для решения задач по реализации проектов и разработке MVP, self skills способствовали формированию мотивации к
саморазвитию, самоанализу и самоопределению, ведь именно эти
навыки позволяют делать осознанный выбор и отвечать за результаты своей деятельности.
Из отзывов участников интенсива: за время реализации про-
екта получен опыт организаторской и командной деятельности,
выполнения задач по плану; изучены основные базовые вопросы,
касающиеся организации проектной деятельности, продвижения
продукта на рынок, определения точек роста и работы с аудито-
199
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
рией; получены знания по эффективной деловой коммуникации с
партнерами разного типа (клиент, заказчик, коллега); приобретены навыки работы в команде по различным методикам; приобретены навыки определения зон развития персональных и для команды, формирования и реализации образовательных запросов,
планирования оперативных целей и выстраивания продуктивного
взаимодействия в проектной команде; новый для нас опыт составления цифровых следов по результатам своей деятельности как
образовательной, так и проектной.
Впечатления студентов:
– Классно, здорово, интересно! Отличная организация, боль-
шие возможности для профессионального и личностного развития, комфортная обстановка, доброжелательный и позитивный настрой команды;
– слаженная работа организаторов SfeduNet, доброжелатель-
ность, открытость, желание помочь, подсказать, направить;
– организаторы создали очень позитивную и комфортную ат-
мосферу, при этом нацелили на хороший результат;
– полезные лекции и мастер-классы, практические задачи,
выполнение которых позволило продвинуться в реализации
проекта;
– постоянная коммуникация с тьютором отличное взаимодей-
ствие, решение всех вопросов, обмен мнениями, создание
комфортной среды для работы над проектом мы получаем
всю необходимую информацию четко и оперативно, при этом
нас мягко и настойчиво направляют в нужное русло.
На основании всего вышесказанного можно сделать следующие
выводы: вузам стоит обратить больше внимания на онлайн-курсы, как средство реализации образовательных запросов студентов
для различных задач [74], на технологии микрообучения, на актуальные модели педдизайна [123; 140; 141; 189] при разработке
курсов. При работе тьюторов со студентами важно донести до каждого участника пользу и необходимость саморазвития, дать установку на lifelong learning – концепция постоянного, осознанного и
активного обучения на протяжении всей жизни, непрекращающееся получение и развитие знаний и умений. Внутри вуза необходимо проанализировать опыт работы тьюторов со студентами разных
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]