Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
В. К. Жуковой [19; 34; 35] и легли в основу развития теории и практики витагенного образования. Ученые отмечают, что использовать витагенный опыт обучающегося для образования возможно
уже на дошкольном уровне. На следующих уровнях образования
обучающийся самостоятельно начинает пользоваться результатами анализа витагенного опыта в деятельности. Безусловно, у
студента небольшой профессионально-жизненный опыт, именно
поэтому возрастает роль проектной деятельности студентов в реальных условиях профессии, встроенной в процесс его профессиональной подготовки. Это позволяет предоставить студенту возможности использовать витагенную профессиональную информацию
как из личного опыта, так и опыта других специалистов.
Теории и концепции педагогической антропологии определяют
образ человека как открытой личности, которая заново «определяет себя», т. е. сама себя созидает. Человек есть существо, открытое миру, делающее постоянный выбор в траектории своего развития через деятельность. Следовательно, для такого открытого
человека, должно быть и образование, характеризующееся своей
открытостью, предоставляющее ему как можно больше возможностей для самопознания, самопонимания, саморазвития, самореализации как в жизни, так и в профессии. Значит, каждое его действие в процессе профессиональной подготовки становится актом
саморазвития и самореализации, превращая его в педагогически
значимое действие.
Данные идеи об обучающемся, как об открытом существе, спо-
собном использовать предоставляемые ему возможности, имеют
большое значение для организации тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов как отображения их будущей
профессиональной деятельности. В ходе тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов, формируется образ «homo
educandus» – человека обучающегося, человека самообучающегося. Эти теоретические установки к тьюторскому сопровождению
в практико-ориентированном высшем образовании изменяют образовательное пространство подготовки будущих специалистов в
вузе. Образовательное пространство насыщается новыми смыслами, меняющими образовательно-профессиональную реальность
становления и развития студента как субъекта деятельности. Поэ-
11
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
тому следует соотнести содержание процесса тьюторского сопровождения с жизненным опытом студента, его жизненными ориентирами и смыслами. Такое содержание тьюторского сопровождения
вовлекает студента как активного субъекта в ситуацию осмысления своей деятельности, себя, что способствует формированию
опыта самопознания, самопонимания, саморазвития, самоопределения, т. е. студент, расширяет жизненный опыт. Расширение
жизненного опыта студента в процессе тьюторского сопровождения в образовании является условием его становления и саморазвития в профессиональной сфере.
Понятие «витагенный опыт» в педагогическую науку впервые
ввел А. С. Белкин [20]. Термин «витагенный» дословно переводится как «развитие жизни», что значительно расширяет понимание процесса развития человека, в основе которого лежит человек
как субъект своей жизни, способный преобразовать свою жизнедеятельность. Генератором развития становится сам человек, который использует в качестве источника развития свои потребности, возможности, смыслы, ценностные установки. Осознавая их,
он формирует образ будущего, к которому начинает стремиться и
соответственно действовать. Осознанное стремление к сформированному образу будущего себя становится движущим механизмом
для самосовершенствования. Как считают ученые, достичь этого
возможно в условиях личностно-значимой ситуации через формирование трехмерного изображения своего бытия, имеющего три
вектора жизни: «опыт жизни», «жизненный опыт» и «витагенный
опыт». В этом трехмерном изображении человек выбирает, а затем
выстраивает свою жизненную траекторию. А. С. Белкин [20] определяет «опыт жизни» как совокупность значений, которые были
сформированы в течение всего времени человечеством на различных языках. Именно «опыт жизни» как бы охватывает жизнь и деятельность личности, процесс ее развития, создавая пространство,
которое является источником смысловых и ценностных ориентиров ее становления и самоопределения.
Существуя в этом мире человек, приобретает свой жизненный
опыт, включающий в себя изначальное восприятие реального мира
вокруг, результаты анализа ситуаций, в которых человеком постигается жизнь. Жизненный опыт накапливается, постоянно рас-
12
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
ширяется за счет продвижения человека по пути, насыщенному
со-бытиями, при участии в которых у человека происходит обогащение информацией, приобретение способов создающих перспективу формирования и развития умения жить, действовать в меняющемся мире. При этом, как отмечают своих работах А. С. Белкин
и Н. К. Жукова [19], стиль жизни человека, ее смысл, направление
траектории развития детерминируют условия формирования его
жизненного опыта. По мнению ученых, жизненный опыт человека
должен включать опыт жизни предыдущих поколений (онтологический), иметь ценностный смысл всего пережитого и сохраненного
(аксиологический), иметь общественную ценность (социально-значимый), лежать в основе проектирования будущего с учетом опыта
неудач и достижений (помогающий), постоянно пополняться, накапливаться и актуализироваться как тактика жизни и деятельности человека (непрерывный).
Как часть жизненного опыта, витагенный опыт имеет рефлек-
сивную форму и представляет собой личностный опыт человека в
саморазвитии своей духовности, в самостроительстве. Через витагенный опыт происходит проявление жизненного опыта человека,
при этом он рефлексируя, осознает свои потребности, возможности
и «строит» себя как целостную личность. Взаимосвязь жизненного и витагенного опыта не имеет барьеров, поскольку витагенный
опыт как бы прорастает через жизненный, используя его возможности. В ходе освоения человеком информации о жизнедеятельности, т. е. в процессе обучения, происходит присвоение им опыта жизни. Для этого необходимо желание человека что-то делать
(мотивация), необходимы материалы, время, помощники (условия), сформированные навыки и умения для осуществления подобной деятельности (компетенции). В. П. Зинченко [59] отмечал,
что знание, достигаемое в ходе освоения наук, является «формальным знанием», а жизненный опыт человека представляет собой
«живое знание», которое является действенным проживаемым освоением мира.
Каждый из трех представленных видов опыта (опыт жизни,
жизненный опыт, витагенный опыт) выполняет определённую
функцию в становлении и развитии человека, который становится субъектом собственной жизнедеятельности. Витагенный опыт,
13
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
занимает позицию интегратора, именно он объединяет два плана развития человека онтологический (реальная жизнь, определяемая обстоятельствами и ситуациями) и феноменологический
(создаваемый обществом, культурой, детерминирующий ценностно-смысловое освоение мира и проектирование саморазвития в
нем). Человек сам определяет стратегию своей жизнедеятельности
через воспроизведение своего опыта и смыслопорождение. Витагенный опыт выступает в качестве внутреннего феномена становления и развития личности. Поскольку витагенный опыт становится актуальным и востребованным в ситуациях принятия решений,
важных как для жизни, так и для деятельности человека, то он
как бы актуализирует ресурсный потенциал личности, усиливая
ее ценностно-смысловые установки, что делает процесс преобразования и совершенствования человека целесообразным и управляемым самим человеком. «Опыт жизни» предоставляет человеку
весь спектр возможностей самопознания, самопонимания, самоопределения и саморазвития, при этом не навязывая ничего. Поэтому человеку недостаточно освоить информационное поле «опыта
жизни», появляется необходимость осмыслить свой жизненный, а
затем актуализировать витагенный опыт. Встреча с «опытом жизни» определяет постижение ее ценностей и познание мира. Для
того, чтобы такая встреча была возможна, необходим посредник,
которым и становится педагог, тьютор, наставник и т. д. Именно
посредник делает такое взаимодействие между человеком и «опытом жизни» личностно значимым. Эффективность деятельности
посредника в этом случае определяется его готовностью совместно
разрабатывать индивидуальную траекторию развития обучающегося на основе его витагенного опыта.
Л. В. Богомолкина, В. Н. Бушина, Л. П. Грубенко, Т. В. Масленникова, Н. Г. Свинина [160] в своем исследовании отмечают, что
реализация принципа витагенности в образовании определяется,
как объединение в процессе обучения и воспитания трех составляющих жизнедеятельности человека: «опыт жизни», «жизненный
опыт», «витагенный опыт». Опираясь на данную позицию ученых,
рассмотрим использование принципа витагенности в процессе организации тьюторского сопровождения проектной деятельности
студентов.
14
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
Специфика организации тьюторского сопровождения проект-
ной деятельности студента на основе его витагенного опыта состоит в том, что тьютор в ходе сопровождения помогает студенту не
только актуализировать опыт, но также расширять его, что становится основой образа будущего студента и детерминирует возникновение ситуации развития, являясь фактором его саморазвития и
самоопределения в профессии. Одной из ключевых функций деятельности тьютора в ходе сопровождения проектной деятельности
студента становится создание среды, социокультурное содержание
которой обеспечит контекст развития студента. Значит, среда становится условием развития, а механизмом развития и саморазвития становится активное взаимодействие студента с содержательным контентом. Задача тьютора не только в создании такой среды,
но и в сопровождении студента в процессе существования в этой
среде, используя технологии, способствующие самореализации
студента как профессионала в проектной деятельности.
В ходе реализации проектной деятельности студент накаплива-
ет жизненный опыт успехов и ошибок, следовательно, его жизнедеятельность в данных условиях представляет собой поток переживаний, обусловленных будущей профессиональной деятельностью,
через выполнение проекта, заданного потенциальным работодателем. Данные переживания становятся материалом рефлексии, и,
как следствие, самопознания себя в ходе реализации будущей профессиональной деятельности и оценивания своих способностей и
возможностей.
Тьютор, осуществляя сопровождение, как бы погружает студен-
та в образовательно-профессиональную среду, обеспечивая ему тем
самым формирование и осознание нового жизненного опыта, через
актуализацию витагенного опыта, подключая опыт жизни других
людей. Для этого тьютор должен, во-первых, провести ряд мероприятий, в которых он поможет студенту установить связь между
тем, что он уже умеет, знает (прошлое), тем, какие сейчас перед
студентом стоят задачи и проблемы (настоящее), и тем, что ему необходимо освоить, сформировать, сделать для того, чтобы решить
возникшие проблемы (будущее). Установление такой связи прошлого, настоящего и будущего в индивидуальном временном пространстве студента поможет ему осознать себя как субъекта своего
15
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
саморазвития, самоопределения в образовательной и профессиональной сферах. Во-вторых, тьютору необходимо создать среду
возможностей для самоактуализации студента, для проектирования им индивидуальной образовательной траектории саморазвития и самоопределения в профессии. В-третьих, тьютор должен использовать технологии диалогического общения, приемы обмена
жизненным опытом для эффективной рефлексии студентом своих потребностей, возможностей. Тьютор в ходе сопровождения проектной деятельности помогает студенту в его самоосуществлении
в профессиональной деятельности через работу студента со своим
витагенным опытом, что становится основанием для создания среды, насыщенной ситуациями самопознания, самопонимания и саморазвития. Именно из таких ситуаций, которые характеризуются
событийностью, складываются мероприятия тьюторского сопровождения студентов. Организация подобных мероприятий тьюторского сопровождения происходит с учетом особенностей конкретных студентов и реальных обстоятельств их жизнедеятельности,
что приводит к пересечению жизненных траекторий всех участников взаимодействия, взаимному обогащению опыта, а также способствует актуализации и расширению их витагенного опыта в образовательно-профессиональной сфере. Поэтому тьютор должен
обладать высоким уровнем профессионализма, чтобы проектировать скоротечные по времени и сжатые в пространстве событийные
мероприятия, способствующие построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории развития и саморазвития студента на основе его прежнего и вновь приобретенного витагенного опыта.
Тьюторское сопровождение реализуется через мероприятия,
представляющие собой событийный ряд, который занимает важное
место в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста. Если понимать проектную деятельность студента, встроенную в процесс его профессионального образования, как источник
жизненного и витагенного опыта, то ключевой задачей тьюторского сопровождения становится создание среды и поддержка студента в его становлении, как личности и профессионала, активно
создающего образ своей жизни и деятельности. Следовательно, результатом тьюторского сопровождения должен стать образ будуще-
16
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
го, который сконструирован самим студентом с опорой на жизненный и витагенный опыт.
Таким образом, тьюторское сопровождение проектной деятель-
ности студента, выстроенное на основе принципа витагенности реализуется как процесс взаимодействия тьютора и студента (тьюторанта), направленный на помощь и поддержку последнего в
проявлении его индивидуальности, освоении иных форм жизнедеятельности через актуализацию жизненного и витагенного опыта. Целями деятельности тьютора при сопровождении проектной
деятельности студентов становятся: помощь и поддержка в формировании собственного образа как профессионала, способного к
постоянному саморазвитию и осуществлению деятельности в меняющихся условиях; помощь и поддержка в актуализации студентом жизненного и витагенного опыта, его обогащении; помощь и
поддержка в формировании у студента навыков разработки индивидуальной образовательно-профессиональной траектории развития и ее реализации.
Принцип витагенности в организации тьюторского сопровожде-
ния проектной деятельности студентов определяет витагенный
опыт в качестве приоритетного в процессе становления и развития
обучающегося как будущего профессионала. Данный принцип обусловливает взгляд на тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов как на процесс, обеспечивающий приложение
собственных усилий студента к своему самопознанию, саморазвитию и самоопределению. Опора на данный принцип в процессе тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов
утверждает необходимость проектировать индивидуальное развитие и саморазвитие студента как способ жизни и деятельности человека в профессии, рассматривая процесс профессионального становления и развития как самодостаточный и самоценный период.
В условиях отечественной системы образования на данный мо-
мент идет процесс развития тьюторства как института помощи,
поддержки и сопровождения обучающегося. Создание и внедрение технологий тьюторского сопровождения происходит с опорой
на позиционное самоопределение обучающегося (В. И. Слободчиков, Г. А. Игнатьева) в условиях непрерывного образования [62;
164]. Следовательно, позиционное самоопределение выступает в
17
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
качестве одного из важных процессов, происходящих в ходе реализации студентами проектной деятельности. Проектная деятельность студентов, встроенная в процесс их профессиональной подготовки в вузе, ориентирована на их профессиональное становление
как субъектов деятельности, которые заинтересованы в непрерывном саморазвитии, с целью совершенствования своей профессиональной деятельности, реализуемой в условиях неопределенности. Позиционное самоопределение студентов происходит как на
этапе выбора проекта, в ходе определения роли, которую они будут выполнять в процессе работы над проектом, так и на уровне
проведения рефлексии собственной деятельности и деятельности
команды. Осуществляя работу над проектом, каждый студент накапливает и обогащает свой профессионально-жизненный актив,
который оказывает влияние на процесс его позиционного самоопределения, представляющего собой способность студента реализовать свой потенциал в ситуации выбора. Студенты, приобретая опыт позиционного самоопределения, становятся способными
определять связи сложных систем, осмысленно прогнозировать результаты влияния различных действий на данные системы, осознавать возможности собственных действий по отношению к этим
системам. Студенты становятся вовлеченными в решение проблем
реальной практики определенного сектора производства, экономики, бизнеса и т. д. О. Е. Фефелова [180] в своих статьях отмечает, что осознание ситуации выбора и принятие своего потенциала,
становится основанием личного участия современного специалиста в решении поставленных перед ним профессиональных задач,
что способствует становлению его профессиональной позиции.
Т. В. Дьячкова [54; 55] пишет, что создание условий для профессионального становления и роста современного специалиста, выбора
им направлений своей профессиональной самореализации является приоритетной задачей профессионального образования.
Рассмотрим этапы позиционного самоопределения через призму проектной деятельности студентов в условиях интенсива. На
первом этапе студент выполняет деятельность, которая определяется ситуацией и заданными извне требованиями, опираясь на те
компетенции, которые у него сформированы в данный момент, не
старясь найти в выполняемой деятельности профессионально-лич-
18
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
ностный смысл. Если студент, реализуя проектную деятельность,
сталкивается с проблемами, корень которых лежит в его недостаточной профессиональной готовности, он вынужден остановить
свою деятельность и выйти из своей зоны комфорта, заняв рефлексивную позицию по отношению к себе и своей деятельности.
Рефлексируя свою деятельность и свою роль в выполнении про-
екта, студент осознает возникшие проблемы и формулирует свои
образовательные потребности, что выступает в качестве содержания второго этапа позиционного самоопределения. На этом этапе
при эффективном тьюторском сопровождении у студента начинает формироваться личностно-профессиональный смысл выполняемой деятельности. Таким образом, позиционное самоопределение
задает «треугольник рефлексии», когда студент осознает себя, свой
образовательный выбор и свое место в процессе разработки проекта. Такая организация рефлексии позволит ему стать субъектом
своих действий и поступков. Опыт переинтерпретации позиционных схем является одним из условий профессионального становления и развития студента, поскольку позволяет осознавать и перестраивать смыслы собственной деятельности.
Третий этап позиционного самоопределения характеризуется
тем, что студент реализует свои образовательные стратегии, индивидуальную образовательную траекторию профессионального развития, приобретает новые знания, умения, навыки, компетенции.
На этом этапе студент начинает выстраивать кооперационные связи для достижения целей проектной деятельности, он становится
ее субъектом. Движение студента в образовательном пространстве
с целью удовлетворения своих образовательных потребностей может быть эффективным только через организацию соответствующей коммуникации с тем, кто более продвинут в данной сфере,
т. е. с тьютором, который раскроет для него весь потенциал и ресурсы открытого образовательного пространства.
Следует отметить, что процесс формирования профессиона-
лизма будущего специалиста в условиях высшего образования
предполагает его становление как субъекта собственной профессиональной деятельности. В ходе выполнения проектной деятельности студентами в условиях интенсива тьюторское сопровождение обеспечивает реализацию системы позиционных переходов
19
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
студента по уровням его профессионального развития: от позиции
конструирования своей деятельности по заданным параметрам к
позиции использования средств ее преобразования в зависимости
от условий реализации, к экспертной позиции. Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов опирается на особый
тип взаимодействия тьютора и студентов, ориентированный на открытие новых смыслов профессионального развития средствами
образования, а также новых способов и средств его реализации.
Следовательно, тьюторское сопровождение выступает в качестве
оптимального механизма, который обеспечивает профессиональное развитие студента в ходе проектной деятельности через взаимодействие тьютора и тьюторанта с целью построения и реализации индивидуальной образовательной траектории.
В современном образовании актуализируется проблема разработки индивидуализированных стратегий развития каждого обучающегося как субъекта своей жизни и деятельности, что детерминирует, по мнению А. Г. Асмолова, А. М. Кондакова, Г. А. Ягодина
[9; 99; 100], необходимость проектирования пространства, способствующего обретению обучающимися своей «индивидуальной субъектности». Т. М. Ковалёва в своих работах отмечала, что
«тьютор» – это, прежде всего культурная позиция педагогического
работника, в рамках которой он работает с процессом совместного с обучающимся поиском индивидуального пути к высококачественному образованию. Следовательно, образование способствует становлению индивидуального образа личности (В. А. Болотов,
В. И. Слабодчиков) [24; 164], а тьютор работает с процессом индивидуализации.
Тьюторское сопровождение выстраивается с опорой на идеи
индивидуализации обучения и воспитания (И. В. Атаманова,
Т. М. Ковалева, П. Г. Щедровицкий и др.) [10; 83; 84; 192] человека как субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич и др.) [8; 25]. Опираясь на идею М. К. Мамардашвили [124] о том, что образование должно реализоваться
как «техника пробы сил», тьюторская деятельность по сопровождению студентов в ходе реализации проекта направлена на помощь
студентам в построении связи между индивидуальными образовательными потребностями и ожидаемыми достижениями от проект-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]