Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Учебное пособие
.pdf
для перемещения детей с РАС, НОДА и нарушениями зрения, чтобы
он был наименее травмоопасным, сопровождался необходимыми
вспомогательными приспособлениями (оборудованием) для обучающихся, имеющих недостаточную пространственную мобильность.
На данном этапе любой обучающийся с ОВЗ занимается по неполному расписанию, в которое включены только индивидуальные уроки
или минимальное количество уроков в классе, а
также индивидуальные занятия со специалистами, реализующими курсы коррекционноразвивающей области (далее – КРО). На всех уроках и занятиях обязательно присутствует тьютор, который знакомит ребенка с новыми педагогами, рабочим местом, подготовкой его к уроку или занятию.
Педагогическое наблюдение за обучающимся на уроках, занятиях внеурочной деятельности и на переменах
позволит выявить дополнительные трудности в общении ребенка с окружающими, особенности
восприятия учебного материала, уровень сформированности коммуникативной, эмоционально-волевой и социально-бытовой сферы, даст
возможность предвосхитить или минимизировать трудности в адаптации к пространству школы и образовательному процессу.
На этапе знакомства и установления контакта начинается работа по
коррекции нарушенной сферы
.
На этом этапе для детей с ОВЗ с преимущественным проявлением
нарушений когнитивной сферы необходимо установить наиболее проблемные предметы и трудности в усвоении учебного материала,
неприемлемые формы его предъявления и контроля; определить оптимальное количество и перечень уроков, занятий внеурочной деятельности и мероприятий, которые обучающийся будет посещать.
Именно на
данном этапе тьютор начинает работу с обучающимися
с ОВЗ, c преимущественным проявлением нарушений пространственной ориентировки и социально-бытовых навыков. Он знакомит обучающихся с нарушениями зрения, слуха, НОДА и РАС с алгоритмами
действий в типичных ситуациях – обращение за помощью, в том числе
при передвижении по кабинету или зданию.
На данном этапе
тьютор минимизирует эмоциональную и физическую перегрузку тьюторанта с ЗПР и с РАС с преимущественным проявлением нарушений поведения, его конфликты с детским коллективом и возможные нарушения им дисциплины на уроках, занятиях,
в ходе различных мероприятий: постоянно сопровождает его в течение
учебного дня, в том числе при перемещении с
одних уроков или заня-
101
тий на другие, при посещении столовой, гигиенических комнат и раздевалки, регулирует время пребывания обучающегося в классе, осуществляет постоянный контроль за ребенком на уроках, занятиях, мероприятиях и переменах, чтобы тьюторант не причинил ущерб или
вред окружающим и себе.
Обучающихся с ОВЗ, которые не имеют проявлений нарушений
поведения, можно знакомить
с классным коллективом раньше, чем детей с РАС и ЗПР, имеющих проявления дезадаптивного поведения,
нарушения коммуникации и пространственной ориентировки [4, 5].
Обучающихся с РАС не следует вводить в детский коллектив иногда
в течение всего учебного года.
Обучающихся инклюзивного класса необходимо заранее ознако-
мить с правилами общения с новым учеником с ОВЗ.
Так, при общении с ребенком, имеющим нарушения слуха, необходимо находиться
лицом к лицу, говорить достаточно громко, четко и медленно. Для
большинства детей с нарушениями слуха будут характерны трудности
в общении в силу специфики нарушенного канала восприятия информации, возможных нарушений понимания устной речи и нарушений
произносительной стороны речи. Нарушения в
коммуникативной сфере обучающегося с нарушениями слуха, несоблюдение взрослыми
и сверстниками правил общения с таким ребенком могут усугубить
или спровоцировать его неадекватную поведенческую реакцию. Следовательно, тьютору необходимо предусмотреть такие ситуации, минимизировать их возникновение, заранее продумать возможное их разрешение.
Необходимо, чтобы дети поняли, что обучающийся с НОДА иногда
не может уйти от неприятного ему общения в силу малой мобильности, поэтому не всегда может адекватно реагировать на одноклассников.
Так как этап предполагает не только знакомство, но и установление
контакта с тьюторантом, то одной из важных задач, стоящих перед
тьютором, является установление эмоционального контакта и доверительных отношений с
подопечным. Особенно в этом нуждаются дети
с ОВЗ, имеющие проблемы в коммуникации и поведении, с которыми
на тьюториалах можно использовать приемы, рекомендуемые для работы с детьми с РАС:
– сюжетное рисование, которое поможет организовать беседу
с тьюторантом, выявить его тревоги, страхи и предпочтения [1];
102
– совместное чтение, которое позволит одновременно использовать
игровые технологии, аудиозаписи и рисование для развития эмоционального контакта [15].
К концу данного этапа количество уроков, которые посещает обучающийся с ОВЗ, будет постепенно увеличиваться, в том числе и количество уроков в классе.
Кроме тьютора, в течение данного этапа на всех уроках и
могут присутствовать родители (законные представители) детей
с РАС, участие которых к концу этапа должно ограничиться лишь тем,
чтобы они только приводили и забирали ребенка из школы. На этапе
знакомства и установления контакта могут принимать участие в качестве ассистентов родители (законные представители) ребенка с НОДА.
В течение всего этапа тьютор
(законными представителями) ребенка с ОВЗ, информирует их о психическом и физическом состоянии обучающегося, консультирует по
возникающим вопросам.
Немаловажным направлением является и работа тьютора с педагогическими и иными категориями работников школы. Специалист работает
в команде психолого-педагогического сопровождения, обсуждает результаты наблюдения за учеником, помогает
внеурочной деятельностью, на переменах, проводит консультации.
Итогом данного этапа станет проведение ППк, на котором будут
обобщены результаты ознакомления с документацией и наблюдения за
ребенком, уточнен или скорректирован план тьюторского сопровождения данного обучающегося.
поддерживает контакт с родителями
педагогам на уроках, занятиях
занятиях
3.3. Содержание тьюторского сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
на этапе адаптации
Основная цель деятельности специалиста с обучающимся с ОВЗ на
втором этапе тьюторского сопровождения – создание условий для максимально полной и эффективной адаптации подопечного в пространстве ОО и класса, адаптации к учебным нагрузкам и адаптации в системе межличностных отношений [4, 5].
Общим направлением работы тьютора с обучающимися всех типологических групп детей
с ОВЗ на этом этапе является адаптация обра-
103
зовательного пространства с учетом возможностей тьюторанта. К этому пространству может быть отнесено расположение и некоторые детали оборудования рабочего места обучающегося, общий режим его
пребывания в школе, расписание уроков и маршрут передвижения по
школе (уроки учителей-предметников, занятия специалистов по профессиональной коррекции нарушений, посещение гигиенических комнат, гардероба и
места приема пищи в столовой).
На этом этапе сопровождения очень важным является решение задач социально-бытовой адаптации, а также задач развития навыков
коммуникации у младшего школьника с ОВЗ. Тьютор организует общение подопечного с одноклассниками на переменах, с работниками
школы на уроках, занятиях, мероприятиях и переменах, сопровождает
обучающегося при
посещении занятий внеурочной деятельностью,
в том числе курсов КРО, внеклассных мероприятий, в столовой.
На этапе адаптации тьютор оказывает школьнику с ОВЗ организующую и направляющую помощь с учетом преимущественных проявлений нарушений развития тьюторанта.
При сопровождении обучающихся с РАС с преимущественным
проявлением нарушений в поведении важно, чтобы на этом этапе тью
-
тор выявил максимально возможное количество ситуаций, вызывающих у них страх и непонимание, так как именно они являются причиной большинства неадекватных поведенческих реакций у данной
категории детей с ОВЗ. Этим детям могут быть незнакомо подавляющее большинство социальных реакций окружающих, поэтому обучение их адекватным действиям похоже на изучение
иностранного языка. Страх у детей с РАС может быть вызван незнанием устройства
школьного здания, специфики организации образовательного процесса, поэтому на данном этапе тьютор должен помогать тьюторантам
в освоении организации школьной жизни. Кроме того, эта группа детей нуждается в помощи тьютора по организации внимания и поведения на уроках
и занятиях, на которых могут возникнуть стрессовые
ситуации: проведение контрольной или самостоятельной работы, изучение нового учебного материала, увеличение количества обучающихся в классе или группе. Именно поэтому важным является необходимость предвосхищения или минимизации возрастающих перегрузок
и возможного дискомфорта, необходимость сопровождения ребенка
в течение всего учебного дня в ходе
этого этапа. Возможны случаи,
когда психофизические перегрузки могут спровоцировать у ребенка
104
с РАС самоповреждающее поведение и агрессивное поведение по отношению к окружающим. О. С. Никольская советует в ситуациях неадекватного поведения такого обучающегося увести или даже унести
его, чтобы успокоить [16; 17].
Группы детей с ЗПР и РАС с преимущественным проявлением
нарушений поведения могут реагировать на истощение и эмоциональную и психическую перегрузку
неконтролируемыми криками и двигательной активностью, эпизодами порчи личного и школьного имущества, нанесением повреждений себе и (или) окружающим (детям
и взрослым). Неконтролируемые аффективные вспышки, лежащие
в основе такого поведения, являются проявлениями трудностей психофизиологической и психической адаптации этих обучающихся. Следовательно, важным направлением работы тьютора будет педагогическое
наблюдение за
обучающимися на уроках и занятиях с предупреждением негативных поведенческих реакций. Кроме того, специалисту необходимо предупреждать возможные проявления агрессии не только на
уроках, но и на переменах, помогать тьюторанту в решении конфликтных ситуаций и контролировать соблюдение им норм обращения к работникам ОО и детям. Таким образом, специалисту необходимо
создать условия для адаптации ребенка в системе межличностных
отношений с педагогами и сверстниками.
В течение данного этапа происходит постепенное увеличение количества уроков и занятий внеурочной деятельностью, следовательно,
важно, чтобы тьютор создал условия для адаптации тьюторанта к тому
объему учебной нагрузки, которая предполагается при полном расписании уроков и
занятий внеурочной деятельности. Если обучающийся
с РАС адаптируется к этому режиму и объему учебной нагрузки, то
будет минимизирован риск появления и закрепления неадекватного
поведения, что очень важно для успешной социализации младших
школьников этой типологической группы.
Обучающихся с РАС с преимущественным проявлением нарушений в коммуникации (вербальной и невербальной) необходимо знакомить
с различными уровнями общения, в том числе с социальными
ритуалами приветствия и прощания с педагогом и одноклассниками.
Помощь тьютора потребуется при изменении коммуникативной ситуации, в том числе ее усложнении или увеличении количества участников. Так как школьники с РАС испытывают трудности в понимании
устных и письменных вербальных текстов, то
эти дети нуждаются не
105
только в дополнительном повторе инструкций и заданий, но и в разъяснении значения некоторых слов, увеличении времени на обдумывание информации и подготовку ответа. Также оправдано использование
средств альтернативной коммуникации, визуализации информации,
поэтому важно на данном этапе сопровождения активнее работать
с визуальным расписанием, в том числе с визуальным режимом дня.
Кроме
того, на данном этапе тьютор выявляет формулировки вопросов, которые понятны тьюторанту, а также ситуации, которые вызывают у ребенка непонимание и страх, и проводит работу по снятию у
школьника с РАС боязни высказаться. Для решения этих задач специалист использует уже знакомые ребенку с этапа знакомства приемы
совместного рисования
и чтения. Не менее важным направлением работы тьютора с обучающимися данной группы является вовлечение
подопечного в коммуникацию с педагогами на уроках и занятиях КРО,
а также с детьми в свободное от уроков и занятий время. При расширении круга общения школьника с РАС в ОО важно помнить, что дети
с
РАС избегают контактов, избирательны в общении, быстро истощаются при получении большого количества информации, особенно неструктурированной, что может привести к неадекватной поведенческой реакции на собеседника [3].
Обучающиеся с ОВЗ с преимущественным проявлением нарушений когнитивной сферы нуждаются в специфической помощи тьютора
на уроках, занятиях внеурочной деятельностью, в том числе
на групповых занятиях КРО [4, 5]. Специалист должен организовать постоянное обращение ребенка с ОВЗ к тексту задания с целью выделения и
подчеркивания в нем ключевых слов, а также выделения количества
подзаданий. Направляющая помощь потребуется при возникновении у
ребенка затруднений в процессе выполнения задания. Тьютор может
предложить обучающемуся обратиться к алгоритму, памятке
или
опорной схеме, вспомнить правило, использовать инструкцию или
наводящий вопрос при выполнении рисунка или схемы к задаче, составлении краткой записи. Эти приемы работы важны для преодоления
затруднений в учебной деятельности и для поддержания положительной учебной мотивации обучающихся.
Тьютору также необходимо помнить о том, что данная категория
обучающихся с
ОВЗ очень быстро истощается и психически, и физически. Следовательно, одним из важных направлений работы этого
специалиста является предупреждение и профилактика психических
106
и физических перегрузок. Для этого важно дозирование времени активной деятельности, посильность предлагаемых заданий. Еще одним
направлением работы специалиста должно стать проведение мониторинга психофизического состояния тьюторанта.
Если ребенок с ОВЗ характеризуется сочетанием нарушений в нескольких сферах, то тьютору можно рекомендовать ориентироваться
на его индивидуальные характеристики, возможность применять в сво
ей работе все описанные ранее методы и приемы, а также планировать
работу по всем направлениям адаптации тьюторанта.
Итогом работы команды по психолого-педагогическому сопровождению обучающегося с ОВЗ на данном этапе может являться проведение заседания ППк, в ходе которого можно оценить слабые и сильные
стороны обучающегося, выявленные у него
фициты и ресурсы, проанализировать первые эффекты деятельности
тьютора и всей команды сопровождения, уточнить или скорректировать задачи, направления и перспективы работы с ребенком.
в процессе адаптации де-
3.4. Содержание тьюторского сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
на основном этапе
-
Ведущей целью и основным результатом работы тьютора на данном этапе является достижение максимально возможной степени
включенности обучающихся с ОВЗ в образовательный процесс, увеличение доли их самостоятельности в различных видах образовательной
деятельности при различных формах ее организации [4, 5]. Это может
проявляться, например:
в возрастающем количестве уроков и иных фронтальных форм
организации учебной и внеучебной деятельности, которые тьюторант
посещает в составе инклюзивного класса;
во все меньшем количестве индивидуальных уроков, иных заня-
тий, которые проводятся учителем и (или) тьютором;
в возрастающей самостоятельности обучающегося и уменьше-
нии количества эпизодов, когда ребенок нуждается в помощи тьютора,
особенно в ходе уроков, или при
ных работ;
в активном, заинтересованном и самостоятельном решении ре-
бенком социально-бытовых ситуаций в столовой, гигиенических ком-
проведении контрольных и провероч-
107
натах, учебно-познавательных ситуаций в ходе занятий внеурочной
деятельностью, в том числе при посещении курсов КРО;
во все более адаптивном, социально-приемлемом поведении как
на уроках, так во время перемен, возрастающей активности и включенности в жизнь класса.
Для всех обучающихся с ОВЗ сферой наибольшей ответственности,
источником трудностей и личных
переживаний является учебная деятельность. На основном этапе продолжается систематическое использование тьютором методов и приемов работы, которые показали свою
эффективность на этапе адаптации, по включению обучающихся
в данный вид деятельности.
Большое внимание уделяется мотивации обучающихся с ОВЗ на
предстоящую работу. Тьютор наводящими вопросами и репликами,
подводящей беседой может помочь
обучающемуся подготовиться
к уроку – приготовить все необходимые для конкретного учебного
предмета принадлежности, организовать свое учебное место, настроиться на восприятие инструкций учителя. В начале и по ходу урока
в некоторых случаях (особенно поначалу) необходимо бывает занять
более директивную тьюторскую позицию при неспособности обучающихся с ОВЗ самостоятельно начать выполнение задания (например
,
используя реплики: «слушай учителя», «повтори, что сказал учитель»,
или самому повторить инструкцию). Для обучающихся с нарушениями
слуха это следует делать с опорой на зрительное восприятие артикуляции говорящего. Постепенно тьютор переходит к более опосредованным способам помощи (например, используя метод подсказок, метод
моделирования поведения и метод позитивного примера, когда тьютор
обращает внимание сопровождаемого на действия соучеников речью
или жестами, взглядом, инструкциями или репликами, написанными
на карточках, пиктограммами) [19]. При возникновении трудностей
выполнения заданий с опорой на алгоритмы (порядок применения,
нарушение логической последовательности действий, их смешение,
неадекватная замена) необходим более длительный период их использования, особенно со зрительным (или тактильным – для обучающихся
с
нарушениями зрения) подкреплением, многократность упражнений,
создание ситуаций успеха. Большое внимание должно уделяться использованию направляющей помощи педагога, его наводящим вопросам и внешнему, потом совместному и, наконец, самостоятельному
контролю выполнения отдельных операций на всех этапах деятельно-
108
сти с постепенным предоставлением все большей активности ученику
(дать паузу, прежде чем подключиться). Для того чтобы постепенно
преодолеть затруднения пошагового и итогового контроля при выполнении заданий у обучающихся с ОВЗ, тьютору можно предложить использовать листы самоконтроля, разделение содержания заданий на
составляющие его части, все виды самопроверки и взаимопроверки
с соучениками.
Также считаем, что на данном этапе тьюторского сопровождения
важным направлением работы тьютора может являться содействие
обеспечению достижения максимально возможных предметных результатов в обучении обучающимися с ОВЗ по учебным предметам.
На наш взгляд, возможны две стратегии работы:
1) первая, когда новый учебный материал обучающийся изучает
в классе, а на
индивидуальных уроках тьютор / учитель индивидуального обучения осуществляет отработку этого учебного материала. Такой подход в организации учебной работы позволяет значительно
уменьшить у обучающихся количество негативных поведенческих реакций в случаях, когда он затрудняется в понимании учебного материала, не успевает выполнить весь объем или допускает ошибку при выполнении
заданий, необходимости гораздо большего количества
тренировочных упражнений, чем это может требоваться нормативно
развивающимся сверстникам. Этот подход бывает более эффективен
в работе с обучающимися с ЗПР с преимущественным проявлением
нарушений поведения, иногда с обучающимися, имеющими НОДА,
с обучающимися, имеющими нарушения зрения (без преимущественных проявлений нарушений в когнитивной сфере);
2) новый материал
обучающийся изучает заранее в ходе индивиду-
альных уроков, а отработка учебных умений осуществляется в классе.
Этот подход исключает возможные трудности понимания материала
при недостаточности интеллектуального развития (обучающиеся с ЗПР,
с НОДА, с нарушениями зрения с преимущественным проявлением
нарушений когнитивной сферы), сенсорных систем, особенно при
нарушениях слуха, в некоторых случаях – при
нарушениях зрения
(в зависимости от используемых фронтально на уроке дидактических
средств); страхи и отказ от деятельности при столкновении с новизной
у обучающихся с РАС [4, 5].
В процессе закрепления и повторения материала при выполнении
заданий индивидуально и в классе в случае необходимости тьютор
109
может использовать все виды организующей помощи («Что необходимо сделать, повтори.., Прочитай…, Подчеркни…,») и направляющей
(«С чего начнешь?, Какое действие будет следующим? Проверь, все ли
выполнил…»). Постепенно акцент смещается на компонент контроля
и оценки результативности выполнения заданий и инструкций, рефлексивный анализ причин ошибок.
Одним из основных направлений работы тьютора
с обучающимися,
имеющими преимущественные проявления нарушений поведения, является коррекция регулятивного компонента любого вида деятельности, внешний контроль за соблюдением ребенком тех правил и норм
поведения, которые диктуются его социальной ролью – ролью ученика. Немаловажным считаем необходимость использования педагогических мер по предупреждению возникновения на уроке возможных
конфликтных ситуаций между одноклассниками
, стимулирования попыток принятия обучающимся самостоятельных решений, попыток
оценки их адекватности, полного принятия на себя ответственности за
их последствия [5].
Для обучающихся с ЗПР, имеющих такие проявления, большое
значение имеет чередование интенсивной работы и отдыха, приоритет
внешнего контроля учебной деятельности тьютором (словесными
и несловесными средствами) из-за недоразвития произвольности его
самоконтроля
в начале сопровождения ученика с последующим изме-
нением этого соотношения [4].
Для обучающихся с РАС большое внимание уделяется стабильности уклада учебной деятельности, избеганию непредвиденных изменений и новизны. Обучающиеся с РАС, характеризующиеся преимущественными нарушениями в поведении, могут нуждаться в помощи
тьютора на этапах подготовки к уроку или к коррекционно-развива
-
ющим занятиям. Таким обучающимся может понадобиться помощь
в случаях непредвиденных изменений в расписании (замена урока, смена учителя и т. п.), при проведении самостоятельных и контрольных работ (направляющая и организующая помощь). В некоторых чрезвычайных ситуациях (например, при учебной тревоге) тьютором может
использоваться физическое помощь и сопровождение, так как
в этих ситуациях у тьюторантов могут возникнуть панические состояния, которые проявятся в виде неадекватных реакций возбуждения или
заторможенности.
При сопровождении обучающихся, характеризующихся преимущественными нарушениями когнитивной сферы, тьютор проводит работу
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]