Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Учебное пособие
.pdf
а также в использовании тактильного восприятия для познания окружающего мира. В работе с данными детьми также можно опираться на
пассивно-активные и совместные действия, но в отличие от детей
с нарушениями зрения на зрительный и, по возможности, на вербальный контроль своих действий. При работе с детьми, имеющими РАС,
важно
учитывать необходимость постепенного расширения познаваемых пространств, трудности произвольной организации собственного
двигательного акта, необходимость использования приема обучения не
по подражанию, а «рука в руке».
Критерием оценки эффективности тьюторской поддержки данной
группы обучающихся с ОВЗ можно считать успешное преодоление
трудностей освоения микро- и макропространственных ориентировок,
успешное освоение социально-бытовых навыков, ими
обусловленных;
постепенно активизирующуюся и более самостоятельную мобильность
в знакомых видах пространства.
Также нами выделены группы обучающихся, которые характеризуются сочетанием различных нарушений развития, а именно: обучающиеся с РАС, имеющие грубые нарушения коммуникации, поведения, пространственной ориентировки и социально-бытовых навыков;
обучающиеся с нарушениями слуха с одновременным проявлением
нарушений когнитивной сферы
и речевой коммуникации. Думается,
что основное внимание в своей работе с этими обучающимися тьютор
сосредоточит на комплексе задач, которые уже были представлены
выше при описании отдельных групп. Эффективность его деятельности также будет включать комплекс критериев, определяемых степенью преодоления ведущих трудностей.
Кроме этого, выделена еще одна особая группа детей,
которые
обучаются в инклюзивных условиях – это обучающиеся с выраженными нарушениями зрения (слепые и с тяжелой степенью слабовидения),
нуждающиеся в обучении с использованием рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля.
Для этих обучающихся с нарушениями зрения, безусловно, нуждающихся в тьюторской поддержке в условиях совместного обучения с
нормативно развивающимися сверстниками, в работе тьютора
на первый план может выходить (помимо решения задач, аналогичных при
поддержке успешности учебной деятельности) необходимость помощи
81
как учителям, так и самим обучающимся по заблаговременной подготовке соответствующих дидактических средств (с использованием шрифта
Л. Брайля). Критерием же оценки эффективности работы данного специалиста может являться: для ученика – успешность одновременного с классом выполнения видов работ, требующих дидактического материала
с использованием шрифта Л. Брайля, а для учителей – успешность под
готовки соответствующего дидактического материала к уроку.
Завершая описание походов к типологизации обучающихся с ОВЗ
с учетом преимущественных проявлений нарушений развития, хочется
отметить, что представленная стратегия работы тьютора позволяет оптимизировать его профессиональную деятельность в условиях необходимости участия в одновременной поддержке нескольких обучающихся с ОВЗ, принадлежащим к разным нозологическим
этом выбор методов и приемов, особенностей содержания работы тьютора, безусловно, детализируется в каждом конкретном случае тьюторского сопровождения обучающегося в зависимости от его индивидуальных характеристик и возможностей, а также в зависимости от этапа
тьюторского сопровождения. Это происходит в ходе коллегиального
обсуждения в ходе заседаний психолого-педагогического консилиума
(ППк) общеобразовательного учреждения. Описанию этого посвящена
следующая глава.
группам. При
-
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
Тест по теме
«Общие и специальные образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
1. Дополните.
Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий, – это …
2. Дополните.
Одна из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников образовательной организации с целью создания оптимальных
82
условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения, – это…
3. Дополните.
Коллектив специалистов, которые оценивают развитие и состояние
ребенка, – это…
4. Дополните.
Программа, предназначенная для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО обучающихся
с ОВЗ и отражающая вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых в
части образования обучающих-
ся с ограниченными возможностями здоровья, – это….
5. Дополните.
Совокупность требований, обязательных при реализации ООП
НОО, – это…
6. Дополните.
Совокупность обязательных требований при реализации АООП
НОО в образовательных организациях, – это…
7. Выберите правильный ответ.
Использование специальных образовательных программ, специальных учебников, специальных технических средств обучения,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа
в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ, – это…
особые образовательные потребности;
специальные условия для получения образования обучающимися
с ОВЗ;
психолого-педагогическое сопровождение.
8. Выберите правильный ответ.
Потребности в условиях, которые необходимы для максимальной
реализации актуальных и потенциальных возможностей (интеллекту-
83
альных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которыми характеризуется обучающийся в процессе обучения, –
это…
психолого-педагогическое сопровождение;
особые образовательные потребности;
специальные условия для получения образования обучающимися
с ОВЗ.
9. Выберите правильный ответ.
Образовательная программа начального общего образования детей
с ОВЗ, разработанная на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию обучающихся – это…
адаптированная образовательная программа начального общего об-
разования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Федеральная адаптированная образовательная программа на-
чального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
адаптированная основная общеобразовательная программа на-
чального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
10. Выберите все правильные ответы.
Что относится к рабочей документации тьютора в образовательном
учреждении?
план работы с обучающимися на неделю, месяц, четверть;
журнал учета посещаемости детей;
АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
программа (план) тьюторского сопровождения обучающегося;
индивидуальные образовательные траектории обучающихся;
план-график работы с тьюторской группой;
анализ выполнения образовательной программы (требований
ФГОС) обучающимися;
материалы мониторинга образовательных результатов и эффек-
тов индивидуализации образования обучающихся и др.;
портфолио обучающихся.
84
Ключи
1. Дополните.
Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий, – это…
Правильный ответ:
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья;
обучающийся с ОВЗ.
2. Дополните.
Одна из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников образовательной организации с целью создания оптималь-
условий обучения, развития, социализации и адаптации обучаю-
ных
щихся посредством психолого-педагогического сопровождения, –
это…
Правильный ответ:
психолого-педагогический консилиум;
ППк.
3. Дополните.
Коллектив специалистов, которые оценивают развитие и состояние
ребенка, – это…
Правильный ответ:
психолого-медико-педагогическая комиссия;
ПМПК.
4. Дополните.
Программа, предназначенная для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
с ОВЗ и отражающая вариант конкретизации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, – это….
85
АООП НОО обучающихся
Правильный ответ:
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ФАОП НОО ОВЗ.
5. Дополните.
Совокупность требований, обязательных при реализации ООП
НОО, – это…
Правильный ответ:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
ФГОС НОО.
6. Дополните.
Совокупность обязательных требований при реализации АООП
в образовательных организациях, – это…
НОО
Правильный ответ:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
7. Выберите правильный ответ.
Использование специальных образовательных программ, специальных учебников, специальных технических средств обучения,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа
в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ, – это…
Правильный ответ:
специальные условия для получения образования обучающимися
с ОВЗ.
86
8. Выберите правильный ответ.
Потребности в условиях, которые необходимы для максимальной
реализации актуальных и потенциальных возможностей (интеллектуальных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которыми характеризуется обучающийся в процессе обучения, – это…
Правильный ответ:
особые образовательные потребности.
9. Выберите правильный ответ.
Образовательная программа начального общего образования детей
с ОВЗ, разработанная
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию обучающихся – это…
Правильный ответ:
адаптированная основная общеобразовательная программа на-
чального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
10. Выберите все правильные ответы.
Что относится к рабочей документации тьютора в образовательном
учреждении?
план работы с обучающимися на неделю, месяц, четверть;
журнал учета посещаемости детей;
программа (план) тьюторского сопровождения обучающегося;
индивидуальные образовательные траектории обучающихся;
план-график работы с тьюторской группой;
анализ выполнения образовательной программы (требований
ФГОС) обучающимися;
материалы мониторинга образовательных результатов и эффек-
тов индивидуализации образования обучающихся и др.;
портфолио обучающихся.
87
Таблица 1
Особые образовательные потребности
характеристик и ООП у всех внесенных
с ОВЗ
характеристика
Психолого-педагогическая
88
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
с ОВЗ
Изучите материалы пп. 2.2–2.6 и Федеральной адаптированной образовательной про-
граммы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и выполните следующие
1. Представьте в виде табл. 1 психолого-педагогические характеристики и ООП различных
Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности обучающихся
88
Категория обучающихся
задания.
категорий обучающихся с ОВЗ. После заполнения таблицы в свободной форме представьте ре-
зюме о единстве и различиях психолого-педагогических
в таблицу групп обучающихся с ОВЗ.
2. Представьте в виде табл. 2 варианты типологизации обучающихся с ОВЗ по преимущественным проявлениям нарушений развития, которая может быть использована в работе тьюто-
ра, и критерии оценки результативности его работы.
Таблица 2
р
р
в том числе сочетанные
Особые группы,
и социально-
мобильности
пространстве,
нарушений про-
ным проявлением
С преимуществен-
пространственной
ентировки в макро-
странственной ори-
бытовых навыков
овки и социально-бытовых навыков
С преимущественным проявлением
нарушений пространственной ориенти-
Ведущий характер нарушений
его работы
нарушений про-
ным проявлением
С преимуществен-
и социально-
ропространстве
ентировки в мик-
странственной ори-
бытовых навыков
кации
лением нарушений коммуниС преимущественным прояв-
ной сферы
лением нарушений когнитивс преимущественным прояв-
лением нарушений поведения
с преимущественным прояв-
Категория детей с ОВЗ
89
Варианты типологизации обучающихся с ОВЗ по преимущественным проявлениям нарушений
развития, которая может быть использована в работе тьютора, и критерии оценки результативности
С ЗПР
С РАС
С НОДА
С нарушениями
слуха
С нарушениями
аботы тьютора
зрения
Критерии оценки
результативности
89
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 2
Нормативные документы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образова-
нии в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1023 «Об утверждении Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы – адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Литература
3. Бабкина Н. В. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики /
Н. В. Бабкина, И. А. Коробейников // Электронный журнал «Клиническая
и специальная психология». – 2019. – Т. 8. – № 3. – С. 125–142. – URL:
https://psyjournals.ru/psyclin/2019/n3/Babkina_Korobeinikov.shtml (дата обращения: 14.04.2024).
4. Баенская Е. Р. Страхи у детей с аутизмом. Ч. 1 / Е. Р. Баенская,
И
. Е. Гусева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. –
№ 18. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/strahi-u-detej-s-autizmom
(дата обращения: 14.04.2024).
5. Баенская Е. Р. Страхи у детей с аутизмом. Ч. 2 / Е. Р. Баенская,
М. М. Либлинг, И. Е. Гусева // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – № 18. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/strahi-u-detej-s-
autizmom-152 (дата обращения: 14.04.2024).
6. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учебник / Т. Г. Богданова. –
2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2023. – 235 с.
7. Борисова Н. В. Стратегии командного сотрудничества в реализации
инклюзивной практики образования: сб. материалов / Н. В. Борисова,
М. Ю. Перфильева; пер. Н. В. Борисова, И. С. Аникеев. – Москва .: Изд-во
РООИ Перспектива, 2012. – 122 с.
8. Власова Т. А. С. О детях с
М. С. Певзнер. – Москва : Просвещение, 1973. – 175 с.
9. Горбунова А .Ю. Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации /
А .Ю. Горбунова, О. О. Королькова, Е. С. Ткаченко // Сибирский педагогический журнал. – 2020. – № 4. – С. 97–107.
10. Горбунова А. Ю. Тьюторское сопровождение младших
с задержкой психического развития / А. Ю. Горбунова, О. О. Королькова,
Е. С. Ткаченко // Сибирский учитель. – 2021. – № 3 (136). – С. 8–17.
отклонениями в развитии / Т. А. Власова,
школьников
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]