Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 4.3. Онлайн-курсы как средство реализации образовательных запросов…
курсов, опыт деятельности Межрегиональной тьюторской ассоциации [176], рассмотреть возможность распространения данного
опыта за пределы интенсива для студентов вуза с целью более эффективного построения студентами собственных образовательных
запросов, образовательных траекторий, прокачки self skills, которые способствуют формированию мотивации и принятию ответственности за свое обучение.
Список используемых сокращений
Список используемых сокращений
УНТИ 20.35 – Университет национальной технологической
инициативы 20.35
ДО – дистанционное обучение
EDE – Educational Data Engineer (инженер данных об образовании) – специалист, который реализует педагогический дизайн с
целью оптимизации сбора данных об образовательной деятельности и повышения качества образовательного процесса. ([Электронный ресурс]. Режим доступа: http://studio.2035.university/ede (Дата
обращения: 12.12.2020)
IPMA – Международная ассоциация управления проектами.
IPMA-это федерация из примерно 70 ассоциаций-членов (MAs),
которые развивают компетенции управления проектами в своих
географических зонах влияния, взаимодействуя с тысячами практиков и развивая отношения с корпорациями, государственными
учреждениями, университетами и колледжами, а также учебными
организациями и консалтинговыми компаниями. ([Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://www.ipma.world/about-us/ (Дата обращения: 12.12.2020)
Предметно-именной указатель
Предметно-именной указатель
«Тьюторство» определяют процесс сопровождения деятельно-
сти обучающегося в сфере образования, оказание ему помощи и
поддержки, а также создание среды, обеспечивающей его саморазвитие (Т. М. Ковалёва, Н. В. Рыбалкина, П. Г. Щедровицкий,
стр. 10).
Термин «витагенный» дословно переводится как «развитие
жизни», что значительно расширяет понимание процесса развития человека, в основе которого лежит человек как субъект своей жизни, способный преобразовать свою жизнедеятельность. Понятие «витагенный опыт» в педагогическую науку впервые ввел
А. С. Белкин. (А. С. Белкин, стр. 12).
Проектно-образовательный интенсив SfeduNet – эксперимен-
тальное образовательное мероприятие, организованное по модели
и совместно с «Университетом 20.35», подразумевающее организацию проектной деятельности студентов в смешанных командах,
по заказам работодателей и с включением организационной и образовательной поддержки университета. Впервые организовано в
Южном федеральном университете в октябре 2019 года (стр. 33 и
далее).
Под тьюторским сопровождением понимаем педагогическую
деятельность, суть которой заключается в освоении подростком
компетенций, умений и навыков самостоятельного планирования
образовательного и жизненного пути, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии) и
разрешения проблемных ситуаций. Оно проявляется в готовности педагога-тьютора адекватно реагировать на психологический
и эмоциональный дискомфорт обучающегося, на его запрос о взаимодействии (Акопян М. А.).
Командные роли понимаются как «склонность вести себя, при-
нимать участие и взаимодействовать с другими определенным образом» (Р. М. Белбин, стр. 102).
203
Предметно-именной указатель
Профессионально важные значимые качества – отдельные динамические свойства личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выраженные уровнем развития соответствующих
процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. Являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они
не только косвенно характеризуют определенные способности, но
и органически входят в их структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности. Определение и оценка П. в. (з.) к. имеют большое психодиагностическое значение, они оказывают существенное
влияние на результаты деятельности, поэтому их обязательно следует учитывать при профессиональном отборе. По изменению уровня П. в. (з.) к. можно судить о функциональном состоянии оператора, поэтому они являются одним из его показателей. При изучении
П. в. (з.) к. следует учитывать, что некоторые из них могут быть
природными и относительно стабильными (напр., типологические
свойства нервной системы), другие наоборот, подлежат развитию
и тренировке (многие психические качества). Поэтому специально
направленное формирование и совершенствование таких П. в. (з.)
к. и их коррегирование (коррегирующая тренировка) могут активно проводиться при подготовке к будущей деятельности. Целесообразность проведения такой тренировки особенно возрастает в тех
случаях, когда достаточно высокая мотивация к овладению профессиональной деятельностью противостоит низкому развитию
П. в. (з.) к. В ряде других случаев низкий уровень П. в. (з.) к. может
быть нейтрализован путем производственной компенсации. Однако часто бывают случаи, когда недостаточно выраженные П. в. (з.)
к. не подлежат ни тренировке, ни компенсации. Тогда нужно вести
речь о непригодности данного человека к данному виду деятельности, хотя на другой работе он может быть хорошим специалистом.
(Душков Б. А., Королев А. В., Смирнов Б. А., стр. 108).
СОВНЕТ – российская ассоциация управления проектами – добровольный союз профессионалов, осуществляющих научные исследования и разработки, обучение и сертификацию специалистов в области управления проектами, подготовку, выполнение и
204
Предметно-именной указатель
управление проектами в различных сферах деятельности. СОВНЕТ объединяет опыт и знания государственных и коммерческих
организаций, а также отдельных специалистов в области управления проектами, осуществляет международное сотрудничество в
сфере проектного менеджмента со странами ближнего и дальнего
зарубежья (/https://sovnet.ru/about/, стр. 122).
Тренинг – особая разновидность обучения через непосредствен-
ное «проживание» и осознание возникающего в межличностном
взаимодействии опыта, которые не сводимы ни к традиционному
обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии (Вачков И. В., стр. 137).
Неопределенность – неполнота или неточность информации об
условиях реализации проектов, в том числе о связанных с ними
затратах и результатах. Неопределенность предполагает наличие
нестабильности, при которой результаты действий не обусловлены, а степень возможного влияния этих факторов на результаты
неизвестна (Розин В. М., стр. 157).
Скрам Мастер – человек (в качестве этой роли может высту-
пать наставник или тьютор, в некоторых случаях руководитель
проекта), который помогает команде следовать гибкому процессу и соответствовать требованиям проекта. Он проводит ежедневную встречу и помогает обсудить потребности проекта. Скрам-мастер действует как промежуточное звено для всех членов команды,
чтобы разрешить проблемы и зависимости, которые встречаются
в проекте. В его задачи также входит отслеживать ход проекта и
фиксировать результаты по каждому спринту. (Университет 20.35,
стр.174).
История пользователя – это блок требований к проектному ре-
шению. Он содержит набор вариантов использования / требований, связанных с одним и тем же модулем или этапом выполнения проектной задачи. В данном блоке определяется, как должен
работать каждый блок проекта и как должен выглядеть итоговый
продукт (стр. 174).
205
Предметно-именной указатель
Задачи – участники проектной команды формируют задачу для
пользовательской истории, которая им назначена. Им необходимо создать задачу на основе различных подзадач, таких как, например, задача разработки, задача тестирования, задача анализа
пользовательской истории (стр. 175).
Итерация – это разработка и тестирование некоторых модулей / частей проектного решения. Каждая итерация состоит из
анализа задачи, проектирования продукта, разработки продукта, тестирования продукта и демонстрации продукта (Университет
20.35, стр. 175).
Стендап-митинг (ежедневная встреча) – участники проект-
ной команды (аналитик, разработчик, тестировщик, руководитель
проекта) участвуют в ежедневных встречах, цель которых, обсудить: что было сделано вчера, план работы на предстоящий день,
а также любые проблемы или зависимости, с которыми они сталкиваются в проекте.. Встреча, которая может проводиться как в
оффлайн так и в онлайн форматах, не должна длиться более 15–
30 минут (Университет 20.35, стр. 175).
Канбан диаграмма/Канбан доска – это диаграмма / инструмент управления проектом. Благодаря этому инструменту участник проекта могут управлять задачами всего проекта. Каждый
участник проектной деятельности (студент, преподаватель, наставник или тьютор) могут проверить статус выполнения проекта
и статус работы отдельных лиц. Он показывает графическое цифровое представление элементов прогресса, ожидающих элементов,
готовых элементов (рис.9) (стр. 175).
Бэклог – это список задач для разработчиков проектного решения, которые нужно реализовать в текущей итерации или спринте.
Спринт – это небольшая продолжительность, в течение которой участникам проектной деятельности нужно реализовать выбранные проектные задачи из бэклога в течение определенного
временного периода. Продолжительность спринта составит от 2 до
206
Предметно-именной указатель
3 недель. Его продолжительность варьируется от решения проектной команды (стр. 175).
HardSkill – (англ. – «твердые навыки») – технические навы-
ки, связанные с выполняемой деятельностью в области формализованных технологий: делопроизводство, логистика, метод слепой
печати, управление автомобилем, программирование и т. п. (Канардов И., стр. 180).
SoftSkills – (англ. – «мягкие навыки») – это унифицированные
навыки и личные
качества, которые повышают эффективность работы и взаимодействия с другими людьми. К этим навыкам относится: управление личным развитием, умение оказать первую
помощь, умение грамотно управлять своим временем, умение
убеждать, навык ведения переговоров, лидерство, качественная
коммуникация (Татаурщикова Д. А., Татаурщикова, Д., стр. 180).
Рекрутинг – найм рабочей силы через специальные агентства
(Новый словарь иностранных слов. – by EdwART, стр. 180).
Библиография
1. Абашкина, О. Soft skills: ключ к карьере. [Электронный ресурс]. – URL: http://
www.pro-personal.ru/article/7811-soft-skills-klyuch-k-karere (дата обращения:
21.10.2020).
2. Абрамовских, Н. В. Тьюторство: история и современность [Электронный ресурс] / Н. В. Абрамовских, Е. А. Казаева. – URL: http://shgpi.edu.ru/fi les/nauka/
vestnik/2013/2013-3-31.pdf (дата обращения: 21.09.2020).
3. Акмурзаева, З. М. Возрастание роли общества и семьи в свете националь-
ной доктрины образования в РФ [Текст] / З. М. Акмурзаева, И. С. Гусейнова //
Исторический Бюллетень. – 2019. – Том 2. – №2. – С. 23 – 29.
4. Акопян, М. А. Тьюторское сопровождение проектной деятельности учащихся
в образовательных учреждениях [Текст] / М. А. Акопян, А. С. Хохлачева //Таврический научный обозреватель. – 2015. – № 4-2. – С. 13-16.
5. Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России,
странах Европейского Союза и Ближнего Востока. [Текст] / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева М.– Тверь: СФК-Офис, 2013. – 156 с.
6. Алексеев, Н. Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления
в образовании и управлении [Текст] // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении /
Н. Г. Алексеев. – М.: ИРПТиГО, – 2003.
7. Альманах тьютерских практик и технологий [Текст]. – М. – Тверь. «СФК–
офис», 2016. – 200 с.
8. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии. [Текст]/ Т.2. Развитие и воспитание личности./ Б. Г. Ананьев. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та.
2007. 246 с.
9. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития лично-
сти (от диагностики отбора к диагностике развития. [Текст] /А. Г. Асмолов,
Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. – 1992. – № 1–2. – С. 6–13.
10. Атаманова, И. В. Индивидуальная образовательная траектория как фактор развития профессионально-ориентированной ИКК студентов технических
специальностей. [Текст]/ И. В. Атаманова, В. И. Каширина / Сборник статей
XXVII Международной научной конференции «Язык и Культура». – 2017. –
С. 227–230.
11. Атлас новых профессий 3.0. [Текст] / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. –
М.: Интеллектуальная Литература, 2020. – 456 с.
12. Бабочкин, П. И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе
[Текст] / П. И. Бабочкин // Знание. Понимание. Умение. – 2007. – № 1.
13. Бакаева, И. А. Психолого-педагогические основы проектной и исследовательской деятельности школьников (на основе опыта образовательного центра
«Сириус»). Методическое пособие [Текст] / И. В. Абакумова, И. А. Бакаева. –
Москва: Кредо, 2016. – 70 с.
14. Бакаева, И. А. Тьюторское сопровождение одаренных обучающихся в проектной деятельности [Текст] / И. А. Бакаева // Материалы II Всероссийской Мно-
208
Библиография
гопрофильной научно-практической конференции молодых ученых и преподавателей «СТУПЕНИ УСПЕХА», – Ростов-на-Дону, – 2020. – 180 с.
15. Баринова, О. В. Понятие и сущность компетенции [Электронный ресурс] /
О. В. Баринова. – URL: http://novainfo.ru/article/1935/ (дата обращения:
12.10.2020).
16. Бекжанова, Н. С. Наставничество в проектной деятельности как инстру-
мент социального воспитания молодежи [Текст] / В. А. Кирик, О. В.
Н. С. Бекжанова, Т. К. Гусева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2020. №4. С. 41-48.
17. Бекжанова, Н. С. Функциональная составляющая проектной деятельности [Текст]/ Л. А. Радченко, Н. С. Бекжанова, С. А. Бороздин, И. Г. Колбая //
В сборнике: Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: Материалы XI Междунар. научно-практ. конференции / редкол.; Э. П. Комарова (отв. ред.) и др. – Воронеж: ИПЦ «Научная
книга», – 2020. – С. 132–135.
18. Белбин, Р. М. Типы ролей в командах менеджеров. [Текст] / Р. М. Белбин. –
Пер. с англ. – М.: HIPPO, – 2003. – 232 с.
19. Белкин, А. С. Витагенное образование. Голографический подход. [Текст]/
А. С. Белкин, Н. К. Жукова. – Екатеринбург, – 1999. – 135 с.
20. Белкин, А. С. Голография как педагогический метод моделирования образовательных объектов [Электронный ресурс]/ А. С. Белкин, И. Д. Возженикова // Пайдея. – 2004. – № 3. – С. 6–11. URL: https://superinf.ru/view_article.
php?id=257 (дата обращения: 29.08.2020).
21. Белоусова, А. К. Стиль мышления. [Текст]/ А. К. Белоусова // Учебное пособие. – Ростов-на-Дону. – 2008. – 106 с.
22. Белоусова, А. К. Стиль мышления: психодиагностика и возрастные различия.
[Текст] / А. К. Белоусова, В. И. Пищик, Т. Ю. Синченко, Г. А. Молохина. – Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, – 2007.
23. Битянова, М. Р. Психологическое сопровождение компетентностного подхода.
[Электронный ресурс]/ М. Р. Битянова. – URL:http://www.orenipk.ru/rmo_2009/
rmo-kro-2008/psih1.html – (дата обращения: 25.11.2020).
24. Болотов, В. А. Новые стандарты и развивающее обучение. [Текст] / В. А. Боло-
тов // Образовательная политика. – 2011. – № 5 (55). – С. 104–106.
25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и си-
стемах воспитания [Текст]/ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д: –
Творческий центр «Учитель». – 1999. – 560 с.
26. Бондаренко, С. Н. Тьюторское сопровождение студентов педагогического бака-
лавриата 1 года обучения [Текст]/ С. Н. Бондаренко, А. В. Дмитрова // Международный журнал экономики и образования.- 2019. – Т. 5. – № 2. – С. 77–85.
27. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод.
пособие [Текст]/ под ред. Н. К. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. 120 с.
28. Бочкарева, С. М. Модель тьюторской деятельности как средство сопровожде-
ния индивидуальной траектории развития студентов [Текст] / С. М. Бочкарева // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 2. – С. 71–72.
Галустян,
209
Библиография
29. Брайнт, Э. О. Стать тьютором. Вдохновляющий опыт для тех, кто помогает
учиться [Текст]/ Э. О. Брайнт. – М.: Ресурс, – 2012.- 120 с.
30. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные
психологические труды. [Текст]/ А. В. Брушлинский. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», – 1996. – 387 с.
31. Бурнакин, М. Н. Сущность и принципы управленческой культуры менеджера[Текст]/ М. Н. Бурнакин //Обзор педагогических исследований. – 2019. – Том
1. – №1. – С. 12.
32. Вайндорф-Сысоева, М. Е. «Цифровое образование» как системообразующая
категория: подходы к определению [Текст] / М. Е.Вайндорф-Сысоева, М. Л.Субочева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2018. – №3. – С. 25–36.
33. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотренинг.
[Текст] / И. В. Вачков. – М., – 2003. – 254 с.
34. Вербицкая, Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе вита-
генного (жизненного) опыта [Текст] / Н. О. Вербицкая: дис. ... д-ра пед. наук.-
Екатеринбург. – 2002. – 372 c.
35. Вербицкая, Н. О., Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта [Электронный ресурс] / Н. О. Вербицкая: электрон. данные. –
Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 17 октября 2007. –
URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&
id=1192629498&archive=1196815384&start_from=&ucat=& (дата обращения:
21.10.2019).
36. Вербицкая, Н. О. «Витагенное» образование как научно-педагогическая кате-
гория [Текст] / Н. О. Вербицкая, А. С. Белкин // Образование и наука. – 2001. –
№ 3. – С. 18–27.
37. Власенко, С. В. Организация тьюторского сопровождения проектной деятельности педагогов в системе повышения квалификации педагогов [Текст] /
С. В. Власенко, Г. И. Чемоданова //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2013. – № 3 (14). –
С. 275–278.
38. Воропаев, В. Управление проектами – неиспользованный ресурс в экономике
России. [Электронный ресурс]/ В. Воропаев. – URL: https://hr-portal.ru/article/
upravlenie-proektami-neispolzovannyy-resurs-vekonomike-rossii . (дата обращения: 15.08.2020).
39. Вылегжанина, А. О. Разработка проекта [Электронный ресурс]/ Вылегжанина А. О. : учеб. пособие. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 291 с. –
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275277. (дата обращения:
21.10.2020).
40. Горина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования про-
фессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности [Текст] / А. В. Горина, П. И. Фролова // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. – 2014. – № 5 (39). С. 125–133.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]