Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
РАЗДЕЛ 2. ЛОГИКА РАЗВЁРТЫВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕНСИВА
(Бекжанова Н. С., Лебедев Д. А., Астахова А. В.)
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов
как структурный компонент
профессиональной подготовки
В системе профессионального образования процесс подготовки
студентов, как специалистов в той или иной профессиональной области, носит характер целостного единства находящихся в непрерывной взаимосвязи теории и практики. В современной системе
образования особо значимой является проблема эффективности
процесса профессиональной подготовки специалистов различных
производственно-экономических областей. Одной из важнейших
целей, стоящих перед образовательным сообществом, становится
формирование разностороннего мировоззрения личности студента
и развитие навыка осознанного подхода к принятию решений [16;
27; 82]. Это обусловлено существующими запросами рынка труда
в специалистах, обладающих многофункциональным набором не
только профессиональных навыков (HardSkill), но также наличием целого ряда надпрофессиональных, гибких навыков (SoftSkills)
[1; 47; 61]. В связи с этим перед организациями профессионального образования стоит задача выстраивания эффективного образовательного процесса, способствующего формированию и развитию
SoftSkills таких, как: коммуникационные навыки, управленческие
навыки, навыки эффективного мышления (логического, аналитического, креативного, критического и др.), эмоциональный интеллект [47; 53].
Профессиональная подготовка студентов с ориентацией на
развитие гибких навыков, в условиях действующих современных
51
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
стандартов высшего образования, требует пересмотра подходов к
оценке уровня компетентности специалиста. Это становится актуальным для методологии построения уровней соотношения структурных компонентов в образовательном процессе теоретической и
практической подготовки студентов к профессиональной деятельности [181].
Основные аспекты данной проблематики представлены в работах Д. Гоулман, О. Абашкиной, О. В. Бариновой, В. Давидовой и
других. Следует отметить то, что научный интерес к подготовке
квалифицированного специалиста в современных условиях развития общества требует комплексного изучения и всестороннего анализа проблемы, обозначенной для образовательной системы в целом [1; 41; 47].
Сформулированная проблема достаточно нова, но имеет быстрорастущий темп развития, что требует незамедлительной реакции
и стратегических ориентиров в планировании образовательной
деятельности. Основным подходом формирования и развития Soft
Skills в профессиональной подготовке студентов является практическая деятельность. Стоит отметить, что важность практического
подхода в образовании отмечалась еще Я. Коменским и имеет глубокие исторические корни. В своих работах Дж. Локк представлял
практическое обучение, как основной способ передачи исторического опыта, постоянного совершенствования и развития способности воспроизводить его в целостности [17; 69; 78].
Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцци, А. Дистервег практическую деятельность определяли как мотивационную, наглядную, творческую, самостоятельную и способствующую развитию внимания,
ответственности, инициативности, как единственно возможный
способ направить потенциал личности на достижение поставленных целей и задач [69].
Так, по мнению ученых, теоретическая составляющая в образовательном процессе сама по себе не несет никакой ценности, поэтому должна быть отражена в практике. Основную цель практической деятельности ученые представляли как формирование
устойчивых навыков, которые имеют нарастающий темп и усовершенствуются с течением времени [69; 92; 116].
52
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный компонент…
Однако молодой специалист сегодняшнего времени, для того,
чтобы стать конкурентно-способным на рынке труда, помимо навыков, приобретенных в процессе прохождения практики от учебного заведения, с первых дней профессиональной деятельности
должен демонстрировать максимальное погружение в рабочий
процесс не только с позиции Hard Skills, но также проявлять свои
гибкие навыки в отношении коллектива, руководства, демонстрировать ответственное отношение к должностным обязанностям [27;
47]. В связи с этим на первый план выходят такие компетенции
Soft Skills, как:
1. Коммуникационные навыки [1; 16; 82; 158]:
– установление и поддержка контактов на разных уровнях
(коллектив, руководство, клиенты),
– публичных выступлений,
– убеждения и отстаивания своей профессиональной позиции,
– умение противостоять манипуляциям,
– работать в команде.
2. Управленческие навыки [1; 43; 61]:
– планирование и контроль,
– делегирование обязанностей,
– управление временем,
– выстраивать эффективные связи,
– принятие и ответственность за решения,
– знание и использование современных управленческих под-
ходов.
3. Навыки эффективного мышления [41; 98]:
– навыки логического мышления (анализировать, сравнивать,
проводить аналогии, выделять главное, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи),
– навыки аналитического мышления (системный подход; при-
менение дедуктивных и индуктивных методов; выявление
закономерностей, взаимосвязей; работа с большими объема-
ми данных; выделение ключевых моментов в противоречи-
вых ситуациях и тд.),
– навыки креативного мышления (творческий подход к работе;
инициативность; стремление к всестороннему развитию; се-
53
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
мантическая гибкость; восприятие профессиональных ситуаций под разными углами; продуцирование нестандартных
идей в сложных ситуациях),
– навыки критического мышления (восприятие информации
вне стереотипов и предубеждений; сопоставление фактических сведений и оценочных суждений; установление причинно-следственных связей; всесторонняя оценка и осмысленный выбор; построение умозаключений с учетом обоснованных суждений).
4. Эмоциональный интеллект [41]:
– осознавать и управлять своими эмоциями их проявлениями,
– контролировать баланс личной Я-концепции,
– проявлять эмпатию, различать когнитивные искажения,
– стрессоустойчивость, управление конфликтами.
В современных условиях в процессе организации практической
деятельности студентов вузов наблюдается тенденция узкоспециальной направленности, в связи с этим возникает потребность
применения дополнительных инструментов для развития Soft
skills будущих специалистов. Актуальным и эффективным решением данной проблемы в логике развертывания образовательного
процесса практико-ориентированного направления становится организация проектной деятельности студентов [162].
К базовым методологическим подходам современного образования относятся личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская,
В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и компетентностный (О. В. Акулова, И. С. Батракова, Г. А. Бордовский, А. К. Маркова) подходы [25; 152]. В условиях личностно-развивающего образования в
процессе обучения будущие специалисты получают возможность
развивать такие качества, как способность выстраивать индивидуальные образовательные траектории; умение самостоятельно
организовывать свою учебную и профессиональную деятельность;
развивать творческое, креативное и критическое мышление; умение ставить цели и принимать эффективные решения. Рассматривая компетентностный подход, следует отметить, что обучение при
таком подходе носит прикладной характер, его основной целью
является формирование профессиональных компетенций, необходимых для выполнения работ в соответствии со специализаци-
54
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный компонент…
ей. Эффективное применение данных подходов в образовательном
процессе способствует гармоничному развитию профессиональных
качеств будущего специалиста, конкурентно-способного участника
отношений на рынке труда. Совмещение элементов данных подходов реализуется в практике применения интерактивных методов
обучения, к которым относится проектная деятельность. Так, по
мнению исследователей Е. С. Полат, Н. В. Матяш, Ю. В. Громыко
проектная деятельность способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей студентов, влияет на качество поиска, обработки и усвоения информации, оказывает благоприятное
влияние на систематизацию и интеграцию ранее полученных знаний [44; 142; 125].
Согласно ФГОС ВО, практически во всех направлениях подго-
товки в учебный процесс по образовательным программам включен модуль проектной деятельности, работа студентов по которому подразумевает выполнение проектов по базовым дисциплинам.
Следует отметить то, что важным аспектом в проектной деятельности студентов является выбор тематики проектов в контексте будущей профессиональной деятельности [17; 38; 54].
Многие исследователи рассматривают проектную деятельность
как важный ресурс и эффективный инструмент освоения студентами навыков поиска, анализа, обработки и систематизации информации, процессов прогнозирования, моделирования и проектирования [16; 116; 162].
Так, по мнению Е. С. Полат, понятие проектной деятельности
(метода проектов) характеризуется, как «… определенным образом организованная поисковая, исследовательская, творческая,
познавательная деятельность учащихся, индивидуальная или
групповая, которая предусматривает процесс достижения результата определенными методами, приемами, что приводит к развитию познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
поле, анализировать, выдвигать гипотезы» [142].
Исследователи Ю. А. Коваленко и Л. Л. Никитина считают, что
«.. проектная деятельность является как методом обучения, так и
средством практического применения усвоенных знаний и умений
в области будущей профессиональной деятельности» [92].
55
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
Рассматривая представления ученых о проектной деятельности
обучающихся, мы считаем важным отметить мнение В. С. Лазарева, который говорил о том, что организация учебной деятельности
в образовательных учреждениях с применением метода проектов
часто носит неэффективный характер, что является последствием
узконаправленности его применения. Так В. С. Лазарев, на основе эмпирических исследований, приходит к выводу, что высокое
качество результата освоения компетенций студенты могут проявить при соблюдении определенных условий организации проектной деятельности:
● самоанализа качества выполненного проекта студентом;
● соблюдения культуры и применения научно-обоснованных
способов организации проектной деятельности;
● эффективной работы в команде;
● ориентации в метапредметных понятиях, понимание их сути;
● проведение работы над ошибками, корректировка процессов
[116].
Анализируя представленные понятия о проектной деятельности, мы приходим к выводу о том, что с помощью качественно организованного процесса проектной деятельности студенты получают
возможность проявить свои Hard Skills и Soft Skills, которые являются фактическим проявлением профессионально-квалификационных характеристик специалиста, востребованного на рынке
труда [47; 61].
Важным условием является то, что в ситуациях резких, динамичных изменений социально-экономических процессов изменяются и требования к профессионально-квалификационным характеристикам специалистов различных областей профессиональной
деятельности. Изменения, происходящие как в группе специальностей, так и в отдельных профессиях, различаются спецификой,
темпами и объемами необходимых преобразований, однако для
всех одинаково важна тенденция модернизации и генерирования
инноваций [125].
На современном этапе работодатели, формируя кадровый состав своего предприятия, ориентируются на соответствие кандидатов требуемым профессионально-квалификационным характеристикам, а также на уровень развития креативных навыков
56
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный компонент…
и способности к нестандартному мышлению, навыков поиска инновационных решений профессиональных ситуаций. В последнее время возросло количество случаев рекрутинга, где одним из
квалификационных требований, предъявляемых к кандидатам
различных профессиональных сфер, является проектная компетентность, обладатели которой могут осуществлять процессы преобразования и совершенствования в различных аспектах профессиональной деятельности [61; 82].
В своих работах Н. В. Матяш проектную компетентность пред-
ставляет как интегративную личностную характеристику, выражающуюся в способности и готовности человека к самостоятельной
теоретической и практической деятельности по разработке и реализации проектов в различных сферах социальной практики на
основе личностно-осмысленных принципов природо-и культуросообразности [125].
Владение инструментами проектной деятельности, необходи-
мым набором ЗУН в области проектирования, а также ответственное отношение к принятию решений все это подтверждает наличие проектной компетентности на содержательно-процессуальном
и операциональном уровнях.
Существуют международные стандарты, определяющие набор
компетенций в области проектной деятельности для специалистов
разных уровней, они разрабатываются Международной ассоциацией управления проектами (IPMA) и являются первостепенными
стандартами в деятельности российской ассоциации управления
проектами СОВНЕТ. Модель компетенций IPMA универсальна
для различных производственных отраслей и отраслей экономики. Модель представлена в виде диаграммы и разделена на три
блока компетенций: технические, поведенческие и контекстуальные [200].
В блок технических компетенций входят элементы, которые от-
ражают последовательность основных действий проектных работ,
требования, цели и задачи проектов, риски и предполагаемые результаты, участники и потребители, организационная структура
проекта, разделение задач в команде и др.
Поведенческая компетентность определяется особенностя-
ми личностного поведения специалиста, включенного в процесс
57
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
управления проектами, его поведенческой линией в различных
профессиональных ситуациях.
Под контекстуальной компетентностью подразумевается системная связь элементов, входящая в структуру проекта: коммуникационные навыки в командной работе, способность к распределению обязанностей, построение взаимосвязи с линейными
менеджерами, выполнение функционально-разнообразных задач
в компании.
Модель содержит рекомендации и основные подходы, определяющие компетентность проектных специалистов. Конкретные
инструменты и методы не предлагаются, так как проектная деятельность носит творческий характер и возможностей ее реализации существует множество.
Модель компетенций IPMA создавалась с возможностью изменения ее под определенные особенности отдельных стран и для тех
организаций, которые принимают участие в ее разработке и реализации. Российская модель компетенций управления проектами
представлена ассоциацией СОВНЕТ и дополнена объектами, субъектами и процессами управления.
Эти модели стандартов компетенций по управлению проектами
применяются для аттестации специалистов-руководителей проектной деятельностью.
Сертификация специалистов проводится с учетом уровня, соответствующего занимаемой должности и выполняемых функций:
1) Project Director директор проектов, сертификация сертификация уровня А – обладает набором ЗУН в области управления разного рода проектами или программами, на основе
использования существующих ресурсов, инструментов и методов, относящимся к предметам сертификации;
2) Senior Project Manager управляющий проектами, сертификация уровня В – обладает навыком и способностью контроля
и управления сложным многозадачным проектом. Возможен
вариант управления подпроектами в масштабном проекте;
3) Project Manager профессионал по управлению проектами,
сертификация уровня С – обладает навыком и способностью
управлять узконаправленным проектом в определенной
профессиональной области. В этом случае необходимо обла-
58
Глава 2.1. Проектная деятельность студентов как структурный компонент…
дать компетенцией не только в области управления проектами, но и углубленно знать специфику проекта;
4) Project Manager Associate специалист по управлению проектами, сертификация уровня D – обладает знаниями в области управления проектом, привлекается как исполнитель
к участию в проекте, однако недостаточно обладает навыками для выполнения более сложных задач [200].
Как мы видим, из выше перечисленных уровней владения компетенциями в области управления, на рынке труда существует
множество вариантов профессиональной самореализации для выпускников вузов, владеющих проектной компетенцией. Стоит отметить, что проектная деятельность носит междисциплинарный
характер и включает в себя составляющие таких направлений,
как менеджмент, экономика, психология и др.
Представленные в стандартах компетенции по управлению
проектами, отражающие содержание проектной деятельности интегрированной в профессиональную, включают основные требования к специалистам-проектировщикам, а именно: способность
разрабатывать стратегические концепции, иметь навыки бизнес-планирования и эффективного руководства проектной деятельностью, знать и уметь применять критерии оценки качества
реализации проектов. Данные требования носят рекомендательный характер и к подготовке выпускников современных вузов,
способных выполнять на высоком уровне проектные работы, являющиеся неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности специалистов различных областей.
Так же стоит отметить то, что разработкой и внедрением стандартов в области проектного управления в России занимаются
консалтинговые и аутсорсинговые компании по управлению персоналом. В свою очередь они выделяют дополнительные компетенции (личную и организационную) в проектном менеджменте. Так
под личной компетенций понимается набор профессиональных и
личностных качеств участников проектной группы, позволяющих
провести диагностику результатов их деятельности. Организационная компетентность – содержание норм и стандартов (способность поддерживать эффективность и производительность) для
предприятий, осуществляющих проектную деятельность.
59
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
Организационная проектная компетентность по мнению А. Куприйчук основана на системе требований, предъявляемых к сотрудникам компании при организации проектных работ: «..чтобы
грамотно распределять сотрудников на работы по проектам, необходимо вести учет компетенций, которыми владеет каждый сотрудник, и учет компетенций соответствующих требованиям проектов.
А для этого полезно компетенции классифицировать по основным
категориям» [109].
В ходе анализа представленных подходов к определению содержания проектной компетентности, можно сделать заключение
о том, что жестко регламентируемые требования к сотрудникам-участникам проектных работ не выделены в отдельную, самостоятельную группу. Согласно международных и российских стандартов разделение проектных компетенций происходит по уровням
«сложности» организации и управления проектной деятельности,
а также по степени трудности выполнения проектных задач. Также стоит отметить, что проектная компетентность по своей сути состоит из набора различных профессиональных компетентностей,
необходимых для выполнения конкретного проекта [178]. И немало важным аспектом в определении проектной компетенции является наличие навыка владения едиными способами, инструментами и методами управления проектной деятельностью.
Для качественной подготовки профессиональных специалистов,
востребованных на рынке труда, вузам необходимо разрабатывать
эффективные инструменты формирования проектной компетентности у студентов всех направлений подготовки. Законодательно
это отражено во ФГОС ВО, где проектная деятельность представляется, как «..форма учебно-познавательной активности студентов, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно
поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения» [46]. В системе образования проектная деятельность носит
интегративный характер, что подтверждается процессами взаимодействия различных сторон учебного процесса – содержательной,
коммуникативной, управленческой, процессуальной, организационной и др. При этом проектная деятельность синтезирует в себе
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]