Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 3.2. Консультационная деятельность как элемент тьюторского сопровождения…
Во время консультационной деятельности тьютор продолжает
сохраняет позицию педагога, а не психолога, что помогает осуществить педагогическое консультирование, в тоже время использование наработанных психологических методологий консультирования активно используется: умение задавать вопросы, активное
слушание, интересоваться состояние сопровождаемого, быть внимательным.
Основной целью консультационной деятельности как элемен-
та тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов
является активация каждого студента с учетом их социально-психологических особенностей, а также потенциала каждого, особенностей характера и коммуникативных характеристик на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации
своей индивидуальной образовательной траектории.
Консультационная деятельность может проводиться в группо-
вой и индивидуальной формах работы.
Групповая тьюторская консультация – форма работы тьютора
по сопровождению индивидуальных образовательных программ
обучающихся с похожими познавательными интересами. Тематика предстоящей тьюторской консультации обсуждается вместе со
всеми тьюторантами в группе.
Индивидуальная тьюторская консультация – индивидуальная
организационная форма тьюторского сопровождения, представляющая собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных
с личным развитием и образованием обучающихся. Цель – активизация самостоятельной работы обучающихся по формированию
и реализации индивидуальной образовательной программы, проектирование индивидуальной образовательной программы. Условия: учет особенностей тьюторанта, диалоговые, эмоционально
комфортные отношения. Планируемый результат – образовательный и эмоциональный эффект [54].
Индивидуальная консультация тьютора является организаци-
онной формой индивидуальной работы со студентам по вопросам
личного развития, роли студента в проекте, развития проекта, а
так же по вопросам межличностного взаимодействия в рамках студенческого коллектива.
111
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Консультационная деятельность тьютора необходима не только
для уточнения и формирования образовательного запроса у студентов выполняющих проектную деятельность, но также для анализа и усовершенствования организационной структуры студенческого коллектива, процессов и системы управления проектной
деятельности. Тьютор обеспечивает трансформацию и развитие
как студенческого коллектива, так и каждого студента в частности.
Основной целью консультационной деятельности тьютора является повышение эффективности проектной деятельности студентов.
Это – профессиональное консультирование в отношении содержания, процесса, структуры, постановки и решения задач по проблемам проектной деятельности, включая определение и оценку проблем и/или возможностей, рекомендации соответствующих мер и
помощь в их реализации.
Процесс консультирования тьютором студентов представляет
собой совместную деятельность тьютора и самого студента с целью
решения определенной задачи (выявленной проблемы). Консультирование можно условно разделить на несколько видов:
процессуальное – исследование через практику – включает совместное участие студентов и тьютора в продолжительном циклическом процессе, направленном на решение возникающих проблем во время реализации проектной деятельности;
экспертное – предполагает, что студенты формулируют некую
проблему, тьютор изучает проблему и предлагает пути ее решения, при этом внедрение предложений и рекомендаций остается
за студентами. Однако данный вид консультирования возможен
только в том случае, если тьютор является экспертом по возникшей проблеме. В том случае, когда тьютор не владеет достаточными экспертными навыками, то помогает студентам найти эксперта
и сформулировать вопросы, которые будут ему заданы;
проектное – составление, на основе комплексного анализа, системы мер, расписанных мероприятиям, срокам и исполнителям;
обучающее – разработка индивидуальной образовательной траектории студента. Обучение может проходить в самых разнообразных формах – от лекций и тренингов в оф-лайн формате, организованных образовательным учреждением или он-лайн формат на
различных образовательных платформах.
112
Глава 3.2. Консультационная деятельность как элемент тьюторского сопровождения…
Консультации тьютора как элемента сопровождения проектной
деятельности студентов как правило посвящены следующему:
В начале образования студенческого коллектива, работающе-
го над проектом, проводится стартовая консультация, которая заключается в выработке и постановке целей и задачей совместной
деятельности, происходит формулировка и фиксация ожиданий,
проектируется план работ. Формулировка целей, задач и ожиданий обсуждается в процессе групповой дискуссии. Члены группы
обсуждают задачи проектной деятельности и что является основной целью их деятельности, как студенты или заказчик пойму что
проект завершён и задачи были достигнуты. Цели, задачи и ожидания фиксируется письменной форме.
Для формулировки целей и задач мы предлагаем обсудить сле-
дующие вопросы:
Как вы думаете, что является содержанием проекта?
Что будет являться результатом проектной деятельности?
Что будет минимальным рабочим продуктом?
Какие ресурсы необходимы для разработки проекта?
Каких навыков не хватает при реализации проекта?
Какие знания необходимы для реализации проекта?
Работая над проектом необходимо консультирование по адап-
тации личности в новом коллективе. На данном этапе происходит
распределение ролей между участниками коллектива в соответствии с навыками и умения каждого, обязательно выбирается лидер. Функция лидера в работе над проектом заключается в курировании совместной работы над проектом, составление и уточнении
рабочих планов. Роль консультации тьютора на донном этапе заключается в помощи учащимся уточнении и выявлении собственных навыков и умений.
Каждый участник проектной команды должен ответить на
вопрос:
Что я могу дать данному проекту?
Какими навыками и умениями я обладаю для выполнения
проекта?
Чему мне следует научиться?
За что я несу ответственность в данном проекте?
Что я могу сделать для выполнения проекта?
113
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Какова моя роль в команде?
Чем я планирую заниматься в будущем?
Как я планирую строить свою карьеру?
Задавая данные вопросы тьютор помогает студентам в определении своей роли в выполнении проекта. На данном этапе у обучающихся может сформировать свой образовательный запрос.
Индивидуальное консультирование студентов часто связано с образовательной траекторией развития. В процессе сопровождения по индивидуальному образовательному маршруту важны
аналитические консультации. Суть такой консультации заключается в анализе образовательного запроса студента. Во время работы над проектом у обучающегося могут возникать различные
образовательные запросы, целью такого обучения является развитие навыков и умений, а так же получение знаний необходимых для работы над проектом. Консультирование направлено на
формирование образовательного запроса и поиске способов его реализации. В процессе консультирования тьютор помогает сформулировать частный, внутренний осознанный заказ обучающегося
на собственный процесс образования. Одной из важнейших задач
тьютора помочь сформулировать образовательный запрос и выбрать способы обучения.
Важно помочь студенту осознать каких именно знаний, навыков и умений не хватает для работы над проектом, исходя из этого
формируется образовательный запрос. Однако пока не прописан
план работы над проектом и не сформулированы задачи, образовательный запрос будет не точным и не корректным. Образовательный запрос студента может меняться в процессе работы над
проектом.
При консультирование по вопросам образования и обучения,
помимо выявления образовательного запроса, возможно консультирование по проблемам возникающих в процессе обучения. При
реализации образовательной траектории студента, при достижении определенного образовательного этапа необходима рефлексия для оценки возникающих трудностей, таким образом происходит анализ и выявление событий, которые влияют на личность
и мешают или наоборот облегчают обучение. При таком аналитическом консультировании происходит уточнение образовательного
114
Глава 3.2. Консультационная деятельность как элемент тьюторского сопровождения…
запроса, может корректироваться образовательный маршрут или
необходимости следования по маршруту и переход на следующий
образовательный этап.
Важным аспектом консультационной работы тьютора является
выяснение мотивации студента не только на выполнения проекта,
но и на обучение. Тьютор помогает сформировать собственную образовательную траекторию для каждого обучающегося исходя из
его потребностей. Осознанная образовательная траектория и мотивированное обучение повышают эффективность образовательного
процесса.
В процессе работы над проектом у студентов могут возникать
запросы и проблемы не связанные с процессом обучения, в таком
случае проводятся тематические консультации. Целью такой консультации является обсудить актуальные проблемы по запросу
обучающихся, например: как соблюдать график работы и не выбиваться из него; как перейти к практической части проекта; как
заставить себя работать над проектом и т. п.
Консультирование проходит в ряд этапов:
Первый этап: уточнение запроса.
Второй этап консультирования: диагностика.
Третий этап: консультирование.
Четвертый этап: внедрение изменений.
Пятый этап: подведение итогов, обратная связь, рефлексия.
Первый этап необходим для выявления потребностей студентов
в консультировании и определения круга задач необходимых для
решения. Данный этап начинается еще до самого процесса консультирования. Первоначально студенты осознают ряд возникших проблем. Как правило возникшие проблемы связаны с межличностным взаимодействием, недостатком знаний или умений,
стагнацией проекта и т. п. Иногда студенты не осознают потребности в консультировании, в данном случае тьютер в процессе диагностики осознает возникшую потребность.
На диагностическом этапе задача тьютора заключается в диа-
гностике возникших проблем. От качества диагностики зависят в
первую очередь адекватность и эффективность прикладных мероприятий. Когда тьютор консультирует, ему необходимо понимать,
что студенческий коллектив – это организованная система, способ-
115
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
ная приспосабливаться и меняться, обладающая собственной жизнедеятельностью, более сложной, чем жизнедеятельность людей
внутри нее, и наделенная способностью самосохранения. Согласно системному подходу диагностика должна быть разносторонней
и направлена на изучение различных процессов происходящих в
коллективе. Производится диагностика организационной структуры, системы коммуникации, системы реализации проекта и его
реализации, а также личностных потребностей студентов. Методы
диагностики описаны выше.
Консультационный этап заключается в организации и проведении консультации групповой или индивидуальной по выявленным ранее запросам. На этапе консультирования могут использоваться различные технологии и методы:
Одним из самых распространенных является групповая дискуссия. Целью групповой дискуссии является поиск решений по различным проблемам, а также вовлечение каждого члена группы в
коллективную работу. Мозговой штурм является самым известным
вариантом групповой дискуссии. Во время мозгового штурма предполагается поиск нового оптимального решения за счет предложения идей и их оценки. С этой целью, тьютор организует коллективное выдвижение идей. Задачей тьютора является модерация
процесса обсуждения и поиска решений, разрешается высказывать непроверенные и фантастические идеи. При этом любые идеи
не критикуются, далее обсуждаются и оцениваются плюсы и минусы предлагаемых идей. Тьютор дает возможность высказаться каждому участнику.
Тьюторские встречи одна из форм организации консультаций.
Целью тьторских встреч является обсуждение самостоятельных
шагов для решения образовательных задач. Тьюторские встречи
могут быть организованы по-разному, это может быть систематические встречи с прописанным планом встреч или встречи по запросу обучающихся.
Тьюториал – нестандартная технология консультирования,
проводится в виде семинара по обмену опытом проектной деятельности. Данная технология, направленна на приобретение опыта
использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ. В рамках этой
116
Глава 3.2. Консультационная деятельность как элемент тьюторского сопровождения…
технологии применяются методы интерактивного и интенсивного обучения. Она предполагает активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Тьюториал представляет
собой систему открытых занятий или «часов тьютора», проводимых
раз в месяц. Задачи тьютора в рамках данной технологии: оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познава
тельную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний
на практике.
Далее происходит внедрение решений, которые были приняты
на этапе консультирования. Консультационная деятельность тьютора на данном этапе заключается в том, чтобы помочь студентам
отследить корректность изменений и оценить эффективность принятых решений.
На последнем этапе происходит подведение итогов, обратная
связь, рефлексия. В том случае если внедряемые решения оказались недостаточно эффективны процесс консультирования может
начинаться сначала.
Анализируя работу тьютора и весь спектр выполняемых им за-
дач, не стоит обходить его консультативную функцию. Несмотря
на то, что основной задачей тьютора является сопровождение студента в его образовательной деятельности, именно тьютор является тем человеком который помогает сформулировать обучающемуся его образовательный запрос, который поможет ему достичь тех
целей которые обозначены в процессе выполнения проекта.
-
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Глава 3.3. Организация группового взаимодействия
субъектов проектной деятельности
в образовательном пространстве
Интенсив Университета 20.35 подразумевает такую образовательную модель, которая позволяет участникам поработать над реальными проектами в команде. Работа над проектами в команде
позволяет выбрать индивидуальную траекторию развития и получить востребованные в будущем навыки и знания.
Организация группового взаимодействия субъектов проектной
деятельности подразумевает создание условий для развития познавательных, рефлексивных и коммуникативных умений и навыков как фактора самоорганизации совместной деятельности
участников проекта. Поэтому при организации такого группового взаимодействия субъектов над проектом важная роль отводится
тьюторскому сопровождению.
Организация группового взаимодействия основана на совместной деятельности участников проектной деятельности, причем ведущей характеристикой является достижение общего результата
проекта при личном вкладе каждого участника. Групповое взаимодействие субъектов проектной деятельности осуществляется в
малых группах, в коллективных формах работы. При этом следует учитывать тот факт, что эта совокупность людей должна быть
объединена общей целью. А решающую роль в достижении цели
играет совместная мыслительная деятельность, мотивация участников проектной деятельности, межличностные отношения, которые сопровождаются эмоциональными переживаниями и возникновением чувства общности «МЫ», готовность к сотрудничеству,
овладение способами и технологиями совместной деятельности, совместное генерирование творческих идей, снижение напряжения
на этапе конфронтации в процессе совместной деятельности. Поэтому динамику групповой работы должен отслеживать и регулировать тьютор.
В процессе проектной деятельности важен образовательный результат. Поэтому в этом случае тьютор отвечает за образовательный трек как каждого участника, так и команды в целом. Главная
цель тьюторского сопровождения в процессе организации взаимо-
118
Глава 3.3. Организация группового взаимодействия субъектов проектной деятельности…
действия субъектов проектной деятельности – выстраивание образовательной траектории команды с учетом индивидуализации образования. Тьютору важно развивать знания, умения и навыки,
а также компетенции личности в процессе работы над проектом.
Организация группового взаимодействия субъектов проектной деятельности заключается в практике применения образовательных
технологий, которые состоят из следующих этапов:
1. Диагностический, позволяющий оценить личностные особенности каждого участника группы, их потребности и мотивы участив в проектной деятельности. Данный этап
позволяет также определить уровень теоретической подготовленности, проанализировать интересы и образовательные запросы участников команды, а также создать социально-психологический климат и атмосферу сотрудничества.
При завершении данного этапа выявлены потенциальные
возможности субъектов проектной деятельности и возможно
спроектировать образовательный трек команды.
2. Проблемно-целевой, направленный на развитие потребностей членов команды, согласование мотивов и целей, пополнению своих знаний и умений, развитию компетенций.
Важной задачей тьютора при организации группового взаимодействия в команде – сформировать потребность в знаниях, умениях и навыках, необходимых для реализации проекта. На данном этапе члены команды распределяют роли
между собой, начинают осознавать затруднения, с которыми сталкиваются в работе над проектом и находят способы
их разрешения. Проводится анализ и рефлексия группового
взаимодействия.
3. Содержательный, направлен на организацию образовательных треков команды в работе над проектом. Участники
на данном этапе уже сформировали свой образовательный
запрос.
4. Организационно-операциональный, обеспечивающий условия для положительной динамики группового взаимодействия субъектов проектной деятельности в образовательном
пространстве. Проводится анализ ошибок, которые команда
и каждый участник допусти на определенном этапе рабо-
119
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
ты над проектом. Отрабатываются умения в практических
ситуациях, проходят трубу экспертов. Результатом совместной деятельности является цифровой след, который отражает практические результаты деятельности над проектом, а
также сформированные компетенции в процессе освоения
образовательных курсов.
5. Рефлексивный этап – получение комплексной оценки ко-
манды и самооценки каждого участника результатов проектной деятельности. Цифровые следы, презентация проекта позволяют установить степень эффективности группового
взаимодействия субъектов проектной деятельности в образовательном пространстве. Применение метода рефлексивного диалога, анкетирования, тестирования и др. позволяет
более объективно оценить полученные командой результаты. Итоговым результатом данного этапа является определения профиля компетенций участников команды проектной деятельности [130].
Каждый участник команды в работе над проектом должен
уметь работать во взаимодействии с другим, уметь понимать
язык участника команды, имеющего смежную специальность,
обмениваться информацией и др. Будет ли взаимодействие
участников проекта успешным, определяется условиями деятельности, которые сложились в команде. Данные условия деятельности участников команды определяются в психологии в понятии социально-психологический климат. Существуют разные
подходы к пониманию социально-психологического климата: как
состояния коллективного сознания (Е. С. Кузьмин, Н. Н. Обозов
и др), как эмоционально-психологический настрой коллектива,
как стиль взаимоотношений людей (Д. Б. Парыгин, В. А. Покровский), как социальная и психологическая совместимость членов
команды (В. В. Косолапов, Л. Н. Коган) [6]. Тьютор в процессе отслеживания динамики группового взаимодействия и регулирования межличностных отношений членов группы должен владеть
и применять различные психологические технологии и методики
в команде. Социально-психологический климат в команде в контексте реализации проектно-образовательного интенсива позволяет расценивать рефлексию условий группового взаимодействия
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]