Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Тьюторское сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

11. Горбунова А. Ю. Тьюторское сопровождение младших школьников

с расстройствами аутистического спектра / А. Ю. Горбунова, О. О. Королькова, Е. С. Ткаченко // Сибирский учитель. – 2022.– № 3 (142). – С. 25–33.

12. Денискина В. З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения / В. З. Денискина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 5. – С. 20–28.

13. Емельянова Л. А. Тьюторство как технология современного качества индивидуализации образования / Л. А. Емельянова, М. И. Солодкова, И. Д. Борченко // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. –

2018. – № 3 (21). – С. 144–153.

14. Корнеева Е. Н. Нестандартные дети. Интегративная регуляция обра-

зовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с Академии развития, 2007. – 144 с.

15. Королева И. В. Речевое развитие глухих детей после кохлеарной имплантации (электродного протезирования слуха) / И. В. Королева // Речь ребенка: проблемы и решения. – Москва : Изд-во Института психологии РАН,

2008. – С. 90–113.

16. Костин И. А. Взгляд на аутизм изнутри: обзор автобиографических очерков / И. А. Костин // Альманах Института коррекционной педагогики. –

2015. – № 23. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-23/vzglyad-na-autizmiznutri-obzor-avtobiograficheskix-ocherkov (дата обращения: 14.04.2024).

17. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики за-

держки психического развития / К. С. Лебединская // Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: тексты и дические материалы. – Москва : Психология, 2003. – С. 326–333.

18. Левченко И. Ю. Диагностика особенностей развития обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для построения индивидуальной образовательной траектории: методическое пособие / И. Ю. Левченко, А. Я. Абкович. – Москва : Парадигма, 2019. – 28 с.

19. Литвак А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак. – Москва : Просвещение, 1985. – 208 с.

20. Любимов А. А. Ретроспективный анализ терминов, описывающих типы и виды пространства для коррекционного курса «Пространственная ориентировка» / А. А. Любимов, В. З. Денискина // Дефектология. 2013. – № 2. – С. 16–22.

21. Разработка специального Федерального государственного образова- тельного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. ская, О. И. Кукушкина и др. // Вестник практической психологии образования. –

2011. – № 1 (26). – С. 22–29.

признаками одаренности / Е. Н. Корнеева. – Ярославль : Изд-во

мето-

Малофеев, О. С. Николь-

22. Марковская И. Ф. Клиническая и нейропсихологическая диагностика детей с ЗПР / И. Ф. Марковская. – Москва : Компенс-Центр, 1993. – 198 с.

23. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре

аномального развития / Е. М. Мастюкова // Дефектология. – 1987. – № 3. – С. 3–9.

24. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова. – Москва : Просвещение, 1992. – 389 с.

25. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровожде- ния по обучению детей с ОВЗ / сост. Е. А. Вишнякова. – Липецк : Изд-воГАУ ДПО ЛО «ИРО», 2017. – 66 с.

26. Никольская О. С. Структура нарушения психического развития при детском аутизме / О. С. Никольская // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – № 18. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/

struktura-narushenija-psihicheskogo-razvitija-pri (дата обращения: 14.04.2024).

27.

Никольская О. С. Тьюторское сопровождение обучающихся с рас-

стройствами аутистического спектра в начальной школе / О. С. Никольская. –

URL: https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/ (дата обращения: 14.04.2024).

28. Никольская О. С. Особенности психического развития детей с аутиз-

мом / О. С. Никольская, М. Ю. Веденина // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – № 18. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-

18/osobennosti-psihicheskogo-razvitija-detej-s-146 (дата обращения: 14.04.2024).

29. Семаго Н. Я. школы / Н. Я. Семаго. – Москва : Первое сентября, 2014. 36 с. – URL: https://polytech-semey.kz/wp-content/uploads/2023/02/semago-speczialnye-obrazvatelnye-usloviya-inklyuziva.pdf (дата обращения: 14.04.2024).

30. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья в условиях инклюзивного образования : методическое пособие / И. В. Карпенкова, Е. В. Самсонова, С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова; под ред. Е. В. Самсоновой. – Москва : Изд-во

173 с.

31. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья в образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. / Авторы-составители: специалисты Ресурсного центра по развитию инклюзивного образования в Мурманской области. Мурманск, 2017. 33 с. – URL: http://www.edu.murmansk.ru/www/fgos/ovz/

docs/met_rec_2.pdf (дата обращения: 14.04.2024).

32. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение:

онно-педагогические аспекты : методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. – Москва : Владос,

2001. – 136 с.

Специальные образовательные условия инклюзивной

Моск. гос. психол.-пед. ун-та, 2017. –

Организаци-

ГЛАВА 3

СПЕЦИФИКА ТЬЮТОРСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ РАЗЛИЧНЫХ

ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП

3.1. Общая характеристика этапов

тьюторского сопровождения обучающихся

Тьюторское сопровождение, как и любая деятельность, осуществляется поэтапно. Существует несколько подходов к определению этапов тьюторской деятельности и содержания деятельности специалиста на каждом из них.

И. В. Сидоренко [20] выделены и описаны следующие этапы тьюторского сопровождения:

 диагностико-мотивационный, на котором происходит знаком- ство с тьюторантом, в том числе выявление бенностей;

 ориентировочный, на котором происходит сбор информации о познавательных интересах обучающегося и составление «карты» его познавательных потребностей;

 планирование развития, на котором определяются ориентиры де- ятельности и составляется индивидуальный план реализации познавательных потребностей;

 реализация плана развития, на котором обучающийся самостоя- тельно реализует программу самообразования, ращаясь за консультациями к педагогу;

его индивидуальных осо-

при необходимости об-

 рефлексивный, на котором происходит обсуждение промежу- точных результатов самообразования, корректировка намеченных ранее ориентиров и планирование образовательных событий.

В учебных пособиях по тьюторскому сопровождению [9, 25] выделены следующие этапы деятельности специалиста:

 диагностико-мотивационный;

 проектировочный;

 реализационный;

 аналитический.

По мнению Т. М. Ковалевой [9], каждый этап характеризуется специфическими особенностями

деятельности тьюторанта и тьютора, но

имеет общий результат – заполнение портфолио.

На диагностико-мотивационном этапе происходит знакомство тьютора с тьюторантом. На втором этапе осуществляется проектирование предстоящей работы и организуется сбор информации по интересующему вопросу. На третьем этапе тьюторант реализует разработанный план и представляет продукт своей познавательной или практической деятельности.

На аналитическом (рефлексивном) этапе тьюторант с помощью тьютора осуществляет рефлексию своей деятельности и ее результатов.

Данный алгоритм является общим для тьюторского сопровождения обучающихся и должен быть конкретизирован по отношению к сопровождению школьников с ОВЗ, что и было сделано в издании «Профессиональная подготовка тьюторов, сопровождающих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

в условиях инклюзивного образования», в котором подробно описана деятельность тьютора по сопровождению ребенка с ОВЗ на каждом этапе [18].

Е. А. Вишняковой [14] представлены разные модели тьюторского

сопровождения ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Согласно одной из них, система тьюторского сопровождения

включает в себя следующие этапы:

 этап проектирования ресурсов;  этап

реализации;  этап оценки и проектирования новых ресурсов [14]. В издании автор приводит следующую модель тьюторского сопро-

вождения особого ребенка (см. рисунок).

Модель организации тьюторского сопровождения ребенка

с ОВЗ [14, с. 23]

По мнению автора, данная модель предполагает реализацию сле-

дующих этапов тьюторского сопровождения:

 предварительный, на котором специалист знакомится с необхо-

димой документацией, ребенком и его семьей и устанавливает с ними контакт, организует знакомство тьюторанта со школой, проводит просветительскую работу с коллективом педагогов, родителей и обучающихся по вопросам инклюзивного образования

детей с ОВЗ;

 адаптационный, на котором происходит постепенное включение

тьюторанта в образовательный процесс;

 помощь и оценка результатов, на котором ведется работа по со-

циализации и реализации коррекционно-развивающего обучения, анализируются и оцениваются первые результаты сопровождения.

Возможна реализация еще одного этапа, на котором будет осу-

ществляться постепенный выход

тьютора из системы сопровождения, а тьюторанту предоставляться максимальная самостоятельность в обучении.

Представленные в анализируемом издании модели нуждаются в дальнейшей конкретизации направлений, методов и форм деятельности тьютора, сопровождающего обучающихся с ОВЗ.

В ряде методических источников зафиксированы следующие общие этапы индивидуального сопровождения обучающегося c ОВЗ:

 сбор информации о ребенке с ОВЗ;

 анализ полученной информации и собственные наблюдения спе-

циалиста;

 совместная

с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;

 решение поставленных задач;  анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии

[8, 22–24].

Перечисляя в своем пособии эти этапы, С. В. Алещенко [22] описывает содержание работы тьютора так же, как и Е. А Вишнякова [14], однако название первого этапа

у нее дополнено словами «или установления контакта», что прямо указывает на одно из направлений деятельности специалиста.

Авторы ряда изданий считают, что представленные выше этапы сопровождения подходят для всех детей, а тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ должно реализовываться в ходе следующих этапов:

 предварительный этап, на котором ОО получает

запрос на тьюторское сопровождение ребенка, после чего тьютор знакомится с необходимой документацией для работы с конкретным обучающимся и взаимодействует с другими специалистами ОО и ПМПК;

 знакомство и установление контакта, на котором происходит знакомство тьютора с ребенком и его семьей, ребенка с ОО, кроме того тьютор начинает осуществлять педагогическое

наблюдение за подопечным, а также педагогическое просвещение родителей по вопросам инклюзивного образования;

 адаптационный, на котором не только оказывается помощь ре- бенку по вхождению в образовательный процесс, но и создаются специальные образовательные условия для обучающегося: адаптируются помещения, режим дня, учебные программы и учебно-методические материалы;

 основной этап,

на котором ведется целенаправленная работа по

социализации и реализации коррекционно-развивающего обучения,

обучающемуся предоставляется большая доля самостоятельности в различных видах деятельности, помощь тьютора носит дозированный характер;

 завершающий этап, на котором происходит постепенный выход тьютора из системы сопровождения обучающегося [8, 23, 24].

При реализации всех этапов осуществляется консультирование семьи обучающегося и педагогов, работающих с ним.

Опираясь на собственную практику тьюторского сопровождения обучающихся в условиях

начальной школы, считаем возможным объединить предварительный этап с этапом знакомства и установления контакта, так как изучение документации, по нашему мнению, является одной из форм заочного знакомства с обучающимся и его семьей, которые использует тьютор. В дальнейшем при описании работы тьютора с младшими школьниками с ОВЗ мы будем

придерживаться мо-

дели тьюторского сопровождения, включающей в себя четыре этапа:

1) этап знакомства и установления контакта;

2) этап адаптации;

3) основной этап;

4) завершающий этап [4, 5].

Далее охарактеризуем более детально тот перечень задач, которые

решаются в ходе каждого этапа работы тьютора.

Этап знакомства и установления контакта

 Знакомство с документацией.  Знакомство с семьей обучающегося с ОВЗ.  Знакомство с обучающимся.  Разработка проекта программы тьюторского сопровождения.  Знакомство тьюторанта со зданием, с работниками ОО и, как

правило, с одноклассниками.

 Педагогическое наблюдение за тьюторантом на уроках, занятиях

внеурочной деятельностью, в том числе КРО, и на переменах.

 Консультирование участников образовательного процесса.  Заседание ППк и корректировка программы тьюторского сопро-

вождения.

Этап адаптации

 Адаптация ребенка к зданию ОО, в том числе к рабочему месту.  Адаптация ко времени пребывания в ОО.  Адаптация к работникам ОО и сверстникам.



Адаптация к учебным нагрузкам.

 Адаптация учебного материала.  Сопровождение тьюторанта в течение всего учебного дня.  Педагогическое наблюдение.  Консультирование участников образовательного процесса.  Заседание ППк и корректировка программы тьюторского сопро-

вождения.

Основной этап

 Организационная и направляющая помощь на уроках, занятиях

внеурочной деятельностью, в том числе КРО.

 Проведение индивидуальных уроков.  Корректировка нарушений в развитии.  Сопровождение в течение учебного дня.  Педагогическое наблюдение за тьюторантом на уроках, занятиях

внеурочной деятельностью, в том числе КРО, и на переменах.

вождения.

Завершающий этап

 Педагогическое наблюдение за тьюторантом.  Эпизодическое сопровождение обучающегося.  Постепенный выход тьютора из системы сопровождения.  Консультирование участников образовательного процесса.  Заседание ППк и оценка реализации программы тьюторского со-

провождения.

Мы считаем представленную модель наиболее оптимальной, потому что она содержит четкий алгоритм действий тьютора на каждом этапе сопровождения, не имеет строгих временных рамок реализации каждого этапа, характеризуется прозрачными критериями результативности деятельности тьютора на каждом этапе сопровождения. Также данная модель

тьюторского сопровождения обеспечивает более простой переход от одного этапа к другому, необходимость чего определяется не длительностью реализации этапов, а фактом достижения единых показателей результативности работы тьютора. Кроме перечисленных аргументов, можно отметить также, что она может быть использована в качестве основы для разработки программы тьюторского сопровождения как одного

обучающегося, так и группы обуча-

ющихся (имеющих одну категорию ограничений здоровья или различные) при сходных преимущественных проявлениях нарушений развития.

В последующих параграфах нами будет подробно описана специфика деятельности тьютора с различными типологическими группами обучающихся с ОВЗ на каждом этапе их сопровождения с учетом преимущественных проявлений нарушений развития.

3.2. Содержание тьюторского сопровождения обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

на этапе знакомства и установления контакта

Целью данного этапа является не только установление эмоционального контакта с тьюторантом и его семьей, но и выявление причин, степени проявлений и сферы нарушений в развитии ребенка [4, 5].

Для решения этих задач до очного знакомства с обучающимся и его семьей тьютору необходимо изучить заключение ПМПК, документы, выданные ДОО или ОО в данную образовательную организацию (личное дело, характеристику, портфолио), медицинскую карту школьника, проанализировать ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ в части специфических особенностей психолого-педагогической характеристики обучающихся конкретной категории обучающихся с ОВЗ, особых образовательных потребностей этой группы обучающихся и специальных образовательных условий, без создания которых невозможно тов рекомендованного варианта адаптированной программы.

Данная информация позволит сформулировать вопросы, которые тьютор задаст родителям (законным представителям) будущего подопечного.

Важной составляющей работы будет беседа с родителями (законными представителями) тьюторанта, в ходе которой специалисту необходимо выяснить:

 индивидуальные особенности физического и психического раз- вития ребенка (в зависимости от

 степень тяжести имеющихся нарушений в развитии и возможные сопутствующие (сочетанные) нарушения (особенно для детей с НОДА, РАС, с нарушениями слуха и зрения);

, которую посещал ребенок до поступления

достижение планируемых результа-

категории ОВЗ);

 интересы и предпочтения будущего подопечного (особенно у де- тей с ЗПР и РАС);

 возможные страхи (особенно у детей с РАС);

 факторы, провоцирующие нежелательное поведение (особенно

у детей с РАС, ЗПР в сочетании с СДВГ);

 способы минимизации конфликтных ситуаций (особенно у детей с РАС, ЗПР в сочетании с

СДВГ);

 особенности коммуникации со взрослыми и сверстниками в се- мье и социуме (особенно у детей с НОДА в сочетании с недоразвитием речевой моторики, РАС, нарушениями слуха);

 взаимоотношения со взрослыми и сверстниками (особенно у де- тей с РАС, ЗПР в сочетании с СДВГ);

 сформированность навыков самообслуживания и простран- ственной ориентировки (особенно у детей с РАС, НОДА, нарушениями зрения);

 специфику и объем оказываемой ранее психолого-педагогичес- кой поддержки [4, 5].

Эта информации важна для подготовки к непосредственному знакомству с ребенком, ребенка с детским коллективом и педагогами, а также для проектирования программы тьюторского сопровождения.

Следующим шагом является встреча и знакомство

с тьюторантом.

При непосредственном знакомстве и при установлении контакта с детьми с РАС и ЗПР в сочетании с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью тьютор может столкнуться с агрессивным или неадекватным поведением, отказом от контакта, поэтому нужно быть готовым к постепенному привыканию ребенка к новому взрослому.

Независимо от категории и

преимущественного проявления нарушений в той или иной сфере, важно следить, чтобы у тьюторанта не было физических и эмоциональных перегрузок, которые могут стать причиной непринятия тьютора, а впоследствии и других педагогов, работающих с ним, и детского коллектива, поэтому рекомендуется вводить ребенка в образовательный процесс постепенно [5].

Сначала необходимо познакомить обучающегося со зданием

школы и учебным кабинетом во внеурочное время, а также с правилами поведения на уроках и правилами бесконфликтного поведения и общения на переменах, правилами личной и общественной гигиены. Во время экскурсии по школе тьютор составляет оптимальный маршрут

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]