Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
А. Ю. ГОРБУНОВА
О. О. КОРОЛЬКОВА
Е. С. ТКАЧЕНКО
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Утверждено
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
НОВОСИБИРСК
2024
ББК 74.50я73
Г676
Рецензенты:
В. А. Капустина, канд. психол. наук, доцент
А. В. Тараканов, канд. психол. наук, доцент
Работа подготовлена на кафедре ПиП и предназначена студентам,
обучающимся по направлению подготовки «Психология»,
осваивающим курс «Специальная психология»
Горбунова А.Ю.
Г676 Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в начальной
школе : учебное пособие /
А. Ю. Горбунова, О. О. Королькова, Е. С. Ткаченко. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2024. – 136 с.
ISBN 978-5-7782-5301-8
Данное учебное пособие включает в себя теоретические, методические и учебные материалы по вопросам тьюторского сопровождения
различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Основное внимание уделяется специфике и способам оптимизации работы тьютора с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях инклюзивной общеобразовательной организации при одновременной реализации различных
вариантов адаптированных основных общеобразовательных программ.
ББК 74.50я73
ISBN 978-5-7782-5301-8 © Горбунова А. Ю., Королькова О. О.,
Ткаченко Е. С., 2024
© Новосибирский государственный
технический университет, 2024
ВВЕДЕНИЕ
В процессе реализации своей педагогической и психолого-педагогической практики в условиях современного образования педагогические работники школ все чаще сталкиваются с возрастающей неоднородностью состава обучающихся. С этими реалиями тем более вероятно
сталкиваются те, кто работает в инклюзивных общеобразовательных
организациях. Как правило, младшие школьники, которые приходят
в школу, отличаются друг
здоровья, индивидуальными психологическими особенностями, привитыми в семье нормами поведения и общения. При включении в образовательный процесс наряду со здоровыми сверстниками обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) педагогические работники также сталкиваются с многообразием вариантов адаптированных
основных общеобразовательных программ (АООП), рекомендованных
психолого-медико-педагогическими
ных к реализации для этих обучающихся. При этом ведущей организационной формой образования в подавляющем большинстве дошкольных образовательных организаций (ДОО) и школ остается фронтальная,
т. е. образование в условиях группы или класса. В этих реалиях возрастает значимость такой подготовки будущих педагогов и педагоговпсихологов в
шего образования (бакалавриата и магистратуры), а также совершенствования профессионализма уже работающих педагогических работников в процессе освоения дополнительных профессиональных программ
(повышения квалификации и профессиональной переподготовки), чтобы
они были готовы к учету индивидуальных особенностей и возможностей всех обучающихся в собственной профессиональной практике.
Одним
знакомство с функционалом, должностными обязанностями, содержа-
процессе освоения ими профессиональных программ выс-
из возможных способов решения данной задачи является их
от друга присущими им характеристиками
комиссиями (ПМПК) и обязатель-
3
нием работы и с тем педагогическим ресурсом, которым обладает
такой специалист как тьютор. Также в начальной школе инклюзивной
общеобразовательной организации в ходе одновременной реализации
адаптированных основных общеобразовательных программ различной
соотнесенности с типологическими группами обучающихся с ОВЗ зачастую очень остро встает вопрос оптимизации комплекса усилий
различных специалистов, необходимости выделения специфики со
-
держания своей профессиональной деятельности при сохранении
командного подхода в работе.
Данное учебно-методическое пособие разработано с целью обеспечения образовательного процесса по формированию и совершенствованию психолого-педагогической компетентности у будущих и уже
работающих специалистов в аспекте тьюторского сопровождения лиц
с ОВЗ. Оно включает как теоретическое описание имеющихся в современной научной и методической литературе подходов к тьюторскому
сопровождению обучающихся с ОВЗ, так и описание практического
опыта тьюторского сопровождения различных типологических групп
обучающихся с ОВЗ, доказавших свою эффективность в современных
условиях инклюзивного образования в ряде общеобразовательных
организаций г. Новосибирска.
Материалы этого пособия помогут найти ответы на следующие
вопросы.
1. В чем
может заключаться своеобразие целей тьюторского сопро-
вождения и содержания деятельности тьютора с обучающимися с ОВЗ
по сравнению с другими группами обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП), чем это определяется?
2. Что может определять специфику работы тьютора в ходе сопро-
вождения им различных типологических групп обучающихся с ОВЗ,
а также,
какова зависимость между преимущественным характером
проявлений нарушений развития внутри каждой из этих типологических групп и ведущими направлениями и содержанием деятельности
этого специалиста?
3. Меняются ли цели тьюторского сопровождения и содержание
деятельности тьютора с обучающимися с ОВЗ с учетом неоднородности их состава в зависимости от этапов тьюторского сопровождения?
4. Насколько
необходимо и как возможно распределить между пе-
дагогическими работниками, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, включая тьютора, содер-
4
жание своей деятельности, чтобы не дублировать и не подменять
собою деятельность друг друга: тьютору – специалистов по профессиональной коррекции нарушений развития, и наоборот, этим специалистам – тьютора (при его наличии)?
5. Какие методы и приемы тьюторской деятельности показывают
наибольшую эффективность на различных этапах сопровождения обучающихся с ОВЗ?
Содержание пособия ориентировано
на три основных тематических раздела и, соответственно, представлено в соответствующем
количестве глав.
Первая глава «Исторические и теоретические основы практики
тьюторского сопровождения» включает в себя описание общетеоретических и нормативно-правовых вопросов тьюторской практики на современном этапе ее развития. В частности, это обзор исторических
оснований появления и эффективных практик
тьюторства в образовании разных категорий обучающихся. Теория и практика тьюторского
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, представлена в виде
краткого анализа научных, учебных и методических источников, ее
описывающих, а также в виде описания значительного количества
нормативно-правовых актов, регулирующих вопросы тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования. Большое внимание уделено важности разграничения содержания
деятельности тьютора и других педагогических работников, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с ОВЗ, чтобы не дублировать и не подменять собой деятельность друг
друга.
Вторая глава «Учет общих и специфических образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в тьюторской практике» посвящена
описанию авторских подходов
к пониманию понятия «особые образовательные потребности обучающихся», возможных причин их возникновения, а также к типологизации различных групп обучающихся с ОВЗ по преимущественным проявлениям нарушений развития, которые и могут, по мнению авторов,
определять направления и содержание работы тьютора как специалиста по индивидуализации образовательной деятельности этих
обучающихся и адаптации образовательной инклюзивной среды к их особым
образовательным потребностям в условиях совместного с нормативно
развивающимися сверстниками образования.
5
Третья глава «Специфика тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья различных типологических групп» содержательно посвящена описанию практики работы
тьютора на различных этапах их сопровождения. Особенностью описываемой практики является представление эффективных методов
и приемов этой работы в зависимости от преимущественных проявлений нарушений развития, которые у различных нозологических групп
обучающихся с ОВЗ могут быть схожие. В условиях инклюзивного
образования, когда в образовательной организации одновременно
в тьюторской поддержке нуждаются обучающиеся с ОВЗ, осваивающие абсолютно разные АООП, специалисты часто теряются, так как
затрудняются выделить обобщенные ориентиры своей тьюторской деятельности и, соответственно, оптимизировать свою работу.
Пособие включает в себя не
только методические материалы и рекомендации по тьюторскому сопровождению обучающихся с ОВЗ, но
и по своей сути является учебным изданием, так как включает в себя
проверочные материалы, задания к самостоятельной работе, список
литературы по каждому из тематических разделов (глав) и итоговый
проект. Их использование поможет потенциальным читателям, осваивающим новую специальность
в сфере тьюторского сопровождения,
лучше усвоить учебный материал и подготовиться к новому виду профессиональной деятельности, а читателям-практикам позволит поновому взглянуть на содержание своей работы, внести в нее при необходимости коррективы и дополнения, а также, творчески переработав
представленные рекомендации, сделать ее более эффективной.
6
ГЛАВА 1
ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРАКТИКИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
1.1. Исторические основания тьюторского сопровождения
Первые упоминания о тьюторстве связаны со временем, когда
в Европе появились первые университеты. Студенты тех времен покидали дома и переезжали жить в учебные заведения, и у каждого было
право выбирать лекции тех преподавателей, которые они будут посещать в процессе обучения. Это был сложный выбор для первокурсников, так как
дисциплины. На данном этапе важную роль играл тьютор, оказывающий помощь первокурсникам по определению перечня лекций, необходимых для посещения. При этом он учитывал интересы, способности, индивидуальные особенности студентов. Так как образование
в средневековье было направлено на самостоятельное освоение студентами
тьюторства было сопровождение этого процесса. Со временем функции тьютора изменялись и расширялись. К ним уже стала относиться
помощь студентам в ходе образовательного процесса, помощь в их
личностном развитии и дальнейшем самоопределении [37–39].
Говорить о тьюторстве как о феномене в системе образования, по
мнению некоторых
его возникновения в Великобритании в университетах Оксфорда
и Кембриджа. Тьютор в этих учебных заведениях выступал в роли
наставника студентов и связующего звена между студентами и преподавателями. Именно тогда широко стала использоваться дефиниция
«тьютор» (англ. tutor от лат. tueor – наблюдаю, забочусь).
они еще с трудом разбирались в содержании изучаемой
большинства дисциплин, то и изначально главной функцией
авторов [37], можно только с XIV в. – со времени
7
Исторически так сложилось, что в России развивалась система
немецких университетов, которая не имела института тьюторства.
Несмотря на этот факт, все-таки существовали учебные заведения,
имеющие в своем штате специалистов, выполняющих функции
наставника и осуществляющих индивидуальное сопровождение образовательного процесса вверенных им студентов или учеников [30, 35].
Были отдельные случаи тьюторского сопровождения: Царскосельский лицей (1811–1917), в котором реализовывалось наставничество
в воспитании царских особ: в XVIII в. Ф.Ц. Лагарп был наставником
Александра Павловича; в XIX в. В.А. Жуковский являлся наставником
Александра Николаевича. В отечественной педагогической литературе
описывается культурный феномен начала XX в. – высшая школа, в которой реализовывались практики, аналогичные современному тьюторскому сопровождению [37, 38, 49].
В конце
ХХ в. представители отечественного образования заинтересовались проблемой низкой мотивации учащихся к обучению, и была организована работа по поиску оптимальных способов повышения
образовательной мотивации, в том числе и мотивации учащихся посредствам деятельности тьютора. В основу тьюторского сопровождения положены идеи педагогики сотрудничества (80-х гг. ХХ в.) и педагогики поддержки О.С. Газмана (1995 г.). В 1989 году в Москве был
проведен первый конкурс тьюторов, организатором выступил руководитель Школы культурной политики П.Г. Щедровицкий. Спустя год
в «Артеке» П.Г. Щедровицкий представил цикл лекций о тьюторстве
как новой педагогической должности для молодых педагогов. В первых публикациях по проблеме тьюторства
был представлен анализ
опыта реализации тьюторства в области дистанционного образования.
В 1991 г. школа «Эврика-развитие» стала базой для экспериментальной работы по реализации новой педагогической поддержки обучающихся в образовательном процессе, это считается началом формирования идеологии тьюторства. Впервые должность тьютора была введена
именно в школе «Эврика-развитие» 20 лет назад.
Благодаря теоретическим разработкам культурно-исторической
концепции Л. С Выготского было серьезно обогащено и переосмыслено представление о тьюторстве как новой педагогической деятельности. Б. Д. Эльконин большое место в своих работах отводит посреднику. Для лучшего понимания и определения места тьютора в системе
образования необходимо обратить внимание на понимание Б.Д
. Элько-
8
ниным поля и задач посреднического действия: «Социальное место
посредника есть обслуживание необходимых границ социальной жизни, которое можно назвать переходами и встречами… Это переходы
по всем, в частности по обозначенным в рамках образовательного
движения человека, возрастным ступеням: детский сад, школа, вуз,
работа и дальше карьера. Поскольку в работе с человеком мы
еще не
умеем строить этих переходов, то начинаем последовательно терять:
в переходе от детского сада в школу – инициативность, в переходе из
младшей школы в среднюю – мышление, в переходе из основной школы в старшую – целеполагание, в переходе из старшей в институт –
самоопределение. Почему? Потому что встреча устроена неверно.
Например, встреча
детского сада и школы – это встреча и детского сада, и школы, а не перевод из детского сада в школу, где школа остается
такой, какая она есть, и пространство встречи не организует, а детский
сад изо всех сил пытается делать вид, что он готовит к школе. В такой
социальной организации посредничество
превращается в помощь
в адаптации к уже готовым правилам и нормам. Каждый нормальный
педагог знает, что таким образом ничего не может быть освоено. Нормы и правила должны быть расшатаны и проиграны человеком и заново им воссозданы в функции нормы и правила» [45].
Использование ресурса тьюторства для разрешения проблем на
этапах перехода продуктивно, так как позволяет задать пробно-поисковые и пробно-продуктивные формы взаимодействия детей и взрослых. В целом же тьюторство всегда возникает и существует там, где
есть индивидуальное посредничество.
В теории и практике образования существует несколько подходов
к пониманию «тьютор». Наиболее известными исследователями в этой
области являются П
. Г. Щедровицкий, Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина,
на которых мы будем ссылаться в данной работе [37]. В 2007 году
была создана Межрегиональная Тьюторская Ассоциация, руководство
которой осуществлялось доктором педагогических наук Т.М. Ковалевой. Она является ведущим специалистом в области изучения
тьюторства, осуществляет вклад в институциональное оформление
тьюторства и его продвижение
в российское образование. В 2011 г.
сотрудниками Ассоциации был разработан проект Профессионального
стандарта «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП)».
9
Существуют разные подходы к пониманию тьюторства, широко
представленные в международной и отечественной практике. В концепции, представленной Межрегиональной Тьюторской Ассоциацией
под тьюторством понимается особый вид педагогического сопровождения – «сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования» [8].
Тьюторское сопровождение сегодня проходит сложный путь институционального оформления, разрабатывается и совершенствуется
законодательная база. До
циально выполняли социальный педагог, учитель-предметник, педагог
дополнительного образования, педагог-психолог, представители администрации образовательной организации, родители и, наконец, студенты, прошедшие перед этим соответствующую тьюторскую подготовку.
Завершая короткое освещение основных исторических вех становления тьюторства в разных странах, хотелось бы отметить, что всем,
кто заинтересовался этим вопросом и решил более подробно его изучить, следует обратить внимание на краткий анализ содержания пособий, посвященных тьюторскому сопровождению, представленных
в следующем параграфе.
недавнего времени функции тьютора неофи-
1.2. Теория и практика тьюторского сопровождения
Тьюторство для России – явление достаточно новое, в стране имеется определенный опыт организации и реализации тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Кратко охарактеризуем научные, учебные и методические источники, описывающие тьюторскую практику.
В статье В.С. Пьянина «Создание тьютором образовательного
маршрута учащихся» охарактеризована такая модель обучения, как
образовательный маршрут, дано определение
виды, содержательные параметры и основания выбора образовательных маршрутов, описана сущность задач тьютора при организации
анализируемой модели обучения [46].
Д.А. Логинов проанализировал понятия тьютор, тьюторская
компетентность, тьюториал, в работе подробно описана структура
тьюториала. Автор статьи приводит определения ключевых терминов:
«тьютор – это особый педагог, который работает с принципом
дуализации и сопровождает построение индивидуальной образова-
термина, перечислены
индиви-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]