Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Учебное пособие
.pdf
тельной программы; тьюторская компетентность – это компетентность
современного учителя, позволяющая ему сопровождать индивидуальные учебные программы» [40, с. 170].
Основной формой работы учителя с обучающимися является урок,
ведущей организационной формой работы тьютора – тьюториал, под
которым понимается «встреча тьютора с обучающимся, развивающаяся в определенной логической последовательности и решающая цели
и задачи, определяемые функционалом тьютора
» [40, с. 170]. Тьюториал проводится по определенному алгоритму: «знакомство (вхождение
в деятельность), активизация («размораживание»), организация изучения, организация групповой и индивидуальной работы, организация
обратной связи и рефлексии» [40, с. 170].
Кроме того, автором представлена программа курсов повышения
квалификации «Тьюторское сопровождение образовательного процесса».
Существует немало пособий, содержащих учебные материалы для
студентов педагогических вузов уровней
бакалавриата и магистратуры, слушателей курсов повышения квалификации, которые содержат
теоретический материал, а также разработки практических занятий.
В двух пособиях «Основы тьюторского сопровождения в общем
образовании» представлены материалы курсов повышения квалификации по тьюторскому сопровождению, в которых рассмотрены исторические и теоретические основы тьюторства, схемы и этапы тьюторского
сопровождения, особенности
тьюторского сопровождения в начальной, основной, средней школе и в дополнительном образовании, подробно описано нормативно-правовое оформление деятельности тьютора в общеобразовательной школе [37, 38].
Пособие Н.В. Шрамко «Основы тьюторства: курс лекций» содержит
материалы семи лекций, в том числе по темам «Тьюторское сопровождение», «Формы и методы тьюторского сопровождения», «Индивидуальный учебный план», «Индивидуальная образовательная программа,
индивидуальный образовательный маршрут» [25].
Лекция по теме «Тьюторское сопровождение» позволит понять
сущность тьюторского сопровождения и его отличие от педагогического сопровождения, узнать принципы и этапы тьюторского сопровождения.
Лекция по теме «Формы и методы тьюторского сопровождения» содержит материал о методах и формах деятельности тьютора, с
техноло-
гиями портфолио, супервизии, кейс-стади и проведения тьюториала.
11
Лекция по теме «Индивидуальный учебный план» раскрывает нормативную базу обоснования обучения по ИОМ, функции и особенности реализации обучения по ИОМ.
Лекция по теме «Индивидуальная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут» знакомит с требованиями
и составляющими индивидуальной образовательной программы, классификацией и структурой ИОМ [53].
Пособие содержит большое количество таблиц и
схем, что позволяет структурировать теоретический материал, а содержащиеся после
каждого раздела тестовые задания способствуют его глубокому осмыслению [53].
Учебное пособие для студентов «Тьюторское сопровождение образовательной деятельности» содержит разработки практических занятий
в различных формах, задания для самостоятельной работы, проведения текущего и промежуточного контроля. В нем приведены кейсы,
разработанные
на основе научных и художественных текстов. Приложения содержат нормативные документы и педагогический инструментарий [32].
Пособие В.П. Сергеевой, Л.С. Подымовой, Г.В. Сороковых, И.С. Сергеевой, Ю. В. Зиборовой «Тьютор в образовательном пространстве»
адресовано студентам-магистрантам. Авторы пишут, что в издании
«раскрыты основные тенденции системы образования по
сопровождению обучающихся. Рассмотрены содержание и условия деятельности
тьютора в образовательных организациях и учреждениях культуры.
Дана характеристика профессиональной компетентности тьютора,
описана технология взаимодействия с учреждениями культуры в образовательно-просветительской работе с разными категориями населения» [47].
Пособие А.Н. Богачева, В.С. Цилицкого «Тьюторское действие
в образовании: теория, практика, подготовка кадров
» адресовано тьюторам, магистрантам, аспирантам, слушателям курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки. В нем представлены теоретико-методологические подходы к проблеме реализации тьюторства
в образовании, описаны содержание, формы, методы и диагностический инструментарий тьюторского сопровождения [27].
Следующий блок – методические материалы: пособия, рекоменда-
ции, обобщение опыта работы в публикациях.
12
В пособии Е.В. Кузьминой «Тьюторское сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику» описана специфика
работы тьютора в инклюзивной практике: основные направления его
деятельности, цели, задачи и технологии деятельности, особенности
работы не только с отдельными категориями обучающихся с ОВЗ, но
и особенности содержания деятельности специалиста
на каждом
уровне общего образования, а также этапы организации тьюторского
сопровождения. В издании приведена примерная должностная инструкция тьютора [51].
Авторы пособия «Профессия тьютор: информационно-методический бюллетень» – практики, работающие в Городском ресурсном
центре ИПИО МГППУ, поэтому издание содержит не только теоретические материалы об особенностях профессии тьютора, но и обобщение
опыта тьюторской деятельности в инклюзивной практике г. Москвы.
Кроме того, в пособии представлены проекты должностной инструкции тьютора и положения о тьюторском сопровождении детей с ОВЗ,
а также истории конкретных тьюторантов [34].
В сборнике И.В. Карпенковой, Е.В. Кузьминой «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной
практики в образовательных учреждениях» представлены теоретические материалы по организации тьюторского сопровождения
обучающихся с ОВЗ в инклюзивной практике, рассмотрены особенности содержания деятельности тьютора и подготовки такого специалиста, описан опыт тьюторской практики образовательных учреждений
Москвы, Архангельска, Бердска, Ачинска, волонтерского сопровождения детей с ОВЗ в Самарской области [44].
Книга И.
В. Карпенковой «Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы» содержит обобщение и систематизацию восьмилетнего опыта работы
тьютором ребенка с особенностями развития в инклюзивной школе
и является расширенным переизданием монографии «Тьютор в инклюзивной школе», изданной И.В. Карпенковой в 2010 г. [36].
В пособии С.
В. Алещенко «Тьюторское сопровождение детей
с ОВЗ: методические рекомендации для тьюторов, педагогов, cпециалистов образовательных учреждений» обобщены материалы по тьюторству, адресованные не только тьюторам, но и другим педагогическим работникам образовательных учреждений: общая характеристика
13
деятельности тьютора, содержание тьюторского сопровождения в образовательной организации, основные этапы и формы тьюторского
сопровождения, особенности тьюторского сопровождения в инклюзивном классе, отчетная документация, приемы работы тьютора с различными категориями детей с ОВЗ, должностные обязанности. Приведена должностная инструкция тьютора Томского ОГКОУ «Центр
ПМСС» [49].
Анонсируя свою разработку «Методические рекомендации
с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ»,
Е.А. Вишнякова пишет: «В данном методическом пособии обозначены
основные направления деятельности тьютора в системе инклюзивной
образовательной практики, цели, задачи и технологии деятельности
тьютора, этапы организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ»
[43, с. 2]. Действительно, в пособии представлены не только материалы,
раскрывающие особенности работы тьютора с различными категориями детей с ОВЗ, в том числе на уроке в инклюзивном классе, но
и рассмотрены вопросы взаимодействия всей команды специалистов
сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе, приведены алгоритмы
создания ИОМ и индивидуальной образовательной программы (далее –
ИОП) обучающегося с ОВЗ, а также формулирования образовательных,
коррекционно
-развивающих и воспитательных задач в коррекционнопедагогической работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Несомненным достоинством издания является приведенный
в нем список сайтов, посвященных проблеме тьюторства в образовании.
На материалы Н.В. Борисовой, М.Ю. Перфильевой «Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования» опираются авторы разработок
по тьюторскому сопровождению
образования обучающихся с ОВЗ [28]. Первая часть сборника – книга
И.В. Карпенковой «Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы», в которой представлены не только общие вопросы организации деятельности тьютора, но и подробно описаны методическое обеспечение деятельности
тьютора: рекомендации по составлению
индивидуального плана работы с ребенком с ОВЗ, приемы адаптации учебного материала, приемы
работы тьютора с ребенком, процедура оценки сформированности
у тьюторанта-первоклассника навыков школьной жизни [36].
Несомненную помощь тьюторам окажет методическое пособие
«Методика тьюторского сопровождения», разработанное методистом
14
РУМЦ Тверской области Н.В. Андреевой и изданное в 2021 г. Раздел
«Методика тьюторского сопровождения» включает в себя глоссарий
основных понятий, обзор технологий, форм и методов тьюторского
сопровождения, а также описание процесса проектирования образовательных программ в условиях тьюторского сопровождения. В следующем разделе дан перечень недопустимых действий тьютора, подробно
охарактеризованы
условия, которые позволят избежать эмоционального
и профессионального выгорания. Важной является информация о требованиях к образованию специалиста и необходимых профессиональных компетенциях. В одном из Приложений представлена дорожная
карта взаимодействия тьютора с другими специалистами ОО, что позволит четко определить функции и распределить обязанности между
членами междисциплинарной команды психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ [42].
Полезными будут методические рекомендации «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику»,
составленные специалистами Ресурсного центра по развитию инклюзивного образования Мурманской области. В разработке изложены
теоретические основания тьюторского сопровождения, описаны особенности содержания деятельности тьютора, в том числе специфика
организации тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ в инклюзивной ОО: цели и задачи работы специалиста, этапы организации
процесса тьюторского сопровождения, методы и формы, а также необходимая документация. В пособии представлена специфика тьюторского сопровождения различных категорий обучающихся с ОВЗ,
а также детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее
– СДВГ). Кроме того, приведен список литературы по рассматри-
ваемой тематике [51].
В статье Л.А. Емельяновой, М.И. Солодковой, И.Д. Борченко анализируется возможность индивидуализации образования в начальной
школе. Представлен практический опыт работы образовательных организаций г. Челябинска с использованием ресурсов тьюторства. Проведен сопоставительный анализ трудовых действий тьютора и
других
категорий педагогов, также охарактеризованы основные подходы
к тьюторскому сопровождению для индивидуализации образования
младших школьников. Кроме того, авторами выявлены условия для
освоения функций тьютора педагогами общеобразовательной органи-
15
зации, что будет способствовать индивидуализации образования
в начальной школе [33].
В статье С.Б. Гордеевой представлен практический опыт работы
тьютора с младшими школьниками с РАС (вариант 8.4). Автор анализирует цели, задачи и правила работы по тьюторскому сопровождению
обучающегося, подробно описывает этику поведения тьютора с коллегами и родителями тьюторанта. Основное внимание уделено
описанию
опыта тьюторского сопровождения образования младших школьников,
имеющих одновременно расстройства аутистического спектра и интеллектуальные нарушения, в процессе урочной и внеурочной деятельности при помощи средств альтернативной коммуникации PECS и программы TEACCH: этапы работы, используемые средства и методы [31].
Для понимания содержания представленных работ специалистов,
развивающих теорию и практику тьюторского сопровождения, необходимо также ориентироваться в нормативно-правовых документах,
регламентирующих содержательные и организационные аспекты деятельности тьютора.
1.3. Нормативно-правовые и содержательные аспекты
тьюторского сопровождения
Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность тьютора по сопровождению обучающихся с ОВЗ, находится на этапе активной разработки и становления. Конституция Российской Федерации
является первоочередным нормативно-правовым актом, регулирующим вопрос тьюторства в России.
В России существует значительное число нормативно-правовых
актов, регулирующих вопросы инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ, которые
ского сопровождения.
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социаль-
ной защите инвалидов в Российской Федерации» [1].
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [2].
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образо-
вании в Российской Федерации» [3].
Приоритетные направления развития образования обучающихся
с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до
так или иначе затрагивают и вопросы тьютор-
16
2030 г., утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.12.2022 [18].
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»» [16].
Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» [17].
Приказ Министерства образования и науки Российской Федера-
ции от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [7].
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Мини-
стерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [11].
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» [12].
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной ос-
новной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» [13].
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
5 декабря 2022 г. № 1063 «О внесении изменений в Порядок организа-
ции и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 марта 2021 г. № 115» [14].
17
Приказ Министерства образования и науки Российской Федера-
ции от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения
условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых
услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой
помощи» [9].
Приказ Министерства образования и науки Российской Федера-
ции от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психологомедико-педагогической комиссии» [6].
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федера-
ции от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» [19].
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение
по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» [10].
Письмо Министерства образования и науки Российской Федера-
ции от 10 декабря 2012 г. № 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий» [20].
Письмо Министерства образования и науки Российской Федера-
ции от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей» [21].
Письмо Министерства образования и науки Российской Федера-
ции от 28 октября 2014 г. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования» [22].
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки от 16 апреля 2015 г. № 01-50-174/07-1968 «О приеме на обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья» [23].
Большое значение имеет возможность включения в штатное расписание образовательной организации должности тьютора, который самостоятелен в выборе воспитательных и образовательных технологий,
которые будут эффективны по параметрам достижения результатов
тьюторского сопровождения и не наносящих вред
обучающемуся.
Трактовка норм и содержания профессиональной деятельности тьютора представлена в ряде документов.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
18
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» определяет деятельность тьютора
следующим образом: «Организует процесс индивидуальной работы
с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного
обучения; координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает процесс формирования их личности (помогает
им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее)» [5].
В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(ред. от 29.06.2016) определено следующее: «Устанавливает продолжительность рабочего времени для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, за исключением организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
программам высшего образования в 36 часов в неделю». Норма учебной работы не определяется [8].
В ОК 010-2014 (МСКЗ-08) – Общероссийском классификаторе занятий (принят и введен в действие Приказом Росстандарта от
12.12.2014 № 2020-ст) тьютор относится к специалистам в области
образования, не входящим в другие группы. Эта начальная группа,
в которую входят специалисты-профессионалы в области образования,
не входящие в другие группы код 2359.4 «Специалисты в области образования». Например, в эту группу включены работники, которые занимаются частным преподаванием по предметам, отличным от иностранных языков и различных видов искусства, а также работники,
консультирующие студентов по вопросам образования [26].
В таких случаях в их обязанности может входить:
оценка уровня способностей обучающихся и определение учеб-
ных целей;
планирование, подготовка и претворение в жизнь программ обу-
чения, уроков и семинаров для отдельных обучающихся и групп;
19
распределение заданий и работ в соответствии с уровнем спо-
собностей, интересов и склонностями обучающихся;
пересмотр учебных программ, содержания курса, учебных мате-
риалов и методов преподавания;
подготовка обучающихся к экзаменам и оцениванию;
консультирование обучающихся по учебным вопросам, таким
как выбор курса и программы, расписание занятий, адаптация к школе,
прогулы, школьные обычаи и планирование карьерного роста;
консультирование обучающихся с целью оказать им содействие
в понимании и преодолении личных, социальных или поведенческих
проблем, влияющих на учебный процесс;
подготовка обучающихся к последующему обучению, побужде-
ние их к использованию всех возможностей для учебы и настойчивого
выполнения сложных заданий [26].
В приказе Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 05.05.2008 № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников
образования» тьютор отнесен к 4 квалификационному уровню профессиональной квалификационной группы должностей педагогических
работников. Так же, как и старший методист, учитель; учитель-дефектолог; учитель-логопед (логопед) [4].
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11 марта 2016 г. ВК-452/07 «О направлении методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» трактует понятие тьютора как:
1) «…педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает
помощь, выполняет рекомендации ПМПк, ведет педагогическую
и воспитательную работу, обеспечивает поддержку педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; включает ребенка
с ОВЗ в детский коллектив, организует ситуацию поддержки ребенка
с ОВЗ. Помогает всем участникам образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно
это сделать)…»;
2) «…специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями
в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии (психолога, социального педагога, дефектолога)» [24].
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]