Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов теоретико-методологические основы и практика реализации. Монография
.pdf
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
– ознакомление участников интенсива с открытой, вариатив-
ной образовательной средой в пространстве университета
[177];
– сопровождение участников интенсива при получении досту-
па к образовательным ресурсам, требующимся студентам для
освоения индивидуальных образовательных маршрутов;
– координация взаимодействия организаторов проектного ин-
тенсива и участников проектных команд с целью обеспече-
ния доступа студентов к образовательным ресурсам.
Методическое сопровождение тьютором участников интенсива:
– разработка и подбор методических средств для формирова-
ния открытой, вариативной, избыточной образовательной
среды;
– разработка и подбор методических материалов, необходимых
для организации познавательной, творческой, командной де-
ятельности участников проектного интенсива;
– консультация участников проектных команд по вопросам са-
мостоятельного построения студентами индивидуальных об-
разовательных маршрутов;
– подбор и разработка методических средств для анализа ре-
зультатов тьюторского сопровождения в проектном интенсиве.
Таким образом, трудовые функции тьюторов по сопровождению
студенческих команд, выполняющих проектные задачи индустриальных партнеров в проектном интенсиве ЮФУ, напрямую связанны с процессом формирования и развития компетенций, востребованных на современном рынке труда [62].
Изучая опыт реализации тьюторского сопровождения студенче-
ских проектных команд, участников проектного-интенсива Южного федерального университета, авторы отмечают как позитивные,
так и проблемные зоны в ходе реализации проекта Университет 2035.
Авторами было проведено исследование по качеству органи-
зации сопровождения проектной деятельности студентов в пространстве университета с позиции трудового функционала тьюторов. Методом исследования выступило онлайн-анкетирование,
которое проводилось среди тьюторов проектных команд, участву-
81
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
ющих в проектно-образовательном интенсиве. Количество респондентов-тьюторов составляло 11 человек, что обусловлено наличием
11-ти студенческих команд, участников проектно-образовательного интенсива. Распределение студентов по проектным командам
неравномерное от 3 до 13 человек в команде.
Корреляционный анализ результатов анкетирования выявил
проблемное поле в каждой из категорий трудового функционала
тьюторов, что способствовало детальному рассмотрению онтологии
сопровождения проектной деятельности студентов в пространстве
университета и поиску способов системной проработки выходов из
затруднительных образовательных ситуаций.
Так при организации тьюторского педагогического сопровождения студентов, участников проектно-образовательного интенсива,
согласно ответам тьюторов, были выявлены трудности в определении индивидуальных способностей студентов, из 11 команд в 3-х
существовали проблемы коммуникации студентов с тьюторами,
причиной являлась сниженная активность нескольких участников команды.
Также одной из выявленных проблем явилось построение индивидуальных образовательных маршрутов участников. Организаторами проектного интенсива были предложены вариации образовательных технологий, прохождение которых способствовало
реализации проектной задачи, стоящей перед студентами. Так
были предложены на выбор образовательные курсы очного и онлайн форматов. По результатам исследования из 11 команд участники одной команды не выбрали ни одного курса онлайн; по одному курсу на команду выбрали три команды; больше 3 курсов на
команду выбрали 3 команды и 4 команды выбрали от 2 до 3 курсов
онлайн. Касательно прохождения очных курсов, обучение прошли
4 команды полностью, участники 7-ми команд прошли очное обучение частично. Проблемы организации процесса обучения в ходе
участия в проектно-образовательном интенсиве тьюторы, учитывая отзывы студентов, связывают с недостатком времени при совмещении обучения по основной образовательной программе в
университете и выстраиванием индивидуальной образовательной
траектории в проектном интенсиве.
82
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
Проблемы организации образовательной среды в условиях со-
провождения тьютором студенческих команд в проектно-образовательном интенсиве заключались в отсутствии взаимосвязи
участия в проектном интенсиве и процесса обучения по основной
образовательной программе в университете. Так же большинством
тьюторов была отмечена проблема длительности обработки образовательных запросов и отсутствие подходящих, узкоспециализированных курсов, необходимых студентам для формирования компетенций по решению проектных задач. Тьюторами трех команд
были отмечены трудности в выстраивании коммуникации с заказчиками, индустриальными партнерами университета, предоставившими кейсы для решения производственных задач в условиях
проектно-образовательного интенсива.
Методическое сопровождение тьютором участников интенси-
ва осуществлялось только в виде консультации участников проектных команд по вопросам самостоятельного построения индивидуальных образовательных маршрутов и подбора методических
средств для анализа результатов тьюторского сопровождения студентов в проектном интенсиве.
Разработку и подбор методических средств и материалов, не-
обходимых для организации образовательной деятельности участников проектного интенсива осуществлял отдел сборщиков образовательных запросов (ОЗ) и отдел обработки ОЗ – EDE, что, в свою
очередь, требовало выстраивания эффективных логистических
схем взаимодействия между студентами/тьюторами/сборщиками
ОЗ/EDE. Длинная логистическая цепочка усложняла процесс обработки поступающих от студентов образовательных запросов, что
замедляло реализацию проектных задач и затягивало окончание
работы над проектом. Также эта проблема оказывала влияние на
морально-психологический климат в команде, что отражалось на
отдельных участниках, которые не могли вовремя получить необходимые компетенции.
Проектная деятельность, как уже было отмечено, является на
сегодняшний день, очень востребованным инструментом получения желаемого результата. Важность такого метода взаимодействия зафиксировано в требованиях федеральных государствен-
83
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
ных стандартов, что в свою очередь накладывает ответственность
качества выполнения проектов на диаду студент-педагог, смещая
акцент на студенческое комьюнити. Активное взаимодействие
участников проекта, способствует организации продуктивной деятельности, при этом улучшая качество готового продукта.
Несмотря на положительную тенденцию, активное внедрение
информационно-коммуникационных технологий в образование
влечет за собой определенные затруднения, проблемы, опасности,
угрозы:
1) обучение превратилось в сферу бизнеса: образовательные
услуги можно продать, купить необходимые навыки, чтобы
стать конкурентно способным. Общество периодически озвучивает субъективные тезисы о современном образовании
«преподаватели устремлены на таланты, ставка на одаренных учеников уже не вуалируется», «фундаментальное образование дорогое, поэтому не для всех, а дешевое, «компьютерное», дистанционное – удел остальных».
2) Отсутствие лонгитюдных исследований о последствиях широкомасштабного внедрения цифровых технологий.
3) Нет стандартизированных психофизиологических, клинических, здравоохранительных, психологических норм применения девайсов в образовательном процессе.
4) Электронные учебники, интерактивные доски, мультимедийные гаджеты не имеют веских объективных, удовлетворительных, успокаивающих обоснований их безвредности
для здоровья.
5) Физиологические факторы: снижение остроты зрения и слуха, вялость мышц, нарушения обменных процессов и состояния внутренних органов
Использование онлайн-технологий в образовании объективно
способствует снижению различий в практиках использования интернета, преодолению так называемых цифровых барьеров второго уровня в доступе к Интернету: упрощенных или примитивных
(например, ориентированных только на развлекательность) стратегий поведения пользователей в Интернете. Онлайн-технологии
в образовании тем самым в определенной степени регулирует процессы цифровой социализации с целью снижения их стихийности
и минимизации рисков.
84
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
Участники проекта могут получать удовлетворение от прове-
денной работы, делясь своими положительными переживаниями,
а также о своём вкладе в работу. Конкретный готовый продукт подталкивает участников проектных групп переосмыслить свой вклад
в проектной группе. Чем выше будет востребованность результатов труда, тем больше усилий и ответственности готов будет внести каждый. Проектный метод демонстрирует очень высокую эффективность, мотивированность обучения, повышает творческий
потенциал и снижает перегрузки участников проекта.
Соответственно, что для максимально положительного завер-
шения проектов, участникам групп необходимо обладать определёнными знаниями, не только связанными с конечным продуктом,
но и с тем, как красиво презентовать свои результаты, как организовывать рабочее пространство, как создавать уникальный проект.
Возможность овладеть необходимыми компетенциями, для ре-
ализации проектной деятельности предлагает проектно-образовательный интенсив. Его реализацию можно отразить в следующих
этапах (Рисунок 2).
Рис. 2. Схема реализации проектной деятельности в рамках
учебно-практического интенсива
I Подготовительный
II Старт интенсива
III Работа над проектом
IV Завершение проекта
V Рефлексия
85
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
I Подготовительный
На этом этапе стоит производить отбор участников проекта. Выбор тех студентов, которые готовы к интенсиву. Это позволит организовать образовательный процесс более эффективно, так как уровень мотивации студентов при вхождении в работу над проектами
будет достаточно высоким (допускается не ниже среднего). Обычно ранжирование студентов осуществляется с помощью тестирования, которое затрагивает области социально-психологического
и профессионального интересов. Происходит наложение реального образа студента на «идеальный» от организаторов интенсива. Несмотря на всё удобство автоматизации проведения процесса,
и моментальной фиксации результатов, вопрос корректности интерпретации результатов зависит от правильности входного ассесмента. Это, к сожалению, особенности всемирной цифровизации,
которая унифицирует и стандартизирует весь образовательный
процесс, оставляя не включённым иррациональные переменные
способные влиять на творчество и результативность.
Подготовительный этап – своего рода нулевая точка, в которой
ещё нет формальных обязательств, связанных с реализацией проекта, но уже у студентов есть положительное стремление.
II Старт интенсива
Начало образовательной части. На этом этапе происходит уже
осознанное погружение в проблематику проектной деятельности
и связанных с ней областей. Студенты выходят на новый уровень
изучения сингулированного материала, что в свою очередь предполагает наличие психолого-социальной поддержки в лице тьюторов и организаторов интенсива. Важно со-организовать пространство, способное включить в себя не только формальные признаки
образовательного учреждения, но комфортное зонирование для отдыха. И это требование распространяется не только на мероприятия проводимые офф-лайн, они актуальны и для онлайн сессий.
Нагрузка на бесконтактное взаимодействие возрастает, в связи со
спецификой цифровой социализации, в связи с этим необходимо
перерабатывать темпо ритмический рисунок обучение-отдых [10].
Реализация таких изменений должна проходить асинхронно и
быть максимально продуктивной. Несмотря на обилие онлайн обу-
86
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
чения и увеличение провождения времени за цифровыми устройствами (телефон, ПК), образовательный процесс не может быть
оцифрован 1 к 1. Онлайн лекции интенсива не равны офлайн лекциям интенсива. И это не о качестве материала, а о структуре подачи материала.
Стоит отметить, что лекционный блок лейтмотивом проходит
через весь проектно-образовательный интенсив, что позволяет достигнуть эффекта погружения при работе над проектом. Дополняя
необходимыми образовательными блоками общую канву работы,
студены могут достичь максимального результата. Подход модульности в интенсиве формирует системность в обучение, что может
служить отличным маркером в выборе информационного направления при подборе дополнительных лекций. Сочетая в себе сразу
два вектора от общего к частному и от частного к общему подход
в изучение материала становится максимально прозрачным. Такой способ наиболее актуален в процессе онлайн обучения. Конечно, вопрос фундаментализации полученных знаний затруднён, но
идея проектной деятельности заключается в умении применять
знания, а не только накапливать. Информационный концентрат,
как кварк-глюонная плазма, при правильном подходе из него
можно получит максимально результативные знания, необходимые для реализации проектов.
При формировании теоретического курса для образовательно-
го интенсива стоит ориентироваться на онлайн стратегию организации обучения, т. к. в этом случае лекции могут быть транслированы не только в аудиторном формате. А это увеличивает область
применения информационного конструкта на более широкою аудиторию участников интенсива.
III Работа над проектом
Этап, который предполагает всестороннее взаимодействие сту-
дентов. Происходит переход с теоретического познания на практический вектор решения. На этом этапе происходит самоорганизация* рабочих групп (* иногда возможно направленное
распределение), которые будут работать над проектами.
В зависимости от целей и задач, которые стоят перед организа-
торами интенсива метод выбора тематики проекта можно делать
87
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
или закрытым, указывая пожелания, к конечному продукту, или
открытым, указывая исключительно общую тематику
Деление участников на группы должно отвечать требованиям
проекта, и соответственно учитывать наличие специфических знаний у студентов.
Такие знания, при необходимости, всегда можно получить на
дополнительных лекциях, что позволяет максимально сконцентрироваться на реализации готового продукта, так как участники
проектной группы, знают, что у них не будет пробелов в информационном поле.
Перед делением участников на группы следует проводить психологическое тестирование с целью дифференцировки по основным психолого-социальным параметрам личности. Это позволит
создать оптимальные группы с максимальным потенциалом внутригрупповой положительной динамики и снизить риски возникновения негативного взаимодействия.
Для реализации проектов студентам необходимо правильно
распределять зоны ответственности своей деятельности. Стоит отметить, что это динамическая переменная, которая в зависимости
от того, на каком этапе находится проект, может переходить от одного участника к другому, при этом активность всех студентов в совокупности будит стремится к предельно возможной.
На этом этапа могут возникнуть сложности связанные со спецификой реализации самого проекта и создания готового продукта. Идеализация продукта может не соответствовать его реальным
требованиям. Создание цикличной схемы «Реальное-Идеальное»,
которая основана на бритве Оккамы, позволит предопределить результат проектной деятельности, создав его приближенным к идеализированному состоянию.
Несмотря на то, что проектная деятельность студентов предполагает самостоятельную работу над проектом, в интенсиве группе
студентов содействуют тьютор и наставник. Их глобальная роль
заключается в правильной активации взаимодействия студентов
при работе над проектом. Отличия заключаются в подходе к ключевым моментам проектной деятельности.
Происходит асинхронное взаимодействие, при котором взаимодействие наставника, дополняет работу тьютора и наоборот. Поэтому выбор наставника и тьютора – это немаловажный этап при
88
Глава 2.3. Организация тьюторского сопровождение проектной деятельности студентов…
организации проектной деятельности. Тьютор поддерживает дух
команды, а наставник позволяет не потерять ориентир конечного продукта. Правильная триада Команда-Наставник-Тьютор –
это уже большая часть для реализации хорошего проекта. По этой
причине стоит проводить совместные сессии, мониторя общее взаимодействие. Хорошие отношения между наставником и тьютором –
даёт понимание команде, что есть общие цели, задачи и ориентиры, направленные на результат, а не проигрывание сценария
басни «Лебедь, рак и щука».
Несмотря на то, что команды самоорганизуются, тьютор и на-
ставник, должны быть подобранны до начала интенсива. Ведь от
правильного их симбиоза зависит результативность команды. Возможно, конечно, использовать модель «Добрый/Злой», но в данном
контексте эта модель является деструктивной и будет производить
эффект негативного расщепление работы команды, а соответственно произойдет снижение результативности команды
IV Завершение проекта
Этап, на котором студенты защищают проект. Та финишная
черта, к которой студенты стремились с начала интенсива. Фактор успешности складывается из совокупности пройденных этапов
проектной деятельности, внутригрупповой трансформации и готовности конечного продукта. Защита, как кульминация полученных теоретических знаний и возможность их практического применения. Соответственно возникает сложность объективизации
оценивания результата. Это связанно с тем, что многообразие проектных заданий, а соответственно и конечных продуктов, производимых студентами очень велико. Поэтому формальная шкала оценивания проектов должна быть переработана и включать общие и
частные маркеры, такие как соответствие нормативному оформлению, чёткость и логичность, а также объективация конкретно выполненного проекта. Защита завершённого проекта выступает финальной точкой в проектной работе.
V Рефлексия
На этом этапе происходит завершение проектного интенсива в
эмоциональном и психологическом смысле. Этап подведения итогов. Возможность поделится своей профессиональной и личностной
89
Раздел 2. Логика развёртывания проектной деятельности студентов в контексте…
трансформацией с целью осознания значимости интенсива как для
развития проектной деятельности, так и для студентов в целом.
И здесь главное правильно расставлять акценты при взаимодействии со студентами, делая упор на эмоциональный рост и факторы, которые способствуют его развитию. Таким образом формируется положительный фон прошедшего мероприятия, что будет
хорошим фактором для дальнейшего развития.
Как можно заметить, работа в рамках проектного интенсива –
является цикличной, в том виде, что заключительный этап возвращает студента в нулевую точку, но уже с проработанным бэкграундом. Те изменения, которые происходят со студентами, которые
реализуют проектную деятельность, напрямую зависят от тех
трудностей, которые приходится преодолевать в процессе работы
над проектом.
Соответственно для улучшения качества проектной деятельности необходимо понимать, что существует вероятность репетитивности и нелинейности действий, направленных на создание финального продукта. Тогда как линейное построение стандартной
модели проектной деятельности не включает в полной мере возможность использования необходимого инструментария, заменяя
его на не всегда успешный перебор информационных паттернов,
всеми членами команды.
Несмотря на устоявшиеся модели взаимодействия внутри группы студентов, динамика и сменяемость ролей – являются необходимым при проектной деятельности. Взгляд на основную цель и
задачи с разных сторон позволяют всецело охватить практически
все нюансы, которые могут возникнуть при работе. Даже если в
финальной презентации продукта, останутся не все первоначальные идеи, она будет намного полнее, по сравнению с одноцелевой.
Стоит отметить, что в современном образовательном пространстве одну из ведущих позиций занимает IT-сфера, которая всецело
пронизывает все образовательные кластеры. При подготовке и реализации проектно-образовательного интенсива необходимо продумать технический кейс, который поможет участникам интенсива комфортно влиться в процесс.
В идеальном концепте цифровой кейс должен включать в себя
необходимые девайсы и софт, для комфортной работы не только в
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]