Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретическая грамматика английского языка. Teory of English Grammar. Учебное пособие
.pdf
211
3.2. Сложное предложение. Сочинение и подчинение
Деривационная история этих предложений разная: они восходят к разному набору ядерных структур. Ядерные структуры
могут подвергаться различным преобразованиям – трансформациям. В рамках одной структуры могут производиться м о р ф о л ог и че с к и е и с и н т а к с и ч е с к и е т р а н с ф о р м а ц и и , например:
1) морфологические:
The boy was laughing.
The boys were laughing.
The boy laughed.
The boy did not laugh.
The boy may laugh.
The boy has been laughing
2) синтаксические:
The boy painted a vase.
The boy painted a vase, didn’t he?
Did the boy paint a vase?
Who painted a vase?
What did the boy paint?
A vase was painted by the boy и т. д.
Существует также определённый набор трансформаций по сочетанию нескольких ядерных структур друг с другом (замена, опущение, перестановка, конъюнкция и др.):
John smiled. John greeted me. → John smiled and greeted me.
The man is arriving today. The man invited you. → The man who
invited you is arriving today.
I saw him. He was walking. → I saw him walking и т. д.
Итак, трансформационная модель предполагает, что из ограниченного количества ядерных структур с применением определённых трансформаций можно создать («породить») бесконечное
множество реальных предложений – речевых произведений.
Окончательный список ядерных предложений в английском
языке точно не определён. Это связано с тем, что состав ядерного
предложения зависит от семантики его главного компонента – глагола, точнее, от его валентности, то есть способности принимать
зависимые именные компоненты. Интерес к семантике глагола вызвал к жизни целое новое направление в синтаксических исследованиях – семантический синтаксис.
В рамках семантической модели предложение рассматривается
как наименование ситуации внешнего мира. В центре ситуации находится процесс, который определяет состав и качество обязательных участников. В составе ситуации выделяются также атри-
буты участников и обстоятельства процесса. В семантической
212
3. Синтаксис
структуре предложения – пропозиции – процессы обозначаются
предикатами, а участники ситуаций – актантами, или аргументами, которые подчинены предикату. К основным процессам отно-
сятся: материальные, ментальные, релятивные, вербальные
и бытийные. Каждому процессу свойствен только ему присущий
набор участников. Например, материальные процессы связаны
с деятелем, объектом воздействия или его результатом, получа-
телем действия. Например:
Jane gave the children some sweets.
gave – предикат, обозначающий материальный процесс;
Jane – деятель (агенс);
the children – получатель действия (реципиент);
some sweets – объект действия.
При синтаксической трансформации предложения семантические роли не меняются и выражаются теми же лексемами.
Срав ним:
Jane gave some sweets to the children.
The children were given some sweets (by Jane).
Для изучения поведения предложения в речи широко применяется модель функциональной перспективы, или актуального
членения предложения. Эта модель основывается на том, что высказывание, как правило, начинается с информации, которую говорящий считает менее важной, известной слушающему, а затем преподносит то, что является сутью, информационным фокусом сообщения. Таким образом, одна и та же синтаксическая структура может
иметь несколько актуальных репрезентаций в зависимости от цели
сообщения: My mother published this book over fifty years ago.
Синтаксически предложение состоит из подлежащего – My
mother, сказуемого – published, прямого дополнения – this book и
обстоятельства времени – over fifty years ago – SPO
Adv. В пред-
d
ставленном виде целью высказывания является сообщить о времени
опубликования книги (ответ на вопрос When did your mother publish
this book?). Но если расположить части предложения по-другому,
начать с обстоятельства времени, высказывание Over fifty years ago,
my mother published this book будет ответом на другой вопрос, например, What did your mother do fifty years ago? Иначе говоря,
213
3.2. Сложное предложение. Сочинение и подчинение
главной целью сообщения будет действие, опубликование книги.
Исходная часть высказывания, которая содержит известную,
данную информацию, называется темой предложения, а следующая
за ней часть сообщения, в которой выражена новая, актуальная информация, носит название ремы.
Наиболее распространённым, универсальным средством построения функциональной перспективы предложения является порядок слов: актуальная информация, как правило, помещается
в конце предложения (см. примеры выше). Существуют и специальные с и н т а кс и ч е с к и е п р и е м ы выделения (фокусирования) новой информации:
1) пассивизация для фокусирования действия или деятеля:
Over fifty years ago, this book was published.
Over fifty years ago, this book was published by my mother.
2) расщепление синтаксической структуры:
при помощи эмфатической конструкции – it is … that / who:
It was my mother who published this book fifty years ago.
посредством оформления темы в виде придаточного –
подлежащного предложения:
What my mother did fifty years ago was published this book.
В английском языке существует множество дополнительных
фонетических, лексических и морфологических средств, способствующих выявлению темы и ремы предложения.
Предложение как речевая единица (высказывание) изучается
и с позиций прагматического синтаксиса, рассматривающего
роль высказывания в речевом поведении говорящего. Каждое высказывание является речевым актом, преследующим определённую коммуникативную цель: сообщение или запрос информации, приказание, просьба, угроза, обещание, запрет и т. д. Изучая
коммуникативные типы предложений (п. 3.1.4), мы отмечали структурные особенности повествовательных, вопросительных, повелительных и восклицательных предложений. Но на самом деле, коммуникативная цель не всегда привязана к определённой структуре.
Например, предложение Would you mind signing here? имеет структуру вопросительного предложения, но его коммуникативная цель
не запрос информации, а просьба (речевой акт-реквестив). И нао-
214
3. Синтаксис
борот, Tell me the right answer фактически запрашивает инфор-
мацию, хотя и имеет форму повелительного предложения (речевой
акт- квеситив). Высказывание с вопросительной структурой Isn’t it
a lovely day! не требует положительного или отрицательного ответа,
а является восклицанием, то есть эмотивным речевым актом.
Таким образом, в рамках прагматического синтаксиса предложение изучается не как языковая синтаксическая структура, а как
речевое произведение, направленное на достижение определённой
коммуникативной цели. Для правильного понимания речевого акта
следует учитывать социальный контекст общения, такие факторы,
как пол, возраст, статус, уровень образования коммуникантов, особенности речевого этикета данной культуры.
Основное содержание:
Наряду с традиционной моделью членов предложения, существует ряд других методов его исследования. Структурные
методы включают дистрибутивную модель, модель непосредственных составляющих (НС) и трансформационную модель,
которые изучают предложение как единицу языка со стороны
его формы. Со стороны содержания, семантическая модель
представляет способы отражения экстралингвистических ситуаций в структуре предложения. Предложение в речи рассматривается с помощью методов актуального членения (функциональной перспективы) и прагматического анализа.
Русско-английский глоссарий
дистрибутивная модель distributional model
модель непосредственных model of immediate constituents
составляющих (НС) (IC-model)
конечная составляющая ultimate constituent
трансформационная модель transformational model
ядерная структура / kernel structure / sentence
предложение
трансформация transformation
семантическая структура semantic structure of the sentence
предложения
215
3.2. Сложное предложение. Сочинение и подчинение
экстралингвистическая extralinguistic situation
ситуация
пропозиция proposition
процесс process
материальный material
ментальный mental
релятивный relative
вербальный verbal
бытийный existential
участник ситуации participant of the situation
атрибут attribute
сирконстант (обстоятельство) circumstance
семантический предикат semantic predicate
аргумент, актант argument
высказывание utterance
функциональная перспектива functional sentence perspective,
предложения, актуальное actual division оf the sentence
членение
тема theme
рема rheme
прагматический синтаксис pragmatic syntax
речевой акт speech act
Summing up
The sentence can be studied not only in terms of its parts (main and
secondary). There are special structural models of formal sentence
analysis – the distributional model, the model of immediate constituents
(IC-model) and the transformational model. The content of the sentence
as a language unit is studied by the methods of semantic syntax in terms
of propositions, semantic predicates, arguments, attributes and
circumstances.
As a speech unit, the sentence (utterance) can be approached from
the point of view of ordering information in the process of communication
(functional sentence perspective). The main components of the FSP –
the theme and the rheme – are brought out by word order and other
special syntactic, morphological, lexical and phonetic means.
216
3. Синтаксис
The communicative role of utterances in the behavior of speaker and
hearer is considered by pragmatic syntax as various speech acts. This
sort of analysis involves study not only of syntactic, morphological and
lexical devices but also of various communication factors (the speakers’
age, gender, social status, education as well the cultural aspects of society
in general).
Вопросы для самоконтроля
За что теория членов предложения подвергалась и подвергается 1.
критике?
В чём суть и недостаток дистрибутивной модели предложения?2.
Что такое непосредственные и конечные составляющие предложе-3.
ния?
В чём проявляется ограниченность модели НС?4.
Каковы основные понятия трансформационной грамматики?5.
Что отражает семантическая модель предложения?6.
Каковы основные компоненты семантической структуры предло-7.
жения?
С помощью какой модели предложения изучается порядок подачи 8.
информации в процессе коммуникации?
Каковы основные приёмы выделения новой информации?9.
В рамках какой синтаксической теории изучаются речевые акты?10.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В издании была рассмотрена совокупность основных понятий,
формирующих целостное представление грамматического строя
английского языка. Отправным пунктом послужила системноструктурная концепция языка, расширенная функциональнодинамическим, коммуникативным пониманием его сущности.
Последнее особенно важно, так как грамматическая подсистема
языка – это не просто номенклатурный перечень единиц и связывающих их отношений. Грамматика любого языка представляет
собой операционную систему, служащую формированию и передаче значений, организующую процесс коммуникации. Это свойство грамматики особенно ярко проявляется в английском языке,
где множество значений передаётся именно грамматическими средствами.
Сохранив традиционное членение курса на морфологию и синтаксис, мы попытались показать, что границы между ними в определённой степени условны. Слово – основная единица морфологии –
оказывается востребовано при описании характеристик основной
единицы синтаксиса – предложения. Описание многих грамматических морфологических форм слова не будет полным без учета их
сочетаемостных, дистрибутивных и функциональных характеристик. В этом смысле грамматика как наука тесно связана с другими
областями лингвистического и общегуманитарного знания.
Современный этап развития лингвистики показывает, что изменяются границы грамматики. Обращает на себя внимание динамика взаимосвязи собственно лингвистического понимания грамматики и тенденций, преобладающих в обучении языку. Изменения
в научных представлениях о грамматической подсистеме языка
оказывают существенное влияние на место грамматики в языковом
образовании. В определённом смысле изучение иностранного языка
217
218
Заключение
всегда организовывалось вокруг грамматики и существующие
на определённом этапе развития научной мысли представления сопрягались с изменениями в дидактических подходах к обучению
иностранным языкам.
Небольшой диахронический экскурс показывает поступательное движение от прескриптивных (нормативных) грамматик
к системно-категориальным и далее к функциональным, коммуникативным, когнитивным. Каждая из них имела свои объекты,
которые становились дидактическими единицами учебных дисциплин в процессе языкового образования. Нормативные и системные
грамматики дали перечень единиц, подлежащих изучению и своды
правил по их использованию в речи. Функциональные и коммуникативные грамматики расширили номенклатуру единиц и показали
вариативность их использования в речи. Изучение грамматических
единиц с позиций общих функций языка показало, что выполнение
двух основных функций языка – коммуникативной и репрезентативной (когнитивной) – невозможно без актуализации потенциала
грамматической подсистемы.
Конечно, не стоит упрощать сложное взаимодействие этапов
развития лингвистического знания и дидактических подходов,
а также нельзя не принимать во внимание, что факторов, воздействующих на формы и способы языкового образования много
больше, чем собственно лингвистических теорий. Однако, то, как
мы обучаем чему-либо, не может не зависеть от нашего знания об
этом «что-либо».
Ограничение сферы грамматики морфологическими единицами ушло в прошлое. Грамматические теории приобретают новые
объекты изучения и описания: словосочетание, предложение, совокупность предложений, целостные тексты. Сфера лингвистической грамматики расширяет не только номенклатуру своих единиц,
но и понимание их сущностных характеристик. Сфера языкового образования обогащается новыми дидактическими единицами. Среди
учебных изданий, переводящих актуальные на своём этапе лингвистические концепции в плоскость лингводидактики, можно особо
отметить «Коммуникативную грамматику английского языка»,
219
Заключение
в которой изложение идет от смысловых категорий к лексикограмматическим средствам и способам их реализации в речи.
В процессе смены «интереса к минимуму» на «интерес к максимуму» в сферу лингвистических исследований включается целостный текст. Теоретический вопрос о том, является ли текст единицей грамматики остается дискуссионным, но название одной из
инновационных для своего времени работ по лингвистике текста –
«Грамматика текста» (О. А. Москальская) – отражает позицию ряда
авторитетных специалистов. Общепризнанным остается тот факт,
что все собственно языковые, в том числе и грамматические, единицы получают свою окончательную реализацию в рамках текста.
Это имело своим лингводидактическим следствием включение
в учебный курс грамматики единиц больших, чем предложение,
единиц, значимых в коммуникативном плане, которые ранее выводились за рамки грамматики (диалогические единства, сверхфразовые единства, тексты).
Теории грамматики составляли и составляют надёжный фундамент нашего знания о языке.
220
ЛИТЕРАТУРА
1. Александрова, О.В. Современный английский язык: морфология
и синтаксис / О.В. Александрова, Т.А. Комова. – М. : Академия, 2007.
2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахмано-
ва. – М. : Советская энциклопедия, 1969.
3. Бархударов, Л.С. Очерки по морфологии современного английско-
го языка / Л.С. Бархударов. – М. : Высш. школа, 1974.
4. Бархударов, Л.С. Структура простого предложения современного
английского языка / Л.С. Бархударов. – М. : Высш. школа, 1966.
5. Бархударов, Л.С. Грамматика английского языка / Л.С. Бархударов,
Д.А. Штелинг. – М. : Высш. школа, 1973.
6. Иванова, И.П. Теоретическая грамматика современного английского языка / И.П. Иванова, В.В. Бурлакова, Г.Г. Почепцов. – М. : Высш.
школа, 1981.
7. Ильиш Б.А. Строй современного английского языка / Б.А. Ильиш. –
Л. : Просвещение, 1981.
8. Кобрина Н.А. Грамматика английского языка: Морфология. Синтаксис / Н.А. Кобрина, Е.А. Корнеева, М.И. Оссовская, К.А Гузеева. –
СПб. : Союз, 2000.
9. Теоретическая грамматика английского языка / В.В. Бурлакова (отв.
ред.). – Л. : Изд-во ЛГУ, 1983.
10. Хаймович Б.С. Теоретическая грамматика английского языка /
Б.С. Хаймович, Б.И. Роговская. – М. : Высш. школа, 1967.
11. Biber, D. Longman Student Grammar of Spoken and Written English /
D. Biber, S. Conrad, G. Leech. – Longman, Pearson Education, 2002.
12. Downing,A. A University Course in English Grammar / A. Downing,
Ph. Locke. – Prentice Hall International, 1995.
13. Leech, G. A Communicative Grammar of English / G. Leech, J. Svartvick. – M. : Просвещение, 1983.
14. Quirk, R. A University Grammar of English / R. Quirk, S. Greenbaum,
G. Leech, J. Svartvic. – M. : Высш. школа, 1983.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]