Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
ной деятельности. Тьютор, осуществляя сопровождение проектной
деятельности студентов, помогает им определить область своих реальных и желаемых возможностей, которые станут основой для
формирования образовательных потребностей.
Следует отметить, что система высшего образования преиму-
щественно представляет собой пространство достижений, т. е. пространство, где студент предъявляет результаты своей учебной
деятельности, которые оцениваются преподавателем в ходе различных контрольных мероприятий. Включение в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов проектной деятельности, реализуемой, в том числе в формате интенсива, позволяет
выстраивать пространство опробования или пробы на практике
сформированных у студента компетенций. Оценивание полученного результата осуществляется как самим обучающимся, так и
экспертным профессиональным сообществом, на основании чего
студент сам принимает решение, о том, что сделанное им можно
считать достижением. Тьютор же выстраивает понимающую коммуникацию с тьюторантом, он как бы «зеркалит» процесс действия
и помогает студенту в оценивании и осознании результатов собственного продвижения в профессии через работу с индивидуальной образовательной траекторией.
Итак, тьюторское сопровождение проектной деятельности сту-
дентов, как части их профессиональной подготовки, реализуемой,
в том числе в формате интенсива, выстраивается на основе принципа индивидуализации, т. е. тьютор создает и постоянно расширяет пространство индивидуальных образовательных возможностей студента, в котором тот осваивает способы самообразования и
саморазвития. Тьютор помогает студентам использовать потенциал и ресурсы такого пространства для удовлетворения осознанных
в ходе реализации проекта индивидуальных потребностей, в том
числе и за пределами университета.
Индивидуализация образования позволяет обучающимся реа-
лизовать свое право на построение содержания собственного профессионально-личностного развития, через «осмысленное обучение». В ходе тьюторского сопровождения тьютор выстраивает
такие профессионально-жизненные ситуации, в которых тьюторант проявляет образовательные мотивы и цели, через действия.
21
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
Тьютор выстраивает пространство проявления познавательных
интересов студентов и их образовательных инициатив. Диалоговое общение тьютора и студента дает возможность последнему
сформировать отношения к существующему опыту проектной деятельности, оценить, насколько данный опыт позволит ему решить
ключевые задачи своей деятельности по разработке проекта. Данное отношение к своему опыту проявляется как индивидуальность
студента. Индивидуализация, в данном случае, представляет собой не только сохранение личностной основы в образовании, но
и контекст, через освоение которого студент формирует свою образовательно-профессиональную установку, самостоятельно расширяет горизонты собственного профессионального становления
и развития. Индивидуализация тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в интенсиве обеспечивается за счет
создания условий для обеспечения самостоятельного определения
целей образования и выбора образовательных ресурсов, которые
оформляются в индивидуальную образовательную программу.
Принцип индивидуализации тьюторского сопровождения позволяет тьютору ориентироваться на индивидуальные приоритеты
личностно-профессионального развития студента. При реализации данного принципа целью тьюторского сопровождения становится поддержка студента в определении собственной траектории
образования, а также в сопровождении ее реализации
Положения теории открытого образования, по мнению Т. М Ковалёвой, Е. А. Сухановой, М. П. Черемных [87; 168; 185], лежат в
основе деятельности тьютора, а значит, являются фундаментом современной тьюторской практики в сфере образования. Открытость
образования как системы, определяется тем, что образовательные
функции выполняют не только традиционные институты образовательной сферы, но и субъекты социокультурной сферы, которые
реализуя свою деятельность, получают обучающий эффект. В этом
случае образование для обучающегося задается не только определенной образовательной программой, но и осознанием им существующих разных образовательных предложений.
Отметим, что цели образования формулируются с учетом требований государства и личности. В первом случае – это государственный заказ (внешний), отраженный в ряде нормативных до-
22
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
кументов, фиксирующих те компетенции, личностные качества,
потенциал выпускника, которые необходимы для человека, проживающего в современном государстве. Во втором случае – это заказ личности (внутренний), который формулируется как ответ обучающегося на вопросы: «Зачем я учусь?», «Чему я хочу научиться?»,
и позволяет учитывать осознанный заказ самого обучающегося на
свое образование. В связи с этим построение процесса образования
приобретает новые качественные характеристики и определяет
как актуальность принципа открытости в образовании, так и его
содержание.
Безусловно, многообразие предложений в образовании не га-
рантирует реализацию принципа открытости образования. Для
этого у обучающегося должна быть сформирована культура выбора и готовность к сопряжению выбранных предложений в индивидуальную образовательную траекторию, реализация которой
возможна только при использовании всего потенциала и ресурса открытого образования. Отметим, что проектная деятельность
студента будет эффективной, если ее реализация происходит в образовательном пространстве, созданном на основании принципа
открытости, когда функции обучения выполняют не только образовательные институты, но и институты социокультурной сферы,
промышленности и бизнеса. В ситуации построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории и реализации им
проектной деятельности возникает необходимость в квалифицированной педагогической помощи и поддержки со стороны специалиста владеющего специальными профессиональными компетенциями, особыми технологиями и средствами сопровождения. Таким
специалистом становится тьютор, сопровождающий проектную
деятельность обучающегося и процесс реализации его образовательных запросов. К особым технологиям можно отнести открытые
образовательные технологии, используя которые тьютор осуществляет процесс сопровождения индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся. Открытые образовательные технологии,
представляют собой образовательные технологии которые открыты организационным условиям, возрасту и содержанию учебного
предмета, т. е. их можно использовать при любой организации образовательного процесса, при освоении обучающимся содержания
23
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
любой научной области и при взаимодействии с обучающимися
любой возрастной категории.
Т. М. Ковалева [86] в своих работах выделяет в качестве основных три тьюторские практики, реализуемые в открытом образовательном пространстве и позволяющие эффективно формировать
индивидуальную образовательную траекторию обучающегося на
основе сопряжения выбранных им образовательных предложений.
Рассмотрим три данных типа тьюторской практики через призму
сопровождения проектной деятельности студентов в открытом образовательном пространстве, к которому мы относим и такую форму как интенсив.
Первый тип тьюторской практики – это тьюторское сопровождение обучающихся в открытом образовательном пространстве
формата онлайн. Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов, реализуемой в онлайн формате, характеризуется информационным контекстом тьюторства и формированием у
всех субъектов умения жить и работать в информационном обществе, используя возможности информационного пространства как
открытого. Открытость образовательного пространства формата
онлайн позволяет реализовать тьюторское сопровождение процесса использования студентами всех образовательных ресурсов сети
Интернет при реализации индивидуальной образовательной траектории, что позволит последнему на основе полученных результатов, осуществить свою проектную деятельность как эффективную.
Вторым типом тьюторской практики является тьюторское сопровождение обучающегося в открытом образовательном пространстве как пространстве социального взаимодействия. В этом
случае тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов характеризуется социальным контекстом и формированием у
всех субъектов умения жить и работать в открытом обществе, используя возможности многокультурного пространства как открытого. Реализация проектной деятельности студентов в открытом
образовательном пространстве, где сосуществуют различные культуры, присутствуют разные типы мышления и всевозможные логики, определяет необходимость тьюторского сопровождения процесса формирования у студентов умения работать в команде, умения
эффективной коммуникации, толерантности.
24
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
К третьему типу тьюторской практики относится тьюторское
сопровождение процесса развития и самореализации обучающегося в открытом образовательном пространстве как пространстве
ресурсов для реализации каждым, личностного образовательного движения. В этом случае тьюторское сопровождение проектной
деятельности студентов характеризуется антропологическим контекстом и формированием у всех субъектов умения использовать
средства и ресурсы для реализации своего профессионального саморазвития. Студент, решая кейс работодателя, при тьюторском
сопровождении занимает позицию «заказчика своего образования», а значит, формирует содержание индивидуальной образовательной траектории, несет ответственность и учитывает возможные риски ее реализации.
Деятельность тьютора в сфере образования в контексте антро-
пологического подхода исследуемая в работах Т. М Ковалёвой,
И. Д. Проскуровской, А. А. Попова, Н. В. Чирковой [83; 84; 143;
186] приводит к пониманию тьютора как «антропопрактика», т. е.
человека, который как бы режиссирует жизнедеятельность личности. Следовательно, тьютор в образовании не разрабатывает приемы, технологии, а помогает определить обучающемуся свои «точки
роста». Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов направлено на оказание ему помощи и поддержки всего
процесса построения индивидуальной образовательной траектории: от помощи в осознании и формировании первичного познавательного интереса до его реализации через освоение набора обучающих учебно-профессиональных программ.
Итак, деятельность тьютора по сопровождению проектной де-
ятельности студентов, реализуемой в открытом пространстве интенсива, объединяет все три контекста информационный, социальный, антропологический, что детерминирует необходимость
использования открытых технологий тьюторского сопровождения.
Таким образом, сутью тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов, реализуемой в открытом пространстве в формате интенсива (Проектный интенсив SfeduNet), является специально организованная деятельность студентов по выявлению
проблемных зон работы над проектом, осознанию своих образовательных потребностей, связанных с устранением проблемных зон
25
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
проектной деятельности, выбор актуальных своим потребностям
образовательных предложений и построение образовательной траектории своего профессионального становления и развития. Тьюторское сопровождение в данном случае обеспечивает увеличение
образовательного пространства реализации каждым студентом
своей индивидуальной образовательной траектории, преобразуя
его тем самым в открытое образовательное пространство.
Включение в процесс профессиональной подготовки будущих
специалистов в условиях высшего образования проектной деятельности имеет большие преимущества. Во-первых, реализация
студентами проектной деятельности способствует их успешной
профессиональной социализации за счет создания пространства
взаимодействия образования, науки, производства, бизнеса. Реализация проектной деятельности детерминирует выход студентов
за рамки образовательной программы и использование ими других
ресурсов для выполнения проекта. Во-вторых, актуальность проектов, которые выполняют студенты для реальных секторов приложения своих профессиональных сил, формирует возможность
наглядно познакомиться и погрузиться в сферу своей будущей
профессиональной деятельности и приобрести опыт, оценить себя
и свои возможности в реализации успешной профессиональной карьеры. В-третьих, организовать процесс самопознания и познания,
результаты которых позволяют выстроить процесс обучения через
деятельность в открытом образовательном пространстве. В-четвертых, решая кейсы работодателей в ходе проектной деятельности,
студенты исходят из своих интересов и степени профессиональной
подготовленности. Это создает возможность построения и реализации индивидуальной образовательной траектории личностно-профессионального развития будущих специалистов. В-пятых, реализуя проектную деятельность в команде, студент создает условия
для формирования навыков коллективного целеполагания, планирования, координации своих действий с действиями других членов команды, коллективного подведения итогов.
Тьюторское сопровождение студентов в процессе реализации
ими проектной деятельности выстраивается с опорой на четыре
основных принципа: принцип витагенности; принцип позиционного самоопределения; принцип индивидуализации; принцип от-
26
Глава 1.1. Теоретические основы организации тьюторского сопровождения…
крытости. Реализация тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов на основе совокупности данных принципов
позволит создать условия для осмысленного отношения студентов
к своей профессиональной деятельности, к своему будущему в профессии, своим перспективам профессионального совершенствования и перспективам построения профессиональной карьеры. Это
напрямую связано с целью современного высшего образования,
суть которого заключается в том, чтобы научить студентов видеть
себя как ресурс достижения желаемого образа будущего.
Деятельность тьютора в данном случае направлена на выстра-
ивание основанной на материалах реальной жизнедеятельности
студента практики расширения его возможностей профессионального самоопределения, саморазвития и продвижения к успеху в
профессии на основе опыта. В ходе сопровождения проектной деятельности студента тьютор создает среду для: осознания студентом своих реальных возможностей в решении проекта с учетом составляющих ситуации неопределённости, реализации проекта;
построения студентом в ходе реализации проектной деятельности
модели своего профессионального развития «из прошлого – через
настоящее – в будущее»; планирования индивидуальной образовательной траектории как пути достижения своего образа будущего
в профессии с учетом витагенного опыта; реализации индивидуальной образовательной траектории на основе взаимодействия и
партнерства с другими структурами, людьми в открытом образовательном пространстве; переформатирования студентом личностного образа и профессиональной деятельности в ходе выполнения
проекта.
27
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
Глава 1.2. Проектная деятельность обучающихся
в контексте современных тенденций и вызовов
образования
В настоящее время при проектировании и реализации программ основного/среднего общего, среднего профессионального,
а также высшего образования в нашей стране все больше внимания уделяется организации проектной деятельности обучающихся. Данная тенденция обусловлена, на наш взгляд, следующими
факторами: популярность проектно-ориентированного обучения
в мировой образовательной практике, в частности, в рамках реализации проектно-ориентированных образовательных программ
и курсов, а также образовательных проектов, платформ и организаций, осуществляющих процесс обучения на основе project-based
learning; общей тенденцией развития образования в логике деятельностного подхода и технологий активного обучения (active
learning); ориентацией образовательных программ на требования VUCA-мира и рынка труда будущего, в том числе в контексте
формирования и развития ключевых компетенций 21 века (работа в команде, решение комплексных задач, управление проектами, эффективная коммуникация и др.) [206], а также соответствие
основным положениям национальных стратегий, проектов и программ, таких как Стратегия научно-технологического развития
Российской Федерации [167], Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [139], долгосрочная межведомственная программа частно-государственного партнёрства по
содействию развитию новых перспективных рынков на базе высокотехнологичных решений Национальная технологическая инициатива (НТИ) [144] и др.
Сегодня под project-based learning / проектно-ориентированным
обучением в рамках образовательных программ высшего образования понимают организацию образовательного процесса, предполагающего вовлечение обучающихся в активную проектную
деятельность по решению реальных проблем и задач, обеспечивающую формирование необходимых компетенций. Проектно-ориентированное обучение, как правило, осуществляется в соответствии
с основными фазами жизненного цикла проекта и предполага-
28
Глава 1.2. Проектная деятельность обучающихся в контексте современных тенденций…
ет создание проектными командами и отдельными обучающимися “отчуждаемых” артефактов, свидетельствующих об уровне достижения продуктового и образовательного результатов. Важно
учитывать, что “учебный” проект, как и проект реальный, имеет
временную природу и предполагает определенные даты начала и
окончания, а также четкую измеримую цель, результат на выходе,
ради которого данный проект реализуется. Помимо прочего, проектная деятельность тесно сопряжена с риск-менеджментом, планированием и распределением основных возобновляемых, расходуемых и финансовых ресурсов.
Для обучающихся организаций высшего образования проек-
тно-ориентированное обучение представляется важным инструментом погружения в реалии будущей профессии и формирования
профессиональной картины мира. Проектная деятельность, реализуемая в современных реалиях, обладает значительным дидактическим потенциалом в области ориентации и дальнейшего развития студентов в направлении исследовательской деятельности,
продуктовой разработки, командного взаимодействия в области
решения актуальных производственных и предпринимательских
задач. Успешный опыт проектной деятельности позволяет будущим выпускникам стать видимыми для потенциальных работодателей еще в процессе обучения, а также обеспечить конкурентоспособность на рынке труда или перспективы создания и развитие
собственного бизнеса.
Считаем необходимым особенно отметить потенциал проек-
тно-ориентированного обучения при реализации образовательных (в том числе акселерационных) программ подготовки будущих
предпринимателей и развития стартапов. Данный процесс предполагает становление студента как будущего предпринимателя и
формирования / развития у него особого типа мышления (предпринимательского), которое имеет следующие характеристики: предприимчивость в различных жизненных ситуациях; стремление искать в проблемах и барьерах возможности и решения, замечать их
и пользоваться ими; способность брать ответственность за себя и
свою команду, «держать удар»; смелость и способность пробовать и
ошибаться снова и снова – накапливать свой и чужой опыт проб и
ошибок; способность принимать решения в условиях неопределен-
29
Раздел 1. Теоретико-методологические основы тьюторского сопровождения…
ности; способность оценивать риски, планировать и реализовывать
антирисковые мероприятия; способность видеть ценность в решении проблем клиентов, а также создавать эту ценность, эффективно представлять клиентам; способность замечать и использовать
схемы монетизации, а также проектировать и реализовывать бизнес-процессы, оценивать предпринимательский потенциал мероприятий.
Подготовка и воспитание предпринимателей, в том числе технологических – один из ключевых вызовов, стоящих перед современной системой высшего образования в контексте реализации НТИ,
СНТР РФ, программы “Цифровая экономика” и т. д., который напрямую связан с проектной деятельностью. Необходимо отметить,
что активную проектную деятельность в контексте воспитания
будущих предпринимателей (проектная деятельность в рамках
предпринимательского направления) необходимо включать в образовательные программы высшего образования уже на 1-2 году
обучения, поскольку, ввиду объективных причин, студенты первого и второго курсов проявляют большую активность и инициативу
в проектной деятельности, чем старшекурсники. Так, например,
среди участников проектно-образовательных интенсивов по модели Университета НТИ 20.35 в Южном федеральном университете
в 2020 году: 27 % – первокурсники, 29 % – студенты второго курса,
17 % – третьего курса, 8 % – четвёртого курса, 15 % – обучающиеся первого курса магистратуры, 3 % – второго курса магистратуры.
Сегодня при реализации образовательных программ высшего
образования проектная деятельность обучающихся осуществляется посредством выполнения учебных проектов в рамках отдельных
дисциплин (проект используется в качестве инструмента контроля вне реального контекста), а также в рамках проектно-ориентированных курсов или модулей проектной деятельности [117] (проект используется в качестве формата реализации дисциплины /
модуля и предполагает решение реальной проблемы). В Южном
федеральном университете модуль проектной деятельности входит в общеуниверситетский блок модулей и дисциплин основных
образовательных программ уровней бакалавриата, специалитета
и магистратуры. Кроме того, с 2019 года данный модуль предполагает возможность участия обучающихся в междисциплинарной
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]