Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
Как и в случае с методом Водопада, оценим плюсы и минусы
использования модели Agile при организации проектной работы
обучающихся.
К плюсам использования Agile можно, по мнению авторов, от-
нести:
● Адаптируемость. Адаптивность означает «реагирование на
изменения». Agile очень гибко реагирует на изменения потребностей и приоритетов клиентов.
● Позволяет постоянно уточнять и изменять приоритеты в
структуре проектного решения, не влияя на текущую итерацию, в которой команда сосредоточена. Изменения можно запланировать на следующую итерацию, что дает возможность
внести изменения в течение всего лишь нескольких недель.
● Методология Agile предлагает высокую степень взаимодействия с заинтересованными сторонами. Клиент и команда
проекта встречаются до, во время и после каждого спринта.
Поскольку заказчик постоянно участвует в проекте, у команды появляется больше возможностей четко понять видение
клиента.
● Ранее и частое получение результатов по итогам итерации.
Это увеличивает доверие заинтересованных сторон к команде и побуждает команду сохранять высокую приверженность
проекту.
● Эта модель придает прозрачность. И заинтересованные стороны, и команда хорошо знают о том, что происходит. Клиент
может видеть, как идет работа.
● Фиксированный график спринтов от одной до четырех недель
обеспечивает быстрый и предсказуемый результат. Новые
зпдпчи решаются быстро и часто в ограниченное время.
● Agile ориентирован на заказчика. Он не только предоставляет функциональные возможности, но также фокусируется
на решении задач, которая представляет некоторую ценность
для заказчика.
● Повышает качество результатов . В отличие от методики
Водопада, в Agile-проекте тестирование проводится постоянно и часто, что, в свою очередь, помогает обнаруживать и
устранять проблемы на раннем этапе.
161
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
● Agile поддерживает подход TDD (разработка через тестирование), который дает достаточно времени для создания модульных тестов для решаемых задач.
● Кроме того, за счет частого создания сборок любое несоответствие требованиям заказчика также может быть обнаружено
и исправлено на раннем этапе.
● Agile способствует командной работе. Среди членов Agileкоманды царит отличное сотрудничество, взаимодействие,
гармония и энтузиазм.
●В гибком проекте есть место для постоянного улучшения.
Уроки, извлеченные из прошлых спринтов, могут быть применены в предстоящих спринтах.
● Участник проектной группы фокусируется на конкретной задаче на каждом этапе проекта.
К минусам использования методики Agile можно отнести:
● Часто можно увидеть, что команды Agile имеют тенденцию
пренебрегать документацией. Это потому, что Agile больше
фокусируется на процессе разработки, чем на формировании
документации. Тем не менее, команды должны поддерживать
правильный баланс между разработкой и документацией.
● Поскольку требуется высокая степень участия заказчика,
иногда это может быть проблематично для них, у которых
заказчиков мало времени и интереса для участия в проекте.
● Если первоначальная архитектура и дизайн слабые, требуется частый рефакторинг.
●По сравнению с водопадом, Agile сложно практиковать.
Члены команды должны хорошо разбираться в концепциях
Agile. Для практики Agile требуется большая дисциплина и
приверженность..
●Из-за ограниченной по времени решения задач и частой смены приоритетов есть вероятность, что некоторые проектные
задачи не будут решены в отведенные сроки. Это может привести к дополнительным спринтам и дополнительным расходам(экономическим, временным, трудовым и т. д.). Это также
может привести к проблеме нечетких сроков.
● Отсутствие структуры по сравнению с водопадом, требует самодисциплинированных, высокопрофессиональных и опыт-
162
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
ных команд. Без этого проект может быть действительно
сложным.
● Все члены команды должны участвовать в управлении
Проектом.
● Документация менее подробная.
Разработанные методологии сильно отличаются друг от друга.
Они различаются по областям применения, детализированности,
самодостаточности и формализации.
Для определения технологии проектного контроля оптимальной для решения задач тьюторского сопровождения проектной деятельности, сформируем требования к предполагаемой системе
проектного контроля. Система должна иметь следующий информационно-образовательный функционал:
● осуществление оценки работы команды, включенности каждого участника в соответствии с его ролью в проектной команде;
● осуществлять формирование проектной культуры студентов:
умение формулировать тему проектного исследования или
этапов проектной задачи;
● формировать блоки исследовательских вопросов, задавать
результат, и, при необходимости его корретировать, планировать собственную деятельность для достижения результата в
команде и без тьютора или педагога-наставника;
● осуществлять планирование деятельности проектной деятельности и тайм-менеджмент всех участников;
● возможность фиксации всех результатов проектной деятельности, в том числе негативных, с последующей их оценкой и
анализом результатов.
Всё это базисно содержится в технологии SCRUM. Основой
SCRUM является самостоятельная работа команды, самостоятельное планирование и принятие решений, что является едва ли не
самым важным для тьютора в ходе сопровождения проекта.
В технологии SCRUM есть несколько этапов: планирование
спринта, ежедневный скрам (каждое занятие), обзор спринта, ретроспектива спринта. Для каждого из этапов существует устоявшиеся техники, которые наиболее эффективно работают в различных ситуациях.
163
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Для организации работы небольшого количества проектных команд / проектов эффективно использовать сайт работы с проектами как пошаговый самоучитель проектной деятельности.
Кроме того, поддерживать работу с несколькими проектами гораздо проще, поэтому можно участвовать в работе над проектом более активно, внимательнее оценивая каждый этап: внимательно,
используя такие системы планирования, как ПланФикс или МегаПлан. Они позволяют (в бесплатной подписке)работать с ограниченным количеством пользователей, но все файлы и сообщения
присылают на почту, что позволяет работать эффективнее, особенно, если часть работы вам удобно делать с телефона или планшета.
Ярким примером описанных ранее технологий управления является реализация cистемы Trello.
Trello представляет собой сетевую реализацию kanban-доски
[56]. Предоставляемые в Trello ресурсы являются модификацией
виртуальной доски, состоящей из колонок, в которые можно помещать отдельные карточки, содержащие, в свою очередь, дополнительную информацию. Таким образом реализуется трехуровневая
иерархия информации (рисунок 13).
164
Рис. 13. Пример создания доски
в web-сервисе Trello
Глава 4.1. Возможности информационных технологий в реализации тьюторского…
По своим функциональным возможностям (как система управ-
ления проектами) онлайн-сервис Trello является, по мнению авторов, наиболее удобным ресурсом в тьюторском сопровождении проектной деятельности студентов. Важным преимуществом сервиса
Trello является возможность визуализации персонального прогресса студента.
Реализуя групповой проект на трелло-доске от студентов тре-
буется организовать процесс распределения этапов выполнения
задач по нескольким связанным между собой категориям, например, «цели и задачи» – «идеи реализации» – «в процессе» – «готово» (Рисунок 14). Внутренняя организация событий так же может
быть разделена на категории, например, общая категория «задачи» можно разделить на подкатегории «срочность» или «приоритетность».
Рис. 14. Пример формирования проектного вектора в виде событий
в web-сервисе Trello
Стоит отметить возможности web-сервиса Trello при организа-
ции рабочего процесса группы студентов. Приватные трелло-доски
с групповым доступом могут служить основой организации рабочего пространства для группы обучающихся с удобной визуализацией прогресса обучения отдельных участников. В этом случае тьютор
или педагог-наставник перемещает карточки вопросов для обсуждения и заданий между разделами рабочего пространства, определяет, кто из студентов и в какие сроки выполняет задания и оценивает результаты обучения. Организация рабочего пространства
с использованием проектной технологии обучения описана в [56].
165
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Таким образом, возможности предоставляемые трелло-досками
превосходно подходят для планирования и (само)контроля результатов реализации проектного решения студенческих команд.
Для эффективного использование современных информационных технологий и их сервисов тьютору или педагогу-наставнику
в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем
программном обеспечении и средствах, обеспечивающих взаимодействие субъектов тьюторского сопровождения
, а также уметь отслеживать возникновение новых эффективных каналов взаимодействия со студентами.
Глава 4.2. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
Глава 4.2. Особенности тьюторского сопровождения
проектной деятельности студентов в онлайн-
и офлайн-форматах
Успешное обучение проектной деятельности, требует ее чет-
кой дифференциации на первоначальном, теоретическом уровне
и проведение различений учебной проектной и учебно-исследовательской деятельности, а также деятельности по программированию.
Возникновение проектного обучения связывают с именем аме-
риканского философа и теоретика образования Джона Дьюи, и,
хотя, ни в одной из работ Дьюи нет прямого обозначения какого-либо из предложенных им учебных методов как «проектного»,
все же дьюивская философия прагматизма прямо указывает на необходимость связи обучения с жизнью, ставит во главу угла личный опыт ребенка и коллективный опыт социума. Соотечественники и последователи Джона Дьюи, профессора Кильпатрик У. и
Коллингс Е. дали определение проектной деятельности обучающихся, как «от души выполняемого замысла» [77] и предложили
первую в истории типологию учебных проектов [94].
В настоящее время проектная деятельность обучающихся вузов
представляет собой целенаправленную учебную деятельность, направленную на использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, для постановки и решения практических
проектных задач, которые могут носить как академический, так
и прикладной характер. Она позволяет студентам участвовать в
создании конкретного результата и научиться работать в условиях
ограниченного времени, под руководством реального заказчика,
презентовать проект, работать в команде, а также обрести навыки
профессиональной коммуникации с различными контрагентами.
Исследовательская деятельность, в отличии от проектной, на-
правлена на получения не продукта, а нового знания, она не субъекта, а объектна. Дифференцирующим признаком проектной деятельности, таким образом, служит критерий реализуемости, а
исследовательской – критерий доказуемости. Исследование обезличено и безоценочно, задача исследования – конституирование реальности (или ее части). В проектной деятельности участ-
167
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
ник формулирует свою цель как выражение своих представлений
и желаний. привлекая, в дальнейшем, для достижения этой цели
то, что ко нему раньше не относилось – людей и ресурсы. Таким
образом происходит расширение границ собственной субъектности
проектировщика. Разумеется, исследование может включать проект, и проектная деятельность на разных этапах может и должна
включать исследования. Но, в обоих случаях мы различаем соотношение целого и части.
Одним из видовых отличий проектной деятельности от любых
прочих видов образовательных активностей является процедура
сценирования.
Термин «сценирования» был выведен из мыследеятельностной
методологии Г. П. Щедровицкого [191] и применен его последователями Ю. В. Громыко и Н. В. Громыко к учебному проектированию [44]. Для более полного определения понятия сценирования
необходимо не только дать ему полную и точную дефиницию, но и
провести различия этой процедуры от другого дидактического инструментария – планирования и конструирования.
Дидактическое планирование – это деятельность педагога,
целью которой является оптимальное распределение образовательных ресурсов для достижения цели обучения на протяжении
определенного периода времени. В учебном плане занятия присутствует этапность, и привязка к планируемой к изучению теме,
план направлен на продумывание условий – места, средств обучения, привлекаемых специалистов, но не на работу с единицами содержания.
При планировании учебной проектной работы в рамках интенсива SfeduNet и SfeduNet 2.0. тьюторы, ставили следующие
задачи:
1. Проведение диагностики и активностей, направленных на
командообразование;
2. Подготовка вводного материала, необходимого для инициации проекта;
3. Обеспечение «экспертных позиций» по тематике проекта
(в роли экспертов выступали государственные структуры,
представители бизнес-сообщества, потребители);
4. Помощь экспертам в разработке занятий;
168
Глава 4.2. Особенности тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов…
5. Обеспечение релевантного тайминга как отдельных сессий,
так и всего интенсива для своей проектной команды;
6. Участие в построении этапности всей работы.
Еще одной важной частью деятельности тьютора, необходимой
для обеспечения успешного проектирования обучающимися – членами проектной команды, является конструирование. Под конструированием необходимо понимать деятельность педагога-тьютора,
направленную на построение дидактической схемы отдельного занятия, на работу с содержанием образовательного процесса, с конкретными единицами содержания. То есть речь идет о конструировании каждого занятия на каждом этапе проектирования, вне
зависимости от форм организации учебно-проектировочного процесса. Конструирование предполагает работу с созданием учебных
задач, решение которых, на разных этапах проектной деятельности гарантирует достижение промежуточных целей. Конструирование также учитывает деятельностные процессы, но лишь в той
мере, в какой заранее созданная дидактическая конструкция позволяет себя осуществить.
Процедура «сценирования» очень похожа на конструирование,
так как отталкивается от единиц содержания. Сценирование предполагает обязательное наличие четко продуманной дидактической
схемы и в целом конструкции занятия, но, кроме этого, оно должно
включать в себя прогнозное описание того, как может складываться
учебная ситуация, где и какие могут быть отклонения, что необходимо делать тьютору, если внезапно всё пойдет не по плану. Таким
образом, сценарий – это конструкция занятия плюс описание развертывания ситуации обучения с возможными вариантами отклонения от дидактической схемы занятия и возвращения к этой схеме.
Один из вариантов создания инструментов для сценирования
проектной деятельности студентов SfeduNet и SfeduNet 2.0. представлен в Таблице 8.
Таблица 8
Сценирование проектной деятельности студентов
№ Время про-
ведения
этапа
Наименова-
ние и цель
этапа
Учебное
задание
Имеющиеся (за-
ранее) варианты
решения
Возмож-
ные сбои
Резуль-
таты
169
Раздел 4. Практика организации тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Реализация проектных сессий в Южном федеральном университете имела следующую, четко выраженную структуру, включавшую в себя следующие итерации:
1. инициация проекта;
2. образовательные активности;
3. контроль и обратная связь;
4. образовательные активности (часть вторая);
5. контроль и обратная связь («экспертная труба»);
6. завершение проекта.
Такая последовательность позволила студентам не только
успешно пройти все этапы и реализовать проект, но и значительно
усилить свои проектные компетенции в предметной области, развить такие «навыки 21-го века» как освоение новых способов деятельности, умения работы со сложными объектами в междисциплинарных областях, социальный интеллект, умения командной
работы.
Успешность реализации интенсива, возможность личностных
приращений в компетентностной сфере у его частников были обеспечены не только стройной и эргономичной структурой проводимых сессий, но и эффективным тьюторским сопровождением участников.
В последние годы, в связи внешними и внутренними факторами, происходят существенные изменения в сфере образования,
меняются подходы, методы и средства обучения. Тьюторство как
педагогический феномен и педагогическая практика вновь стало востребовано. Из многочисленных вариантов определения концепта «тьюторское сопровождение» наиболее общим и полным на
наш взгляд будет следующее: «Тьюторское сопровождение – это
педагогическая деятельность по индивидуализации образования,
направленная на выявление и развитие образовательных мотивов
и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с
образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося» [85].
В работах исследователя Т. М. Ковалёвой представлены и проанализированы этапы тьюторского сопровождения: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный, анали-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]