Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 1.2. Проектная деятельность обучающихся в контексте современных тенденций…
Целевой аудиторией такой программы могут выступать обу-
чающиеся по направлениям, характеризующимся высокой вероятностью создания технологических стартапов (информационные технологии, химия, физика, инженерные науки, экономика и
управление, промышленный дизайн, бизнес-информатика и др.).
Результатом реализации проекта может стать значительное увеличение числа выпускников, которые станут успешными предпринимателями (с постоянным ростом
годовой прибыли) в долгосрочной перспективе (конкурентоспособность в течение 5 лет и
более), обусловленное, главным образом, повышением вовлеченности в образовательную деятельность за счёт реальной проектной
практики и постоянного взаимодействия с представителями индустрии / бизнеса.
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
Глава 1.3. Специфика тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов
Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов
новая форма активности преподавателя в образовании. Учитывая,
что проектный подход получил широкое распространение в отечественной образовательной практике в течение последнего десятилетия, необходимо понимать, что практики сопровождения только
складываются, а формы и технологии работы создаются и апробируются.
Есть потребность в определении ролей и функций при сопровождении обучающихся в данном подходе, не выработаны нормативы и требования к наставникам и тьюторам в проектах. Есть
проблема в выделении различий проектного подхода для обучающихся разных возрастов.
Проекты стали одним из вех образовательного пространства в
современное время. Это связано, с одной стороны с изменением
структуры производственного процесса и проектным подходом в
производстве и управлении в реальной экономике. С другой стороны, поиск новых эффективных способов обучения и взаимодействия со студентами также способствует введению активных методов обучения, одним из которых является проектный метод.
Сочетание этих факторов, показывает, что проектный метод приближает обучение студентов к реальной производственной ситуации, помогает отработать не только профессиональные навыки, но
и навыки группового взаимодействия и коммуникации, организации деятельности, внутригрупповых влияний и другие. В образовательной практике в школе, проект помогает общему развитию
исследовательских и коммуникативных компетентностей детей, а
в профессиональном образовании максимально приближает к реальной рабочей модели на производстве или в организации. Здесь
такая модель особенно важна, так как представляет практико-ориентированное образование.
Как в любом другом виде деятельности в образовательном процессе, встает вопрос о роли педагога, ведущего, направляющего
работы обучающихся в проектной деятельности. Роль взрослого в
42
Глава 1.3. Специфика тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов
проектной деятельности заключается не в позиции «сверху», как в
традиционном образовании, и не в позиции «отстраненности», как
при самостоятельном обучении. В проектном обучении сопровождение строится из позиции «на равных», важно само понятие «сопровождения» процесса.
Под «педагогическим сопровождением» мы понимаем систему
профессиональной деятельности преподавателя, направленной на
создание условий для успешного обучения и развития личности
обучающегося в различных ситуациях обучения.
«Сопровождать» (по определению словаря русского языка) –
значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или
провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному
пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику,
его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать
себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои
пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам
ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не
в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги – право и обязанность каждой личности,
но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот,
кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача» [23].
Таким образом, в сопровождении закладывается идея не навя-
зывания своих целей и правил в процесс, а оказание консультативной, поддерживающей помощи в процессе развития человека.
Эта модель отвечает личностно-ориентированному подходу, когда
индивидуализация обучения, поиск личностных смыслов и мотивов становятся важными и главными в обучении. В групповой проектной деятельности это возможно за счет того, что ребята в группе
выполняют определенную деятельность, у каждого есть возмож-
43
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
ность найти дело по своим способностям, возможностям и интересам, да и сам проект выбирается в соответствии с собственными
пристрастиями и интересами.
Важно рассмотреть какие роди педагога подразумеваются в педагогическом сопровождении процесса.
В рамках проводимого в октябре-декабре 2019 года на базе
ФГОУ ВО «Южный федеральный университет» совместно с Университетом НТИ 20.35 проектно-образовательного интенсива
«SfeduNet: инновационные образовательные решения», выработалась модель сопровождения проектных участников следующего
типа. В группе организаторов интенсива были представлены следующие роли: координаторы, политический лидер, руководитель
проектной деятельности, супервайзер наставников, наставники,
супервайзер тьюторов, тьюторы, сборщики образовательного пространства, EDE- инженеры образовательного процесса. (по модели
Университета 20.35) [150].
Непосредственно со студентами работали два основных действующих лица, участвующих в сопровождении процесса: наставник
и тьютор. Причем роли и функции у этих, казалось бы, сходных
ролей были разные, связанные с разным полем ответственности.
Так, наставник – человек, который отвечает за продуктовый результат проекта. То есть это человек связанный профессионально
со сферой, в которой реализуется проектная деятельность, этот человек владеет технологиями проектной деятельности, имеет опыт
участия в проектах в различных ролях, кроме того, готов обучать
и вести за собой проектную команду. Его функция в том, чтобы
максимально быстро и эффективно выполнить проектную задачу
и сделать лучший проект.
Совершенно другие функции и задачи стояли перед тьютором.
Эти особенности заданы самим понимаем роли тьютора в современной образовательной практике. Так исследователи описывают
роль тьютора как консультанта, который помогает выстроить образовательный процесс, индивидуальный образовательный маршрут, траекторию развития в образовании.
«Тьютор – особого типа преподаватель, играющий роль консультанта, организатора самостоятельной деятельности обучающихся
по освоению содержания курса и личностно-профессиональному
44
Глава 1.3. Специфика тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов
развитию. Тьюторство рассматривается как разновидность педагогической деятельности, качественное отличие которой определяется тремя принципиальными положениями: обучающийся
учится самостоятельно, тьютор помогает ему, технологически организуя особые пространства совместной деятельности; обучение
происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта обучающихся; обучение носит распределенный характер» [36].
Тогда под «тьюторским сопровождением понимаем педагоги-
ческую деятельность, суть которой заключается в освоении подростком компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования образовательного и жизненного пути, формирования и
реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии) и разрешения проблемных ситуаций. Оно проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос
о взаимодействии» [4].
Именно тьютор в образовательной практике отвечает за реали-
зацию индивидуализированного образовательного процесса для
своих подопечных. В его компетенции личностное развитие, поиск своего места в жизни и обществе, выявление сильных и слабых
сторон, помощь в осуществлении самостоятельной познавательной
деятельности и др.
Целью тьюторской деятельности как сопровождения индиви-
дуальной траектории развития студентов является определение
индивидуальной траектории развития и саморазвитие студента, т. е. способности к целеполаганию, самопознанию, самооценке, самоутверждению, самопланированию, самопостроению, непосредственно влияющих на профессиональное самоопределение.
Задачами тьюторской деятельности выступают формирование мотивации учения, изменение ценностных ориентаций, содействие
саморазвитию и стимулирование профессионального самоопределения [28].
В проектной деятельности роль тьютора с этой точки зрения не-
очевидна. Ведь основной задачей проекта – является его продуктовый результат! Где же индивидуализация и образовательный
маршрут?
45
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
В проектно-образовательной форме – идея образовательного пути заложена в самой идее. При данной форме организации
процесса важность и ценность имеет не только выполнение самого
проекта как такового, но и:
● организация проектных групп, которые за время совместной
деятельности становятся коллективами;
● обучение студентов новым умениям и навыкам, за время прохождения интенсива, за счет включения обязательных и дополнительных образовательных активностей;
● самообразование студентов в онлайн-образовании и чтении
рекомендованной литературы.
То есть студент в процессе интенсива выполняет проект, который на начальном этапе включения не по силам студенту, студент
на входе в интенсив не обладает достаточными знаниями и умениями для реализации проекта, но в процессе интенсива, он получает
необходимые знания, умения и навыки для полноценной работы.
Важно при этом, что выбор образовательных курсов, активностей,
вообще направления развития студента происходит именно в процессе проведения интенсива. И правильность этого выбора связана с сопровождением, которое оказывает именно тьютор.
Позиция тьютора принципиально отличается от всех педагогических позиций. Основное отличие заключается в том, что содержанием действий тьютора является познавательный интерес каждого ученика.
Роль тьютора
Роль тьютора в проектной деятельности многогранна:
● Посредник – Он выступает своеобразным посредником меж-
ду командой организаторов и группой студентов.
● Ведущий- Он направляет и сопровождает команду.
● Учитель- Тьютор способствует продвижению образователь-
ной активности студента.
● Коуч- Способствует профессиональному и личностному раз-
витию.
● Тренер – гармонизирует межличностные отношения участ-
ников команды.
● Контролер – Тьютор способствует эффективному заполнению
и сбору цифрового следа, отчетности по проекту.
46
Глава 1.3. Специфика тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов
Функции тьютора в проектной деятельности со студентами
При описании специфики тьюторского сопровождения проектной деятельности необходимо обозначить функции, разработанные в современной педагогике:
– направление обучающихся в поток с доступным для них
уровнем обучения;
– обучение учиться (научить получать информацию и ее ос-
мысливать и обрабатывать т. д.);
– целеполагание (формирование навыков ставить цели, под-
бирать социально приемлемые средства для их реализации,
видеть себя в социуме сейчас и в перспективе и т. п.);
– коррекция, если это необходимо;
– обучение рациональной организации труда;
– формирование готовности к продолжению образования.
В проектно-образовательном интенсиве «SfeduNet: проектные
образовательные решения» по модели Университета 20.35, функции тьюторского сопровождения заключались в следующем:
● Обеспечить взаимодействие профессорско-преподавательского состава и студентов в процессе интенсива,
● Повысить активность деятельности проектных команд,
● Повысить осознанность образовательной части интенсива,
● Развивать личностные и профессиональные компетенции
студентов,
● Обеспечить информационную поддержку и взаимодействие
участников проектных групп в условиях распределенности
участников Интенсива в разных городах (Ростов-на-Дону –
Таганрог).
В соответствии с ролями и функциями тьюторского сопровождения можно выделить следующие этапы работы тьютора, которые
направлены на последовательное решение поставленных задач и
обеспечение функционала.
Этапы работы тьютора в проектной деятельности будут
также связаны не только с личным сопровождением, но и работой с командой, ее развитием:
1. Формирование команды участников.
2. Развитие групповой сплоченности.
3. Определение познавательного интереса обучающегося.
4. Выделение командной роли каждого участника.
47
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
5. Формулирование образовательного запроса команды и каждого участника.
6. Постановка цели образовательной деятельности.
7. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана обра-
зовательной деятельности в сотрудничестве со сборщиками
и инженерами образовательного пространства.
8. Реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности: формирование цифрового следа и проектного следа команды.
9. Заполнение дневника командной работы, систематический
анализ работы группы.
10. Анализ итогов образовательной и проектной деятельности –
“презентация проекта”.
11. Рефлексия образовательного и проектного итога команды.
12. Корректировка образовательной и проектной цели, опреде-
ление временных перспектив.
Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута подразумевает разработку плана самообразования
каждого студента средствами учебных предметов в процессе его
взаимодействия с преподавателем (продуктом проектирования является «Индивидуальная технологическая карта» каждого студента) и проектирование педагогом всего процесса обучения в рамках
конкретной учебной дисциплины с учетом индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Технология проектной деятельности предполагает реализацию
исследовательских, творческих, информационных, практико-ориентированных проектов. Ее цель – развитие личности субъекта
учения посредством понимания и применения им знаний, и навыков, приобретенных при изучении различных дисциплин [28].
Формы и технологии работы тьютора в проектном Интенсиве:
Встречи тьюторов с командой студентов – 1 раз в неделю
Встречи тьюторов с тьюторской группой – 1 раз в 2 недели
Встречи тьюторов со студентами (индивидуально) – по запросу
(очно, онлайн)
Обучение для тьюторов «Ресурсные состояния», то есть самообразование команды тьюторов, которое было призвано повысить
48
Глава 1.3. Специфика тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов
психологическую компетентность тьюторской команды, тем самым
в целом повышая эффективность проектных групп.
В процессе проведения Интенсива выработались наиболее эф-
фективные методы и средства взаимодействия тьютора с группой
и отдельными участниками:
1) Тренинговые методы взаимодействия;
2) Методы организации мышления (мозговой штурм, дерево
мышления и пр.)
3) Групповые встречи по модели «группа встреч», с обсужде-
нием что сделано, какие трудности, какие перспективы ра-
боты;
4) Индивидуальные консультации по формированию образова-
тельного запроса, формулированию целей образования, фор-
мулировании индивидуального образовательного маршру-
та, разбору вариантов предоставления цифрового следа и пр.
5) Совместное обучение на семинарах, онлайн-площадках, с
последующим групповым разбором материала и составлени-
ем группового цифрового следа.
6) Совместное свободное время, например, с настольными игра-
ми для формирования командного духа и пр.;
7) Групповые сборы – репетиции – подготовка к защите проек-
тов и само участие в защите проектов.
8) Рефлексия и заполнение отчетной документации по проекту
(доски Trello, дневников и пр.)
Специфика взаимодействия тьютора и студентов
в процессе работы
Тьюторское сопровождение может реализовываться в трех на-
правлениях: введение особой тьюторской позиции; максимальное
насыщение образовательной среды (секции, исследовательские и
проектные студии и т. п.); организация «событийных» форм образовательной деятельности (олимпиады, фестивали, конференции
и т. п.), провоцирующие спонтанное творческое общение педагогов.
При этом тьютор не является учителем, наставником команды,
его позиция по отношению к студентам не может быть «сверху», а
может быть только «на равных». Ведь функция тьютора – сопровождение, ведение за руку, с помощью и подсказками.
49
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
Таким образом, тьюторское сопровождение в проектной деятельности является одним из видов сопровождения участников
проектов, призванное способствовать личностному, образовательному и профессиональному благополучию участников проекта,
при этом направляя их в нужное русло в соответствии с личностными потребностями.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]