Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный компонент…
элементы творческой, познавательной, игровой, преобразовательной, теоретической и практической, профессионально-трудовой деятельности. В условиях выполнения проектных работ, студентам
приходится синтезировать полученные знания в процесс практического выполнения проектного задания, что способствует эффективному развитию функциональной грамотности студентов [53].
Проектная деятельность в вузе, как правило, осуществляется
по следующим направлениям:
1) подготовка и реализация проектов профессорско-преподава-
тельского состава, администрации вуза;
2) проектная деятельность обучающихся, проводимая в рамках
освоения образовательной программы;
3) совместная подготовка проектов преподавателей и студен-
тов вуза для участия в конкурсах, проводимых различными
фондами, развивающими научную деятельность [43; 92].
В своей работе мы предлагаем рассмотреть еще один, не менее
перспективный, способ организации проектной деятельности обучающихся в качестве структурного компонента профессиональной
подготовки студентов – метод проектного интенсива, проведение
которого подразумевает сопровождение студенческих проектов наставниками и тьюторами [171; 194].
В связи с тем, что проектная деятельность студентов высшей
школы имеет прикладной характер и ее основой целью является поиск решения определенной проблемы либо задачи, поставленной преподавателем перед обучающимися в рамках освоения
учебной дисциплины. Наряду с выполнением проектных работ по
предметной области студентам важно направить свое внимание на
формирование навыков в разработке и реализации проектов, относительно будущей профессиональной деятельности, что возможно осуществить с применением метода проектно-образовательного
интенсива.
Метод проектно-образовательного интенсива, мы представля-
ем, как технологию проектного обучения с использованием средств
цифровой образовательной среды.
Проектно-образовательный интенсив – это форма группового
проектного обучения, имеющая ограничения в локализации и времени, в основе которой лежит деятельностный подход, предполага-
61
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
ющий максимально полное включение обучающихся в решение поставленной профессионально-ориентированной задачи. Основной
целью интенсива является создание образовательно-деятельностной среды, способствующей формированию и развитию проектных,
профессиональных и универсальных компетенций ее участников.
Проблемы, поиск решения по которым студентам необходимо осуществить в рамках участия в проектно-образовательном интенсиве, должны лежать в области профессиональной подготовки, иметь
отличный от привычного алгоритм действий для того, чтобы у обучающихся возникла необходимость принятия на себя новых ролей, осознания недостающих знаний, навыков, опыта профессиональной деятельности, восприятия особенностей практической
деятельности по выбранной специальности.
В условиях организации проектных интенсивов лежит несколько принципов, способствующих достижению образовательного эффекта:
– поэтапного решения поставленных задач;
– оценки результатов проектной деятельности на каждом эта-
пе (экспертная труба);
– непрерывного выявления и поиска решения проблемных зон
на протяжении всего проектного интенсива;
– определения и освоения дополнительных компетенций, необ-
ходимых участникам для реализации проекта (образовательный запрос);
– распределения ролей в проектной группе;
– экспертного сопровождения проектной деятельности (нали-
чие наставников и тьюторов в проектных командах);
– ограничения во времени и пространстве (имеется в виду об-
разовательное пространство взаимодействия участников интенсива);
– вовлечения работодателей (команды работают над кейсами
от индустриальных партнеров университета) [162].
В нашем исследовании мы обозначили, что достижение образовательных целей в проектном обучении, а именно эффективная подготовка студентов к профессиональной деятельности,
возможно при качественном развитии Hard Skills и Soft Skills
обу чающихся.
62
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный компонент…
Образовательная результативность проектного интенсива,
как формы проектного обучения, зависит от соблюдения описанных ранее принципов. Так, поэтапное решение поставленных задач развивает управленческие навыки (планирование и контроль,
делегирование обязанностей, управление временем, использование современных управленческих подходов) и навыки эффективного мышления (выделять главное, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, применять дедуктивные и
индуктивные методы, выявлять закономерности и др.); принцип
экспертной трубы дает возможность развития коммуникационных
навыков (устанавливать контакты на разных уровнях, презентовать проект, отстаивать свою позицию), навыков эффективного
мышления (проявлять инициативу, продуцировать нестандартные идеи, воспринимать информацию вне стереотипов и предубеждений, продуцировать умозаключения с учетом обоснованных
суждений), эмоционального интеллекта (управлять своими эмоциями их проявлениями). Принцип выявления и поиска решения
проблемных зон создает условия получения управленческих навыков (осознания ответственности за принятие решений, использования современных управленческих подходов). Эффективное
мышление при этом принципе проявляется в виде навыков логического, аналитического и критического мышления, развивается эмоциональный интеллект (стрессоустойчивость, управление
конфликтами). Следующий принцип – наличия образовательного запроса, применение которого позволяет выстраивать как индивидуальные образовательные траектории участников интенсива, так и групповое обучение по недостающим компетенциям,
необходимым для решения поставленных проектных задач, через
этот принцип происходит развитие навыков эффективного мышления. Применение принципов распределения ролей и экспертного сопровождения коррелируют друг с другом, так как через данные принципы происходит построение коммуникационных связей
в команде, проявляются управленческие навыки (делегирование
обязанностей, выстраивание эффективных связей), навыки эмоционального интеллекта (осознавать и управлять своими эмоциями
их проявлениями, проявлять эмпатию, стрессоустойчивость, навыки управления конфликтами). Принцип ограничения во времени
63
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
и пространстве способствует развитию управленческих навыков
(планирование и контроль, управление временем) и навыков эф-
фективного мышления (выделять главное, применять системный
подход, выявлять закономерности, работа с большими объемами
данных, ориентироваться в понятиях профессиональной сферы).
Принцип вовлечения работодателей является самым значимым,
так как способствует установлению непосредственного контакта
студентов с потенциальными работодателями, вовлекает обучающихся в проблемное поле будущей профессиональной деятельности, будучи еще на этапе обучения, стимулирует студентов к
генерации новых идей и решений, что открывает возможности эффективного развития всего спектра необходимых современному
специалисту навыков.
Стоит отметить то, что формированию профессиональных навыков предшествует длительный и трудозатратный период подготовки, включающий в себя теоретическую и практическую стадию,
однако на современном этапе в систему образовательной подготовки, по мнению авторов, стоит включить стадию проектной подготовки, наряду с теорией и практикой.
Таким образом, в ходе нашего исследования, мы можем сделать заключение о том, что качественная профессиональная подготовка студентов, как специалистов, востребованных на современном рынке труда, требует формирования как Hard Skills, так
и Soft Skills, эффективное развитие которых достижимо в условиях реализации проектной деятельности методом проектно-образовательного интенсива. Стоит отметить положительное влияние
такого метода проведения проектной деятельности на формирование проектной компетенции студентов и развития их функциональной грамотности. Это достигается за счет непосредственного взаимодействия студентов и работодателей, так как студенты
работают над практической задачей и осуществляют самостоятельное командное управление проектом. Сформированная проектная компетенция у студентов-участников проектного интенсива, ответственно подошедшим к выполнению проектной задачи и
показывающим существенные результаты, отвечает требованиям
сертификации уровня D Project Manager Associate специалист по
управлению проектами.
64
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности взаимодействия участников…
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности
взаимодействия участников проектно-образовательного
интенсива: координатор, тьютор, проектный наставник,
сборщик образовательного пространства
Для успешной подготовки и проведения проектно-образова-
тельного интенсива по модели Университета НТИ 20.35 необходима слаженная работа участников команды организаторов, выполняющих широкий спектр функциональных ролей. В данном
контексте каждый интенсив реализуется как проект, в котором
путь организаторов интенсива подобен пути участников. Рассмотрим основные функциональные роли организаторов интенсива.
Координатор интенсива – главный организатор и, в отдель-
ных случаях, инициатор проекта. В задачи координатора входит
следующее:
– разработка общей концепции интенсива, календаря его про-
ведения (совместно с руководителем проектной деятельности);
– подбор, координация, мотивация, стимулирование и кон-
троль участников команды организаторов, а также обеспечение эффективной коммуникации, поддержание высокого
уровня вовлеченности на протяжении всего интенсива;
– подготовка и оформление нормативной базы – документов о
старте и завершении интенсива, его легитимности со списками организаторов, наставников, участников команд и т. д.;
– осуществление взаимодействия с руководством вуза по основ-
ным вопросам проведения проектно-образовательного интенсива;
– организация информирования потенциальных участников
совместно с PR-менеджером, а также процедуры отбора в интенсив; согласование и утверждение полного списка участников интенсива совместно с руководителем проектной деятельности;
– подбор помещений для образовательных и иных мероприя-
тий в соответствии с техническими требованиями;
– обеспечение взаимодействия внутри команды организаторов,
а также поддержание связи с Университетом НТИ 20.35;
65
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
– активное взаимодействие с руководителем проектной дея-
тельности по всем ключевым вопросам интенсива [148].
Руководитель проектной деятельности отвечает за разработку и реализацию непосредственно проектной и операционной части интенсива, что предполагает следующие направления работы:
– разработка и реализация проектной концепции интенсива,
методологии проведения тактов / этапов интенсива;
– планирование возможных траекторий и треков, в которых бу-
дут реализовываться проекты;
– организация сбора проектных задач от организаций-партне-
ров, координация взаимодействия с заказчиками;
– подбор, отбор, обучение, координация и контроль проектных
наставников в рамках интенсива;
– разработка и реализация алгоритма и порядка распределе-
ния участников по командам и проектам во всех треках;
– налаживание постоянной коммуникации и координация
между командами, наставниками, заказчиками и организаторами;
– разработка и реализация всех этапов проектного развития
команд;
– формирование календаря основных мероприятий и коорди-
нация по расписанию проведения образовательных активностей [149].
Руководителю проектной деятельности необходимо организовать работу таким образом, чтобы большинство операционных процессов были автоматизированы, особенно, если количество команд
больше 20. В противном случае возрастает риск не справиться с количеством одновременно решаемых задач. Если количество команд
больше 20, имеет смысл ввести новые роли участников команды организаторов. Так, практика проведения SfeduNet свидетельствует о
том, что функция взаимодействия с заказчиками, особенно на этапе
их информирования и сбора проектных задач, а также последующего взаимодействия может выполняться супервайзером по работе с
заказчиками. Подбор, отбор и координация проектных наставников
может осуществляться супервайзером по работе с наставниками.
При этом, ответственность за выполнение данных задач по-прежнему лежит на руководителе проектной деятельности.
66
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности взаимодействия участников…
Существенная часть работы осуществляется руководителем
проектной деятельности до начала интенсива, в самые первые, а
также в самые последние недели. Тем не менее, в середине интенсива нагрузка также велика, поэтому рабочее время руководителя
проектной деятельности необходимо рассчитывать заранее.
Наиболее важной задачей на подготовительном этапе является
планирование последовательности всех действий, активностей, мероприятий через создание общей концепции / проектного трека и
календарного плана интенсива. Календарный план составляется с
предвосхищением возможных рисков, и, что самое главное, – с учётом загруженности студентов и организаторов в течение года. Так,
опыт проведения интенсивов SfeduNet в офлайн, онлайн и гибридном форматах показал, что проведение мероприятий интенсива в
период сессии крайне негативно сказывается на активности студентов в это время. Наиболее высока вероятность распада и выхода команд из интенсива из-за критически высокой занятости участников.
В рамках концепции интенсива и описания проектного трека
руководителю проектной деятельности совместно с координатором
необходимо определиться с масштабами, направлениями работы,
треками (предпринимательский / партнёрский / исследовательский и др.) основными тематиками и иными рамками, в которых
будут работать команды. Кроме того, определяются предельные
лимиты наполняемости команд, количество и режим работы наставников.
Также на этапе подготовки руководитель проектной деятельно-
сти самостоятельно или с помощью помощников инициирует работу с заказчиками-партнёрами, в роли которых могут выступать
внешние коммерческие и некоммерческие организации, которые
заинтересованы как в привлечении молодых кадров, так и в выполнении отдельных внутренних проектных задач, научные объединения и проекты. Важно составить ценностное предложение для
таких партнёров, описать их возможную выгоду, а затем распространить информацию и инициировать ряд встреч или онлайн-сессий с презентациями интенсива потенциальным заказчикам. В то
же время необходимо отладить алгоритм сбора заданий или кейсов от заказчиков и аккумуляции их в общий реестр. Следует автоматизировать этот процесс, в том числе посредством онлайн-форм,
67
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
из которых данные выгружаются в электронные онлайн-таблицы.
Главное, обеспечить понимание и принятие интенсива и его механики всеми его участниками. Некорректное проведение мероприятий на данном этапе, согласно нашему опыту, приводит к нарушению коммуникации с заказчиком, формированию неоправданных
ожиданий и потери связи. Взаимодействие с заказчиками исследовательского трека осуществляется в аналогичном формате. В качестве инициаторов проектов здесь, как правило, выступают научно-исследовательские институты, научные школы, лаборатории,
кафедры, коллективы учёных, которые ведут активную исследовательскую деятельность и опытно-конструкторские работы и заинтересованы в привлечении молодых кадров к выполнению текущих и перспективных проектов.
Руководитель проектной деятельности также осуществляет
подбор и отбор проектных наставников – самостоятельно или совместно с организаторами, ответственными за данное направление деятельности. Следует заранее запланировать основные этапы
первичного обучения наставников и траекторий их последующего
развития в процессе интенсива.
Если для допуска участников в интенсив предусмотрен отбор на
основе результатов входящей диагностики, то руководитель проектной деятельности совместно с координатором и администратором платформы формируют набор критериев и порядок такого отбора. В частности, конкретные пороговые показатели можно
устанавливать в зависимости от количества заявок, однако общий
порядок должен быть установлен и доведен до участников заранее
для обеспечение максимальной прозрачности. Стоит также учитывать тот факт, что по различным объективным и субъективным
причинам не все кандидаты, подавшие заявки и приглашённые
к участию, в действительности примут участие в интенсиве. Естественная убыль участников также произойдёт и по итогам формирования команд. Данные нюансы должны быть обязательно
учтены руководителем проектной деятельности для достижения
намеченных целевых показателей, которые, в свою очередь, играют определяющую роль при планировании кадрового состава организаторов, их нагрузки и затрачиваемого на проведение проектно-образовательного интенсива бюджета.
68
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности взаимодействия участников…
Руководитель проектной деятельности определяет методоло-
гию распределения участников на команды и проекты. На этом
этапе также важно обеспечить максимальную информированность
каждого участника. Обучающемуся необходимо понимать в каждый момент времени, на каком он сейчас этапе, что ему необходимо делать, к кому обращаться и почему, что будет происходить
дальше. В качестве решения может быть организовано специальное вводное мероприятие для всех участников, в рамках которого
осуществляется разбор всех ключевых активностей начальной стадии проектно-образовательного интенсива.
Механизм выбора проекта и командообразования разрабаты-
вается руководителем проектной деятельности с учётом особенностей каждого реализуемого в интенсиве трека. Обучающиеся
должны иметь возможность заранее ознакомиться со всеми предлагаемыми проектными задачами. Наиболее эффективным представляется сценарий, предполагающий возможность ознакомления участников с проектными задачами заказчиков за 1-2 недели
до завершения подачи заявки. Проектные кейсы могут быть представлены на специальной онлайн-платформе интенсива. Второй
сценарий предполагает возможность ознакомиться и выбрать проектную задачу в рамках специального мероприятия – ярмарки
проектов – после прохождения отбора для участия в интенсиве.
Отдельного рассмотрения заслуживает задача сбора проектов
для предпринимательского трека, в рамках которого сами участники предлагают новые или уже имеющиеся, но при этом собственные идеи, которые могут быть “упакованы” в проекты под решение
актуальных проблем определенной целевой аудитории. В данном
случае руководителю проектной деятельности, во-первых, следует
заранее организовать сбор идей, чтобы все потенциальные участники могли с ними ознакомиться. Во-вторых, необходимо провести
сессию генерации идей до начала распределения по командам и
проектам и обеспечить возможность ознакомления со сгенерированными проектами всех желающих участников.
Задача распределения студентов по проектам – ключевая для
руководителя проектной деятельности на старте интенсива. В нашей практике проведения интенсивов SfeduNet мы предоставляли участникам возможность выбрать три проекта и ранжировать
69
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
их от наиболее предпочтительного к наименее предпочтительному. По итогам голосования проводилась достаточно трудоёмкая процедуру распределения участников, при которой учитывались результаты входной диагностики, направление подготовки /
специальность обучающегося, заявленные / продемонстрированные компетенции, потенциальные роли в команде. Другие варианты распределения по проектным командам, в частности, выбор
только одного проекта или распределение участников организаторами без возможности выбора нами не использовались ввиду их
несоответствия принципам деятельностного обучения, PBL и конструктивистской теории, составляющих методологическую основу
данного образовательного формата. После формирования команд
руководитель проектной деятельности обеспечивает процесс операционного взаимодействия участников, наставников, заказчиков
и организаторов.
Руководитель проектной деятельности совместно со сборщиками образовательного пространства обеспечивает планирование и
определение механики / сценария образовательных мероприятий,
таких как: экспертные сессии, хакатоны, воркшопы, мастер-классы, предварительное представление и защита проектов. Координатор и руководитель проектной деятельности являются ключевыми ролями проектно-образовательного интенсива. Они совместно
принимают решения по всем ключевым вопросам и несут ответственность за проведение интенсива.
Роль проектного наставника в проектно-образовательных
интенсивах несколько отличается от той, которая является традиционной в научно-образовательной и бизнес-среде. Наставник
является стимулирующим и контролирующим драйвером, коммуникатором, который активизирует, направляет команду на пути к
реализации проекта. Наставник обеспечивает реализацию следующих функциональных задач:
– фокусирует команду на главном, помогает с целеполаганием;
– помогает находить и видеть то, что препятствует выполне-
нию задач (недостаток компетенций, образовательные дефициты), сопровождает процесс трансформации дефицитов в
образовательные запросы, демонстрирует возможности привлечения ресурсов;
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]