Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности взаимодействия участников…
– направляет участников команды в области решения проблем
клиентов / заказчиков, помогает отличить собственные мнения от фактов;
– помогает команде овладеть инструментами управления про-
ектами и командного взаимодействия (Trello, Teams, Miro и
др.), сопровождает (систематический мониторинг результатов) процесс их использования;
– принимает активное участие в мероприятиях интенсива;
– размечает цифровой след команды, полученный в результате
работы с инструментами управления проектами и командного взаимодействия, ведет внутренний учет и оценивает работу команды над проектом (ведет дневник встреч, использует
степень проработки по SEMAT и т. д.), фиксирует результаты
(на платформе People&Teams) [150; 111].
При этом, необходимо отметить особенности, характеризующие
работу наставника. Так наставник не делает работу за команду и не
является членом команды, наставник может выполнять роль организатора и инициатора встреч и проектных сессий, но нам представляется более эффективным реализация данной функции членами
команды. Наставник контролирует и оценивает работу членов команды, включая их активность в рамках проектных сессий и встреч,
вовлеченность в проектную деятельность; наставник задает правильные наводящие вопросы, направляя команду так, чтобы она
сама находила проблемы в своей работе и оптимальные их решения. Проектный наставник может сочетать в себе комплекс функциональных ролей в зависимости от ситуации: наставник (в классическом понимании данной роли как ответственного за продуктовый
результат), тьютор (ответственный за образовательные результаты
и личностное развитие членов команды), трекер, Educational Data
Engineer (EDE), лидер (в случае крайней необходимости), ментор,
сборщик образовательного пространства (опционально).
Наставник может выполнять сразу несколько из представлен-
ных ролей. При этом, в разных вариациях каждая из этих ролей
может выполняться отдельным человеком или несколькими людьми – членами команды организаторов.
Тьютор – внешний по отношению к команде, но постоянно её
сопровождающий человек, обеспечивающий построение ип ре-
71
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
ализацию индивидуальных образовательных траекторий членов проектной команды, а также контролирущий и регулирущийт психологический климат в команде. Одна из важнейших задач
тьютора – сделать так, чтобы команда и каждый её участник – научились новому, сформировали и развили свои компетенции в процессе проектной деятельности [112].
Основные функции тьютора в проектно-образовательном интенсиве по модели Университета НТИ 20.35 могут быть представлены следующим образом:
– диагностика образовательных потребностей, индивидуаль-
ной и групповой динамики;
– помощь в личностном развитии и формировании собственной
стратегии развития студента;
– организация пространства группового взаимодействия и ком-
муникации участников команды;
– помощь в формировании индивидуального / группового обра-
зовательного запроса на основании выявленных при решении проектных задач барьеров (перевод барьера в образовательный запрос);
– организация рефлексивной деятельности на каждом из эта-
пов интенсива, содействие в освоении рефлексивных навыков;
– фиксация образовательных результатов (цифровой след, за-
полнение дневника, работа на платформе People&Teams).
В контексте модернизации высшей школы тьюторство представляет собой действенный механизм индивидуализации процесса обучения. Основная функция тьютора – выстроить субъектную
позицию в образовании. Тьютор помогает студенту ориентироваться в образовательном пространстве, и понять свое место в данном
пространстве [161].
В процессе работы в рамках проектно-образовательного интенсива у тьютора могут возникать трудности, связанные как со
спецификой проектного интенсива, так и с особенностями его взаимодействия с командой на каждом из этапов работы над проектом. Во-первых, тьютор может не являться специалистом или экспертом в той предметной области, над которой работает команда.
Во-вторых, тьютор сам находится в ситуации неопределенности.
72
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности взаимодействия участников…
И эта неопределенность дополняется готовностью или неготовностью студентов правильно воспринять тьютора и понять его функцию. И в-третьих, не совсем прозрачна грань между зонами ответственности тьютора и наставника. С одной стороны, тьютор не
отвечает за продуктовый результат команды, с другой – несет ответственность за функционирование команды в интенсиве, за прирост цифрового следа на платформе, фиксирует успехи или неудачи команды при работе над проектом в дневнике тьютора.
Разрешение обозначенных выше трудностей требует их учета
при планировании работы тьютора в интенсиве и индивидуальной
стратегии действий в каждом конкретном случае. В данном контексте необходимо принимать во внимание тот факт, что основная
функция тьютора в интенсиве – создать пространство реализации
образовательных возможностей для участников. Такое пространство, на наш взгляд, включает соблюдение специальных условий
поэтапного тьюторского сопровождения: уточнение функций тьютора в работе команды; реализация диалоговой позиции коммуникации на равных с участниками команды; организация постоянной обратной связи от команды относительно ожиданий каждого
участника от участия в интенсиве; конкретизация образовательных целей и запросов обучающихся; организация рефлексивной
коммуникации на каждом этапе продвижения команды в проекте.
Необходимо отметить, что тьютор не указывает команде какие
шаги предпринимать при решении проектных кейсов, но стремится к осознанию стратегии собственного компетентностного развития. Эта позиция достаточно непривычна для взаимодействия
субъектов традиционного образовательного процесса и требует сочетания индивидуальных личностных особенностей и специальной подготовки. Координацию деятельности тьюторов в интенсиве
целесообразно осуществлять с привлечением супервизора.
Супервизор тьюторов совмещает две функции: 1) методолог
тьюторской деятельности, определяющий модель и содержание
тьюторского сопровождения в интенсиве; 2) координатор тьюторской деятельности, который отвечает за подбор и подготовку тьюторов, выполнение ими организационных действий. В соответствии
с рекомендациями Университета 20.35 тьюторское сопровождение
в проектно-образовательном интенсиве может быть организовано
73
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
в различных форматах: совместный формат тьюторского сопровождения при взаимодействии вуза и Университета 20.35, включающего проектирование целей и структуры тьюторского блока, подбор, обучение и дальнейшее сопровождение тьюторов; участие в
совместном исследовательском проекте лаборатории «Цифровой
тьютор» Университета 2035; совмещение данных форматов.
Трекер является специалистом по системному развитию проектной команды: контролирует и стимулирует прогресс участников по
трекшн-карте или иной форме. Одна из основных задач трекера –
отслеживать постановку и выполнение проектных задач.
Educational Data Engineer (или EDE) производит разметку
(сбор, идентификацию и интерпретацию) цифрового следа, остав-
ляемого командой в ходе работы над проектом. Отметим, что роль
наставника в данном контексте подразумевает экспертизу и валидацию проектного цифрового следа, а не образовательного, в отличие от EDE, которые вместе со сборщиками образовательного
пространства занимаются разметкой и валидацией именно образовательных мероприятий и образовательного цифрового следа. По
сути, EDE адаптирует образовательные программы так, чтобы обеспечить точный и полный сбор данных на платформе. Он производит тематическую «разметку» образовательных событий, а также
правильную интерпретацию артефактов, влияющих на заполнение цифрового компетентностного профиля участников [198].
Эксперт консультирует команду по специфическим вопросам,
связанных с тематической / профессиональной областью(ями).
Эксперт помогает разобраться с техническими вопросами и подобрать лучшее решение [148]. Как было указано выше, проектный
наставник также может выполнять роль эксперта в случае, если
он является опытным профессионалом в рассматриваемой области. Как эксперт он может делиться опытом, оценивать гипотезы,
видимые риски, перспективность и целесообразность тех или иных
активностей.
Ментор – профессионал, чей опыт может пригодиться обучающимся в работе над проектом. Функцию менторского сопровождения команды могут выполнять представители отраслевых партнеров – заказчиков проектных задач, опытные предприниматели,
74
Глава 2.2. Роли, новый функционал и особенности взаимодействия участников…
топ-менеджеры и т. д. [148]. В отдельных случаях наставник также может выполнять роль ментора.
Сборщик образовательного пространства аккумулирует об-
разовательные запросы от команд и отдельных участников, подбирает необходимые образовательные ответы, инициируя проведение мероприятий, приглашение экспертов или предоставление
доступа к соответствующим курсам, развивающим компетенции,
необходимые для удовлетворения образовательного запроса. Сборщики отвечают за проектирование и реализацию образовательной программы интенсива, коммуникацию с преподавателями и
составление расписания образовательных событий [150]. Наставник и тьютор также могут частично выполнять функции сборщика
образовательного пространства, когда в проектной команде происходит обсуждение необходимости развития компетенций и предварительный самостоятельный поиск источников.
Администратор платформы курирует цифровую среду ин-
тенсива. Он следит за сбором, накоплением, хранением и передачей данных, которые необходимы для принятия решений на уровне координатора [151]. Администратор платформы осуществляет
внутреннюю техническую поддержку и коммуникацию с Университетом НТИ 20.35 по техническим вопросам использования платформы.
Политический лидер является официальным лицом интенси-
ва. Традиционно данную функцию выполняет представитель руководства вуза, уполномоченный осуществлять стратегическое
управление интенсивом без непосредственного участия в операционной и организационной работе и представлять его на межвузовском, региональном или федеральном уровнях, привлекать ресурсы им т. д. [148].
Для каждой роли в проектно-образовательном интенсиве не-
обходимо понимание выполняемых функций, а также следование
четким инструкциям. Если один представитель команды организаторов сочетает несколько ролей, ему необходимо их отличать, и
осознавать, когда и в какой роли он себя проявляет.
75
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение
проектной деятельности студентов в условиях реализации
проектно-образовательного интенсива:
проблемы и пути решения
Качество организации проектной деятельности студентов зависит от многих переменных, в том числе и от эффективности сопровождения тьютором субъектов образовательного процесса во время
их командной работы по выполнению проектных задач [31; 37; 166;
174]. Мы говорим о студентах, как о субъектах образовательного
процесса вуза, которые проявляют личностные умения структурировать свое время, процессы образовательной и личной деятельности, способны демонстрировать самостоятельность в принятии решений и осознанного выбора, это то от чего зависит успешность
образовательной траектории в освоении будущей профессиональной деятельности [42; 76; 122].
Запрос современного общества в сфере подготовки профессиональных кадров выражается в виде востребованности специалистов с активной субъектной позицией, обладающих навыками восприятия и транслирования ценностных ориентиров и установок,
готовых ответственно подходить к принятию решений и осознанно делать выбор, способствующий построению эффективной жизненной и профессиональной стратегии [63; 101; 134; 204]. В таких условиях возрастает необходимость субъектноцентрированной
подготовки будущих выпускников вузов, где на первый план выходит студент, как субъект процесса образовательной деятельности. Представление субъектной позиции студента, как центральной в системе образования, дает возможность развития навыков
моделирования и практической реализации индивидуальных образовательных и в дальнейшем профессиональных траекторий,
способствует определению личностного отношения к смысловой составляющей получаемых знаний, а также осознанного самостоятельного выбора наиболее подходящих для восприятия учебного
материала образовательных условий [42; 76; 205; 206]. Показатели уровня вовлеченности студента в учебный процесс, в условиях студенто-субъектного отношения в системе образования, имеют
тенденцию роста, обоснованную тем, что студентом продуцируются
76
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
индивидуальные образовательные маршруты, а также наблюдаются позитивные изменения в качестве освоения образовательной
программы [159; 188].
Изменение роли студента в образовательном процессе с объект-
ной на субъектную на современном этапе имеет высокую значимость, это отражено в теоретико-методологических и прикладных
научных исследованиях П. И. Бабочкина, А. В. Брушлинского,
Л. Г. Пака [12; 42; 101; 204; 207] и широко обсуждается в кругах
научного сообщества вузов. Развитие личностно-профессионального потенциала студентов с позиции субъектности, как основного направления образовательной деятельности вуза, требует особого внимания к качественному развитию индивидуальности,
самобытности студента [79; 93; 133]. В таких условиях на первый
план выходит развитие детерминированных личностных качеств
студента, проявляющихся в способностях к самопознанию, саморефлексии, самоорганизации и самоконтролю, что в свою очередь
обеспечивает сокращение временного периода процесса профадаптации в профессиональной деятельности [205].
Эффективной образовательной практикой формирования субъ-
ектности студентов в пространстве университета может выступать
проектная деятельность, способствующая развитию «мягких», надпредметных навыков SoftSkills [3; 76; 194]. Построение системы
организации проектной деятельности в вузах России носит автономный характер, так каждое учреждение высшего образования
самостоятельно разрабатывает образовательные программы дисциплин по организации проектной деятельности студентов, однако все они учитывают требования ФГОС по направлениям подготовки.
В своей работе мы рассматриваем опыт Южного федерально-
го университета в организации проектной деятельности студентов методом проектного образовательного интенсива «Университет 2035».
Образовательный интенсив «Университет 2035» проводился
осенью 2019 года, в период с октября по декабрь. Главная цель
интенсива – это создание условий для подготовки кадров, готовых реализовывать свой профессиональный потенциал в областях
цифровой экономики и опережающего технологического развития
77
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
России; подготовка кадров, способных реализовать потенциал выхода и успешной конкуренции российских технологических компаний на глобальных рынках [112].
Организаторы проекта Университет 2035 ставили перед собой
задачу сделать возможным реализацию непрерывного обучения
и развития человека на каждом этапе его жизни в условиях создания и следования персональной траектории развития. Команда Университета 2035 считает, что персонализация образования
должна стать приоритетом для государства, бизнеса, личности, а
сам человек должен легко и свободно ставить перед собой цели и
достигать их, имея актуальный набор знаний и умений, и оставаясь востребованным в течение всего жизненного пути.
Главными ориентирами проекта Университет 2035 являются:
● управление образовательными системами на основе данных;
● запуск гибких, практико-ориентированных образовательных
форматов;
● создание и развитие способов передачи и восприятия знаний
о технологиях «из первых рук», от технологических лидеров и
экспертов российского и мирового уровней;
● формирование сетевой образовательной среды, где границы
между университетами, школой и бизнесом стерты, где есть
общая система обмена знаниям, которыми свободно пользуются и те, кто учит, и те, кто учится;
● создание и использование цифровых инструментов, с помощью которых человек будет определять свои таланты и
склонности, создавать актуальные образовательные цели и
реализовывать пошаговый сценарий их достижения [111].
Реализация данного проекта в Южном федеральном университете проходила поэтапно, вначале были установлены договорные отношения между ЮФУ и Университетом 2035, далее были
определены представители ЮФУ для организации и координации
реализации проекта. Следующим этапом стало оповещение индустриальных предприятий Южного федерального округа о запуске
проекта и возможности участия в качестве партнеров с представлением своего кейса и проектных задач, которые необходимо будет выполнить студенческим командам. Также значимым этапом
подготовки проектного интенсива стал отбор и обучение наставни-
78
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
ков и тьюторов для координации и сопровождения деятельности
студенческих команд в ходе решения проектных задач. Основной
задачей наставников была поддержка студентов в выполнении
практической части проекта, в то время как тьюторы осуществляли сопровождение процессов командообразования.
На рисунке 1 показан функционал студентов – участников про-
ектно-образовательного интенсива (фото взято с официального
сайта «Университет 2035» https://2035.university) [112].
Рис.1. Проектно-образовательный интенсив: функционал студентов-участников
Как можно увидеть на рис. 1, функционал проектных студен-
ческих команд, в ходе участия в проектно-образовательном интенсиве, достаточно объемен и без качественной координации работы
студентов получить финальный продуктовый результат будет затруднительно. В связи с этим возрастает необходимость эффективной организации сопровождения деятельности команд в целом и
каждого студента-участника проекта персонально, к этой работе
79
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
были привлечены наставники и тьюторы. Если наставник проекта должен был выполнять задачи по курированию работы команды в ходе практического выполнения кейсов индустриальных партнеров, отмечать прогресс на платформах Университета 2035, то
в функционал тьюторов входило большее количество задач, связанных с образованием студенческих проектных команд, распределением ролей в команде, поддержанием психологически комфортного состояния членов проектной группы, мотивационным
удержанием участников команды в проекте. Ключевым элементом
работы тьюторов являлась помощь студентам в определении недостающих компетенций для реализации проекта, сбор информации
для размещения «образовательного запроса» и помощь в выстраивании индивидуальной образовательной траектории [112].
Применительно к сопровождению проектной деятельности обучающихся, построению индивидуальных образовательных маршрутов, трудовые функции тьюторов подразделяются на: 1) педагогическое сопровождение [64; 171]; 2) организацию образовательной
среды; 3) методическое сопровождение [54; 110; 114].
Педагогическое сопровождение. Трудовая функция тьютора, относительно педагогического сопровождения студентов, участников
проектно-образовательного интенсива, заключалась в:
– выявлении индивидуальных особенностей, способностей,
проблем и затруднений студентов в период выполнения проектных задач интенсива;
– сопровождении процесса разработки индивидуальных обра-
зовательных маршрутов участников;
– подборе педагогических средств индивидуализации образо-
вательного процесса интенсива [86];
– педагогической поддержке рефлексии студентов по резуль-
татам реализации индивидуальных образовательных маршрутов;
– педагогической поддержке рефлексии студентов по результа-
там участия в проектно-образовательном интенсиве.
Организация образовательной среды, как трудовая функция
тьютора, в проектно-образовательном интенсиве заключалась в
следующем:
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]