Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
пределах выделенного коворкинга, но и должен минимизировать
риск снижения продуктивной работы за его пределами. Стандартный набор может включать в себя ноутбук (планшет), аудиовизуальное оборудование (наушники, микрофон, камера), единый интернет-тариф, набор софта, который необходим в рамках данного
проекта. Такой подход будет способствовать раскрытию потенциала всех участников, т. к. будет снижение издержек связанных с
разностью, а иногда и несовместимостью цифрового оборудования.
Так же стоит уделить внимание комфорту пространства в кото-
ром происходит проектно-образовательный интенсив. Учитывая,
то, что совместная работа практически всегда продуктивна (мозговой штурм, бриффинг, и т. д), но обстоятельства не всегда способствуют личному взаимодействию (другой город, пандемия, и т. д.)
коммуникация может осуществляется с помощью цифровых площадок (zoom, skype, и т. д.). Что же касается off-line площадок, то
тут необходимо создать зонирование, которое позволит перемещается по площадке с минимальными затратами времени и сил.
Улучшение организации пространства ведёт к структурированию
в процессе проектной деятельности. И как результат – выстроенный системный проект с качественным продуктом.
Поскольку в образовательном интенсиве, команды обычно са-
моорганизуются, то стоит уделить внимание возможности деловой
миграции членов одной команды в другую, и наоборот. Это позволит овладеть недостающими знаниями в концепции конкретного проекта, а также расширить общее представление о смежных
областях. Увеличение активности может в лучшую сторону повлиять на итоговый результат проекта и сформировать положительный эмоциональный фон у студентов. Поэтому фасилитацию
стоит поощрять, понимая, что итоговый продукт у каждой группы
индивидуальный и нет никакой опасности в элементах плагиата. И создание комфортных условий в большей вероятности будет
способствовать желанию продолжать работать над проектом, чувствуя свою сопричастность и принимая во внимание, что работа
над проектом и создание готового продукта приносят удовлетворение, а не являются навязанным действием. Инициатива должна исходить от студента, иначе, все плюсы проектной деятельности будут стёрты.
91
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
Как уже отмечалось ранее, что в современном мире IT – сфера занимает одну из лидирующих позиций, что обязывает учитывать многие технологические особенности организации образовательного интенсива. Особенно такой подход важен при участии в
интенсиве студентов из разных городов или во время непредвиденных обстоятельств, мешающих очному участию. В таких условиях стоит уделить особое внимание формированию сплочённости
участников группы, т. к. установление удалённого контакта затруднена. Поэтому стоит максимально увеличить аудио-визуальный контакт (видео-конференции), и внести фактор «присутствия»
при обсуждениях проекта.
При этом общая концепция прохождения интенсива не должна
менять структуру. Но из-за особенностей организации, а именно
переходе от офлайн встреч к онлайн, стоит сформировать протокол вхождения в проектный интенсив. Отбор участников, формирование команд и выбор кейса, то, что может быть не реализовано,
если не будут учтены особенности онлайн прохождения интенсива. У каждого из участников должен быть стабильный интернет на
компьютере или планшете и средства аудиовизуального контакта.
В свою очередь использование онлайн сессий позволяет максимально отслеживать результативность работы проектных групп, и
снизить риски неправильного выполнения поставленных целей и
задач. Так же возрастает возможность проводить индивидуальные
и групповые сессии в удобное время для всех участников и вести
запись, для последующей проработке материала при реализации
проекта.
Но снижение офлайн контактов может негативно отразиться на
внутригрупповом взаимодействии. Поэтому для гармоничной работы группы тьютору необходимо усилить мониторить внутригруппового психологического климата. Увеличение общения с группой
должно носить не только формализованное содержание. Тьютору необходимо нивелировать отсутствие личных встреч заинтересованностью общепсихологическим состоянием студентов и его
культурным бэкграундом. Очеловечивание процесса будет увеличивать личную заинтересованность студентов. Но с другой стороны такой подход может быть использован с негативными последствиями, а именно произойдет переформатирование обязанностей
92
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
и ответственности внутри группы, и может образоваться клика студентов, способная через эмоциональный позитивизм скрывать истинные внутригрупповые изменения.
Поводя итоги, можно сделать заключение о том, что существо-
вали определенные проблемы организации тьюторского сопровождения проектной деятельности студентов в пространстве
университета в условиях проектно-образовательного интенсива
«Университет 2035», которые требуют выработки
новых подходов к
реализации данной деятельности.
Решение выше озвученных проблем, по мнению авторов, воз-
можно при соблюдении следующих условий:
– осуществление детальной проработки организационно-логи-
стической системы проектно-образовательных интенсивов;
– организация единой образовательной среды, совмещающей
образовательные процессы по основной программе обучения
с участием в проектном интенсиве;
– мотивационное выстраивание эффективной коммуникации
индустриальных партнеров и проектных команд студентов;
– создание банка образовательных курсов, различного формата
(очных и онлайн) для последующих проектно-образовательных интенсивов, проводимых в пространстве университета.
РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
(Астахова А. В., Бакаева И. А., Панкратова И. А., Чернова А. А., Шевелева А. М.)
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
В настоящее время все еще идет активное обсуждение нормативно-правовых аспектов тьюторства. Стандартизация тьюторской
деятельности направлена на структурирование функциональных
обязанностей тьютора, определение целей и задач, предмета и области работы специалиста, используемых в работе технологий ,
а также продукта и практического результата [51]. Функционал
тьюторства скорее определяется из практической деятельности
тьютора.
Задачи тьютора проектной деятельности предполагают выявление психологических условий достижения результатов образовательно-проектной деятельности и содействие психологической
целостности проектной команды. Для этого были разработаны диагностические критерии, рекомендованные для выявления на разных этапах прохождения проектно-образовательного Интенсива
SfeduNet. Также необходима диагностика процесса становления
осознанности образовательного выбора и целеполагания.
Ряд критериев представляет собой некие исходные психологические характеристики, присущие участникам, и лежащие в основе индивидуальных стилевых особенностей мышления, деятельности, совладания с трудностями, организации межличностного
взаимодействия, мотивационно-потребностной сферы, саморазвития. Данные характеристики доступны для формирования, изменения и тренировки в деятельности. Поэтому в ходе Интенсива
участники имеют возможность в новой для себя деятельности и новых образовательных условиях проявить и наработать некоторые
качества, ранее недостаточно проявленные и развитые. Несмотря
94
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
на то, что совершенствование личностных качеств и психологических навыков участников не является основной целью проектно-образовательного Интенсива, это достижение – полезный побочный
эффект, сопровождающий любую образовательную деятельность.
Поэтому считаем целесообразным проведение психологической
диагностики в два этапа – входная диагностика в начале и итоговая диагностика на этапе завершения Интенсива, с проведением
сравнительного анализа полученных результатов.
Ряд характеристик коммуникативной, мыслительной и волевой
сферы непосредственно связан с теми способностями и навыками,
которые востребованы для успешного выполнения деятельности
самого разного содержания. Это называется «soft skills», или «гибкие навыки», или «общие способности». К «soft skills» относятся те,
которые позволяют достигать результативности во многих видах
деятельности, и которые у студентов вузов формируются и развиваются, безусловно, во многом благодаря профессиональному обучению, но жёстко не привязаны к специальности или направлению
обучения. Soft skills – это навыки коммуникации, межличностного
взаимодействия, командной работы, поиска, критического анализа и организации информации, самопознания и саморегуляции.
От каждого участника в составе проектной команды требуется
выполнение своего круга функциональных обязанностей, заданных как профессиональной специализацией, так и командной ролью. Эти роли надстраиваются над узкопрофессиональными задачами и могут найти своё применение в команде при работе над
проектом практически любого содержания. Р. М. Белбин [18] обозначил командные роли как «склонность вести себя, принимать
участие и взаимодействовать с другими определенным образом».
Командные роли подразделяются на ориентированные на действия, ориентированные на работу с людьми и ориентированные
на мышление. Существуют индивидуальные предпосылки, почему человек склонен к выполнению определённой командной
роли, среди них личностные черты, мыслительные особенности,
ценностно-мотивационные характеристики, прошлый опыт. Принятие участником команды роли может происходить стихийно, а
может и по рекомендации на основании результатов диагностики
индивидуальных характеристик.
95
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
В настоящее время быстрого развития технологий и быстрого
устаревания информации именно потенциал личности в области
soft skills рассматривается как одно из условий способности эффективно реагировать на информационные требования постоянно
меняющегося мира. Ниже нами будут предложены методики отобранные нами в качестве ключевых для исследования показателей общих способностей, однако тьютор может расширять или сокращать данный список, исходя из поставленных целей и задач,
стоящих перед проектной командой студентов.
Еще одним направлением диагностики является диагностика узкоспециальных профессиональных навыков – знаний, навыков и умений, необходимых для конкретной работы, называемых
«hard skills». Для студентов, участвующих в Интенсиве, необходима диагностика «hard skills» в рамках выполняемого проекта, что
поможет распределить задачи среди участников и определить зону
ответственности каждого студента. Даная диагностика может проводиться в два этапа до начала проекта и после его окончания.
После окончания диагностика необходима с целью отследить, насколько развился компетентностный уровень студента, а также позволит оценить эффективность выбранной образовательной траектории. Первоначально можно провести анкетирование или опрос,
с помощью которого студент сам определит, какие навыки у него
развиты и как он их оценивает. Тьютор и студент должны понимать, что данная диагностика необходима не для того, чтобы «выставить оценку» за какие-либо навыки и умения, а прежде всего
простроить образовательную траекторию и сформулировать образовательный запрос. Последующая диагностика необходима для
того, чтобы откорректировать, дополнить образовательную траекторию или продолжать двигаться в выбранном направлении.
Для каждого проекта требуется свой набор hard skills, при этом
существует разделение ролей, функций и задач участников в деятельности команды. Участники Интенсива SfeduNet не ограничены в выборе направления проектной деятельности, содержания
проекта, своей роли в нём и круга выполняемых задач спецификой образовательной программы, по которой они обучаются в вузе.
Выбор проекта участником происходит по желанию, на основе
личных интересов. Распределение задач в команде тоже жёстко
96
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
не привязано к направлению обучения каждого участника. Оно
опирается на навыки, выработанные не только в процессе обязательной учебной деятельности в университете, но и на те, которые
сформированы благодаря увлечениям, непрофессиональным интересам, образованию, полученному ранее. Поэтому при организации проектно-образовательных интенсивов организаторы призывают участников актуализовать компетенции, которые выходят за
рамки направления изучаемых образовательных программ, но могут быть полезны при выполнении проекта. В совокупности с профессиональными компетенциями они делают каждого участника
уникальным специалистом со своеобразной комбинацией компетенций и способностей.
Поскольку содержание проектов, разрабатываемых во время
Интенсива, задано реальными производственными, исследовательскими, предпринимательскими запросами и отражает потребности заказчиков как представителей предприятий, организаций
и бизнеса, то решение проектных задач участниками максимально приближено к настоящей профессиональной деятельности в составе проектных команд. Успешность овладения профессиональной деятельностью и успешность её осуществления во многом (но
не во всём) определяются индивидуально-психологическими характеристиками субъекта этой деятельности. Эти характеристики
включают профессионально важные качества личности. Под профессионально важными качествами понимаются «отдельные динамические свойства личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выраженные уровнем развития соответствующих
процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. … При изучении
профессионально важных качеств следует учитывать, что некоторые из них могут быть природными и относительно стабильными
(например, типологические свойства нервной системы), другие наоборот, подлежат развитию и тренировке (многие психические качества). … Определение и оценка профессионально важных качеств
имеют большое психодиагностическое значение, они оказывают существенное влияние на результаты деятельности, поэтому их обязательно следует учитывать при профессиональном отборе [52].
97
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
Для каждой профессии существуют свои требования к набору
профессионально важных качеств, которые в конечном итоге определяют профессиональную пригодность. Но даже внутри одной
профессии постоянно меняются требования к специалисту, что особенно заметно в настоящее время. Знания и умения современного
специалиста требуют постоянного обновления в связи с быстрым
научно-техническим прогрессом. Так, узкоспециальные профессиональные навыки (hard skills) быстро устаревают, становятся
неактуальными, поэтому специалисту, желающему быть востребованным и успешным, необходимо постоянно повышать квалификацию, учиться. В то же время повышается значение soft skills –
тех навыков, которые востребованы в разных видах деятельности
и способствуют не только эффективности в профессии и профессиональном обучении, но и успеху в других жизненных сферах. В разных видах деятельности соотношение soft skills и hard skills разное. В частности, те профессии, ключевым содержанием которых
являются коммуникации и межличностное взаимодействие, особое
значение придают формированию и развитию soft skills. В частности, к этим видам деятельности можно отнести педагогическое
и психологическое направления, деятельность в области управления и оказания услуг.
Помимо профессионально важных качеств, на успешность освоения и выполнения деятельности влияют и другие психологические характеристики субъекта. К этим характеристикам относятся мотивационно-потребностные факторы, которые проявляются
в направленности личности, интересах, ожиданиях, ценностных
ориентациях, преобладающих мотивах, уровне притязаний. Они
определяют активность человека в деятельности и выбор способа
действий.
В связи с этим третье направление диагностической работы
тьютора реализуется в исследовании самооценки участниками
разных показателей, связанных с субъективными ожиданиями от
проектно-образовательной деятельности, удовлетворённостью взаимодействиями в команде, индивидуальными и командными результатами и т. п. Поскольку ожидания предшествуют деятельности, а оценка процесса и результатов производится в ходе или по
окончании деятельности, то здесь также предлагается два этапа
98
Глава 3.1. Диагностическая деятельность тьютора
диагностики – входная и итоговая. Ряд диагностических показателей при этом оценивается дважды, с проведением сравнительного анализа ожиданий и реальности. Ряд показателей оценивается
однократно, на завершающем этапе Интенсива, когда становится
правомерным обсуждать некие результаты – как продуктовые (выполненный проект), так и образовательные (освоенные новые знания и умения).
Проектный интенсив и выполнение проектов в таком форма-
те является инновационным направлением образовательной деятельности. Таким образом, оценка ожиданий и результатов необходимы с целью выстраивания и планирования работы не только
команды студентов, но и самого тьютора, а также наставников.
Наличие динамики индивидуально-психологических характе-
ристик в ходе активного обучения и командной деятельности подтверждается рядом научных и практических исследований в области применения групповых методов психологической работы в
учебных и трудовых коллективах. Данная динамика обуславливает действенность групповой работы в целях повышения производственной эффективности рабочих групп и отдельных специалистов [45].
В целях отслеживания стабильности и долгосрочности полу-
ченных результатов рекомендована трёхкратная диагностика – до
начала участия в проектно-образовательных мероприятиях, сразу после окончания («по горячим следам») и спустя некоторое время (обычно месяц) после окончания, когда острота впечатлений
сгладится и новые психологические «приобретения» встроятся в
устоявшуюся структуру личности и индивидуальный стиль деятельности. Чаще всего при третьем замере наблюдается некоторое
снижение показателей по сравнению со вторым замером. Однако
если результаты третьего этапа диагностики всё же превышают
результаты замеров первого этапа, то можно говорить о долгосрочной эффективности мероприятий для совершенствования психологических качеств и профессиональных компетенций участников.
Отметим, что необходимым условием для проведения третьего этапа диагностики является наличие ресурсов, главным образом временных. Недостаток ресурсов представляет собой препятствие, заставляющее ограничиться лишь двумя этапами диагностики.
99
Раздел 3. Практические аспекты тьюторского сопровождения проектной деятельности…
В качестве объективных характеристик, свидетельствующих об
успешности достижения участниками целей проектно-образовательного Интенсива мы предложили использовать показатели завершённости проектов, над которыми работали команды, оценку
качества проекта заказчиком и экспертами. Кроме того, оценивалась степень вовлечённости студентов в работу над проектом – интенсивность и результативность его работы, образовательная активность (участие в образовательных мероприятиях и обучающих
курсах), что отражалось в оставленном на платформе Университета 2035 «цифровом следе» – рефлексии опыта с приложением подтверждающих документов. Также учитывался факт участия студента в работе Интенсива до самого его завершения либо отказ
от участия. Поскольку отказ от продолжения работы в Интенсиве
был возможен на любом из его этапов, ряд первоначально отобранных участников отсеялся.
Таким образом, диагностическая деятельность тьютора ведется
по трем направлениям.
1. Первое направление – это диагностика «soft skills», позволяющая отследить уровень способностей студента, начинающего проектную деятельность.
2. Второе направление – это диагностика «hard skills», или узкоспециальных профессиональных навыков, позволяющая
оценить знания, навыки и умения, необходимые для выполнения конкретного проекта.
3. Третье направление – это диагностика ожиданий от участия
в Интенсиве и оценка результатов.
В целях выявления психологических показателей диагностических критериев нами были предложены следующие средства. Данный спектр методик не является окончательным и может быть расширен.
Методики, применённые для диагностики индивидуально-психологических характеристик, проявляемых в мышлении и деятельности, межличностном взаимодействии, совладании со стрессовыми ситуациями и саморазвитии. В нашем опросе приняли
участие 65 студентов различных факультет Южного федерального
университета с 1 по 4 курс и магистранты, являющиеся участниками Интенсива. Данные методики нами отобраны, так как позволя-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]