Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Учебное пособие
.pdf
Содержание деятельности и требования к профессионализму тьютора представлены также в профессиональном стандарте «Специалист
в области воспитания» (Приказ Минтруда России от 30 января 2023 г.
№ 53н) в части обобщенной трудовой функции «Тьюторское сопровождение обучающихся». Стандарт включает в себя три трудовые
функции: 1) педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных
образовательных маршрутов, проектов; 2) организация образовательной среды для реализации обучающимися, включая обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов; 3) организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и инвалидностью,
индивидуальных образовательных маршрутов, проектов [15].
Данный профессиональный стандарт можно учитывать при составлении должностной инструкции тьютора, которая может отличаться в
зависимости от специфических особенностей образовательной среды
того или иного образовательного учреждения.
Дифференцировать должностные обязанности, требования к профессиональной подготовке тьютора и ассистента (помощника) при
работе с обучающимися с ОВЗ помогает Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»
(о предоставлении услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, и (или) тьютора)» [25].
Как сказано в Разъяснениях вышеуказанного Письма, под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ
«понимается в том числе предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
и (или) тьютора из расчета по одной штатной единице на каждые
1–6 учащихся с ОВЗ с учетом особенностей учащихся» [25].
Эта должность вводится в штатное расписание руководителем образовательной организации по рекомендации ПМПК либо по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации:
– на период адаптации обучающегося в образовательной организации;
– на какой-либо промежуток времени (учебную четверть, полугодие, учебный год);
– на постоянной основе.
21
Для организации сопровождения тьютором в образовательной организации:
– выявляются обучающиеся, нуждающиеся в предоставлении услуги по тьюторскому сопровождению;
– определяется индивидуально для каждого обучающегося, нуждающегося в предоставлении услуги по тьюторскому сопровождению
количество необходимых ему часов сопровождения и содержательное
наполнение предоставления услуги (сопровождение в процессе занятий, организационное сопровождение, сопровождение на время адаптации в образовательной организации или постоянное сопровождение
и др.) [25, 52].
К должностным обязанностям тьютора по сопровождению обучающихся с инвалидностью и ОВЗ отнесены следующие.
«1. Педагогическое сопровождение реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в процессе образования;
– участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов обучающихся;
– подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации
образовательного процесса;
– организация процесса индивидуальной работы с обучающимися
по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
– участие в реализации адаптированных образовательных программ обучающихся;
– организация взаимодействия с родителями (законными представителями) по формированию и развитию познавательных интересов
обучающихся, составлению, корректировке индивидуальных учебных
планов обучающихся, адаптированных образовательных программ
и анализу и обсуждению с ними хода и результатов реализации этих
планов, программ.
2. Организация образовательной среды для реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и состояния здоровья:
– проведение анализа образовательных ресурсов внутри и вне об-
разовательной организации;
22
– организация и координация работы сетевых сообществ для разра-
ботки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
адаптированных образовательных программ обучающихся;
– разработка мер по обеспечению взаимодействия обучающегося
с различными субъектами образовательной среды;
– координация взаимодействия субъектов образования с целью
обеспечения доступа обучающихся к образовательным ресурсам;
– организация зонирования образовательного пространства по ви-
дам деятельности;
– оказание помощи семье в построении семейной образовательной
среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ.
3. Организационно-методическое обеспечение реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ обучающихся:
– разработка и подбор методических средств для формирования
адаптированной образовательной среды для обучающихся;
– разработка методического обеспечения взаимодействия субъек-
тов образования в целях индивидуализации образовательного процесса;
– контроль и оценка эффективности построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ обучающихся;
– консультирование участников образовательного процесса по вопросам индивидуализации образования обучающихся» [25].
Рассмотрев нормативно-правовые аспекты тьюторского сопровождения, необходимо рассмотреть и организационно-содержательную
сторону тьюторского сопровождения. В Разъяснениях указано, что
«предоставление услуг по тьюторскому сопровождению в образовательных организациях может осуществляться тьютором на основании
трудового договора, на основании трудового договора с внутренним
совместителем, с внешним совместителем, а также с использованием
сетевой формы реализации образовательных программ на основании
договора между организациями» [25].
Свою деятельность тьютор выстраивает в соответствии с планом
(на учебный год, четверть, месяц, неделю), который утверждает администрация образовательной организации. Содержание плана соотносится с выбранной модель тьюторского сопровождения, а также с особенностями направлений, обозначенными обучающимися. С учетом
23
этого плана тьютор осуществляет работу с обучающимися с ОВЗ, учитывая их особые образовательные потребности;
– ежедневно в отдельном журнале фиксирует посещаемость и успеваемость обучающихся;
– еженедельно отмечает динамику обучающихся в обучении;
– один раз в четверть заполняет портфолио обучающихся в таких
разделах как уровень готовности к самостоятельной работе и владения
учебным материалом, степень активности на уроках и внеурочной деятельности, уровень сформированности навыков коммуникации);
– по окончании четверти подводит предварительные итоги успеваемости;
– готовит отчет по итогам полугодия, года, промежуточной и итоговой аттестации, о проделанной работе и ее результатах для администрации образовательной организации, представляет его на совещании при директоре, информационных совещаниях, на педагогическом
совете;
– готовит организационно-методические материалы: комплекс вариантов индивидуальных образовательных программ и маршрутов,
материалов для диагностики динамики развития обучающегося и его
индивидуальных образовательных потребностей;
– не берет на себя принятие каких-либо решений как сопровождающий индивидуальную образовательную программу обучающегося [25].
Деятельность тьютора в рамках сопровождения обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью – это всегда работа в междисциплинарной команде. Как правило, деятельность тьютора по сопровождению образовательного процесса обучающегося с ОВЗ включает в себя взаимодействие со специалистами, которые необходимы для сопровождения
обучающегося с ОВЗ, в процессе изучения
его индивидуальных образовательных потребностей, в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута, корректировке учебного плана обучающегося с ОВЗ [28].
Существует необходимость разграничить содержание деятельности
между педагогическими работниками, в том числе осуществляющими
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, чтобы
не дублировать и не подменять собой деятельность друг друга. На это
будет влиять укомплектованность штата образовательной организации.
В частности деятельность тьютора по ряду профессиональных
функций и профессиональных действий является более широкой
24
(общепедагогической) по сравнению с деятельностью учителя-дефек-
толога, педагога-психолога и учителя-логопеда.
Например, коррекционно-развивающая работа по развитию слухового восприятия у слабослышащего не может составлять обязанностей
тьютора, так как является одним из направлений деятельности учителядефектолога. В общем основными задачами учителя-дефектолога является организация своевременной специализированной помощи
обучающимся с ОВЗ, испытывающим трудности в освоении обязательного
предметного минимума, предусмотренного федеральными образовательными стандартами [41].
Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога будет
направлено на сенсомоторное и умственное развитие, формирование
пространственно-временных отношений, общеинтеллектуальных умений, наглядных и словесных форм мышления, универсальных учебных
действий, готовности к восприятию и пониманию учебного материала.
Приведем
иной пример относительно содержания коррекционноразвивающей работы (уже педагога-психолога): работа по преодолению нарушений эмоционального развития у обучающихся с ЗПР также
не может являться содержанием работы тьютора. Деятельность педагога-психолога направлена на разработку системы психологического
сопровождения обучающихся с учетом их возрастных особенностей
и образовательных потребностей. Основное внимание педагога-
психолога направлено на социально-эмоциональную адаптированность,
адекватность эмоциональных реакций, сформированность социальнокоммуникативных норм, коммуникативное поведение, когнитивное
развитие, регулятивные процессы, самоконтроль обучающегося.
Именно педагогом-психологом с обучающимися проводятся психологическая диагностика, коррекционная, развивающая, профилактическая работа, а также индивидуальные и тренинговые занятия [29].
Еще один пример в части профессиональной деятельности учителя-
логопеда
. Например, работа по развитию лексико-грамматического
строя речи также не может осуществляться тьютором. Именно учитель-логопед оказывает помощь обучающимся с ОВЗ по коррекции их
речевых нарушений, которые препятствуют успешному освоению
адаптированных образовательных программ. Основными задачами
учителя-логопеда являются коррекционная работа по преодолению
нарушений устной и письменной речи обучающихся,
25
Формирование же адаптивного коммуникативного поведения обучающегося с ОВЗ в урочной и внеурочной деятельности является важным направлением работы тьютора и может им осуществляться, в том
числе в ходе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
перечисленных выше специалистов.
Говоря о разграничении содержания профессиональной деятельности тьютора с деятельностью учителя и воспитателя, важно помнить
что она является более узкой, так как ориентирована на индивидуализацию образовательной деятельности обучающихся.
Обобщенными трудовыми функциями учителя и воспитателя являются педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса, основных общеобразовательных программ. Тьютор же может принимать участие в реализации воспитательной и развивающей деятельности педагогов, индивидуализируя ее,
оказывать помощь в подборе и адаптации педагогических средств образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ОВЗ, проектируя и принимая участие в реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
Резюмируя изложенное выше, можно сделать вывод о том, что современная законодательная база Российской Федерации, регулирующая тьюторское сопровождение, продолжает интенсивно совершенствоваться. Тьютор как педагогический работник, организующий
деятельность по сопровождению, наделен целым рядом функциональных обязанностей, перечень, которых позволяет более точно понять
содержательную сторону его деятельности.
На сегодняшний день должность тьютора в штатном расписании
образовательной организации позволяет большему числу обучающихся с ОВЗ и инвалидностью реализовать право на доступное и качественное образование.
,
26
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
Тест по теме 1. «Исторические и теоретические основы
тьюторского сопровождения»
1. Выберите правильный ответ.
В какой стране появился феномен «тьюторство»?
Франция.
Великобритания.
Германия.
2. Дополните.
Специалист, организующий условия для успешной интеграции
обучающегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду образовательной организации, – это
_____________________________________________________________
3. Выберите правильный ответ.
Какой документ регламентирует деятельность тьютора?
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятель-
ность в области дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере».
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)».
4. Выберите правильный ответ.
Квалификационные требования к тьютору:
среднее профессиональное образование по направлению подго-
товки «Образование и педагогика»;
высшее образование;
стаж педагогической работы не менее 5 лет;
высшее образование по направлению подготовки «Образование
и педагогика» и стаж работы не менее 2 лет.
27
5. Дополните.
Педагогическая деятельность по индивидуализации образования,
направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной
рефлексии учащегося, – это __________________.
6. Дополните.
В России развивалась система _________________ университетов,
которая не имела института тьюторства.
7. Дополните.
Учебный тьюторский семинар – это …
8. Выберите все правильные ответы.
Основные формы тьюторского сопровождения:
тренинг;
учебный тьюторский семинар;
групповая консультация;
индивидуальная консультация;
урок.
9. Дополните.
Обучающийся, разрабатывающий и реализующий в условиях тьюторского сопровождения ИОП, – это ____________________________.
10. Установите соответствие.
1) письменно зафиксированный проект движения ученика в определенном
цикле занятий; включает образовательные цели, формы, методы работы,
уровень осваиваемого материала
А) Индивидуальный учебный план
2) механизм индивидуализации образования, который связывает для обучающегося намерения, образ результата образования и средства его достижения, а также фиксирует разные
стратегии движения к цели
28
3) образовательная программа, адап-
тированная для обучения лиц с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизиБ) Индивидуальный образовательный
маршрут
В) Индивидуальная образовательная
программа
ческого развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию наруше-
ний развития и социальную адапта-
цию данных обучающихся
4) учебный план, обеспечивающий
освоение образовательной программы
на основе индивидуализации ее со-
держания с учетом особенностей и
образовательных потребностей кон-
кретного обучающегося
Ответы:
А Б В
Ключи
1. Выберите правильный ответ.
В какой стране появился феномен «тьюторство»?
Франция.
Великобритания.
Германия.
Правильный ответ: Великобритания.
2. Вставьте пропущенное слово.
Специалист, организующий условия для успешной интеграции
обучающегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду образовательной организации, – это ________________.
Правильный ответ: тьютор
29
3. Выберите правильный ответ.
Какой документ регламентирует деятельность тьютора?
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятель-
ность в области дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере».
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)».
Правильный ответ: Профессиональный стандарт «Специалист
в области воспитания».
4. Выберите правильный ответ.
Квалификационные требования к тьютору:
среднее профессиональное образование по направлению подго-
товки «Образование и педагогика»;
стаж педагогической работы не менее 5 лет;
высшее образование;
высшее образование по направлению подготовки «Образование
и педагогика» и стаж работы не менее 2 лет.
Правильный ответ: высшее образование по направлению «Обра-
зование и педагогика» и стаж работы не менее 2 лет.
5. Дополните.
Педагогическая деятельность по индивидуализации образования,
направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащихся, поиск образовательных ресурсов
для создания
индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной
рефлексии учащегося, – это ____________________________________.
Правильный ответ: тьюторское сопровождение.
6. Дополните.
В России развивалась система ______________ университетов, ко-
торая не имела института тьюторства.
Правильный ответ: немецких.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]