Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология территорий социология и психология села. Учебное пособие для бакалавров
.pdf
191
В юношеском возрасте на первый план выходит практический интеллект,
в основе которого лежат такие качества, как предприимчивость, экономность,
расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи.
Таким образом, при осуществлении профориентационной деятельности
необходимо:
- опираться на знание возрастных особенностей участников этой деятель-
ности;
- соблюдать принципы обучения (научности, доступности, сознательно-
сти, наглядности, системности, прочности);
- применять различные методы обучения:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы);
б) методы стимулирования и мотивации учения (создание ситуаций но-
визны, пробуждение эмоциональных нравственных переживаний, познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, разъяснение личной и общественной значимости учения и т.д.)
280
;
- большое внимание уделять наглядным пособиям (предметы труда, ви-
деоматериалы, рисунки, книги, фотографии и т.д.);
- использовать игровые моменты, в том числе деловые игры;
- учитывать воспитательную составляющую процесса обучения;
- делать упор на такие методы воспитания, как метод личного примера,
метод упражнения, соревнования, поощрения, беседы и др.
При этом необходимо помнить об обязательной реализации одного из самых важных принципов воспитания — единства воспитательных воздействий,
так как только комплексный подход при реализации профориентационной деятельности может стать результативным.
8.4. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ СЕЛЬСКИХ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
В последнее время значительно возрос интерес к проблеме сельских территорий и аграрного производства. В Государственной программе развития
сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции
на 2013–2020 гг. (постановление Правительства РФ от 14 июля 2012 г. № 717)
устойчивое развитие сельских территорий считается приоритетом первого
уровня. Одним из целевых инструментов выступила ФЦП «Устойчивое разви-
280
Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. М.: Проспект, 2016. 248 с.
192
тие сельских территорий на 2014–2017 годы и на период до 2020 года». За этот
период были созданы определенные предпосылки для укрепления производственного и инфраструктурного потенциала сельских территорий, способствовавших повышению занятости и доходов сельского населения, решены вопросы
улучшения жилищных условий и социальной среды обитания. Но необходимость решения сложных социальных и экономических проблем российской деревни, влияющих на миграционные настроения сельского населения, особенно
молодежи, остается. За период 2001–2020 гг. продолжалось сокращение сельского населения и составило 2 % (2001 г. — 27 %, 2020 г. — 25 %). Соответственно, сокращается источник расширенного воспроизводства трудоресурсного потенциала аграрной отрасли.
Ликвидировать социально-экономические угрозы в сельской местности,
повернуть миграционный процесс из города в село, возродить малые формы хозяйствования и остановить размывание приверженности сельского населения
к традиционным формам аграрного производства, народной культуры и образа
жизни, которые при всех масштабах современных трансформаций в стране
имеют тенденцию к сохранению, возможно с помощью продуманной планомерной работы с сельской молодежью и особенно с детьми школьного возраста. Кроме того, современная рыночная экономика не только создает условия
свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования — умение самостоятельно выбирать, быть готовым к непредсказуемым
ситуациям и рискам, что влияет на профессиональное самоопределение, которое напрямую связано и с гражданской позицией, так как наблюдается противоречие между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. В ликвидации этого противоречия важно правильно формировать гражданскую позицию у детей и молодежи, путем разъяснения значимости профессиональных групп.
В нашей стране, имеющей богатую аграрную историю, профориентационная работа с сельскими детьми и молодежью развивалась в соответствии
с вызовами времени и условиями хозяйствования. Можно выделить несколько
этапов, основываясь на эволюции аграрного образования в России:
1 этап. Семейная подготовка к будущей аграрной деятельности (период
аграрного общества вплоть до середины XIX в.).
2 этап. Профориентационная работа, проводимая профессиональными
учебными заведениями, при содействии местных органов власти (период со
второй половины XIX в. до середины XX в.).
193
3 этап. Комплексная профориентационная работа, осуществляемая в раз-
ной комбинации администрацией регионов, школами, предприятиями и профессиональными учебными заведениями (вторая половина XX — начало
XXI в.).
Сегодня профориентационная работа находится на комплексном этапе,
который вновь начал активизироваться после частичного забвения в 1990-е гг.
Но особенностью современного состояния профориентации, на наш взгляд, является его регионализация, так как каждый регион определяет стратегию кадрового и производственного развития
281
. Не исключение и Тюменская область.
Исходя из вышеперечисленных объективных причин, в связи с созданием
в Тюменской области в 2006–2012 гг. современных высокотехнологических аграрных предприятий, была предложена специалистами департаментов АПК,
труда и занятости населения, образования и науки Тюменской области программа сетевого проекта под названием «Агропоколение», которую в 2012 г.
Тюменская областная дума утвердила для реализации. Основными целями сетевого проекта «Агропоколение» являются совершенствование системы профессиональной ориентации обучающихся общеобразовательных организаций
Тюменской области по специальностям сельскохозяйственного профиля, формирование их устойчивой мотивации на продолжение профессиональной деятельности и жизни в сельской местности.
Проект реализуется Центром непрерывного аграрного образования Тюменской области (далее — ЦНАО ТО). В реализации проекта участвуют следующие профессиональные образовательные организации и организации высшего образования: ГАПОУ ТО «Агротехнологический колледж» (г. Ялуторовск), ГАПОУ ТО «Заводоуковский агропромышленный техникум», ГАПОУ
ТО «Тюменский техникум строительной индустрии и городского хозяйства»
(отделение в с. Ярково), ГАПОУ ТО «Тобольский многопрофильный техникум» (отделение в с. Вагай), ГАПОУ ТО «Голышмановский агропедагогический колледж», ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный техникум», ФГБОУ
ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья».
В основе проекта — сетевое использование ресурсов образовательных
организаций, органов местного самоуправления, предприятий агропромышленного комплекса, технологических центров по следующим направлениям: 1) организация профессиональной подготовки по профессиям аграрного профиля;
2) творческая и исследовательская деятельность обучающихся; 3) практико-
281
Гончаренко О. Н. Профориентационная работа с сельскими школьниками: региональная специфи-
ка // Современное педагогическое образование. 2020. № 9. С. 112–117.
194
ориентированное направление в организации и проведении конкурсов, конференций, выездных занятий; 4) информационное сопровождение реализации
проекта. Конечной мотивацией проекта является получение выпускниками
школ профессий агротехнологического и иного профиля с последующим закреплением на селе.
Данный проект сразу стал востребованным в области. С большим энтузиазмом к нему отнеслись администрация школ, учителя и родители, понимающие значимость села, сельского уклада жизни и, конечно, аграрных профессий.
Об этом говорит динамика количественных показателей участников проекта,
если в 2013 г. в проекте участвовал один район — Ялуторовский, в 2014 г. —
два района Тюменский и Ялуторовский, в 2019 г. — 17 районов (из 22) Тюменской области. По количеству школьников, вовлеченных в агроклассы:
2013 г. — 63 школьника, 2014 г. — 169 школьников, 2019 г. — 1 264 школьника
(увеличение в 20 раз). По количеству школ, при которых созданы агроклассы:
2014 г. — 22 базовые школы, 2019 г. — 84 (увеличение в 4 раза). По количеству
предприятий АПК, вовлеченных в проект: 2014 г. — 8 агропредприятий,
2019 г. — 81 агропредприятие. Вместе с аттестатом об окончании школы выпускники агроклассов, участвующих в проекте, получают документ об окончании агрокласса, а также удостоверение о получении рабочей профессии, что дает право на трудоустройство по рабочей специальности и возможность поступления в профессиональные образовательные организации, в том числе дополнительные баллы для поступления в аграрный университет.
По данным анкетирования (n – 50; n – 150) проведенного автором в 2015
и 2018 гг. от 15 до 25 % учеников сельских школ, выбравших участие в проекте,
осознанно определились с будущей аграрной профессией, довольно прилежно
и целенаправленно учились и учатся в колледже или в вузе, возвращаются
(до 80 %) работать в сельскую местность на агропредприятия. Статистические
данные говорят о том, что востребованность проекта осознается не только на
уровне власти, но и образовательными учреждениями, агропредприятиями,
а также, что еще более ценно, родителями и детьми.
Специфика проекта «Агропоколение» состоит в том, что:
- во-первых, данный проект, в отличие от агроклассов других регионов,
является сетевым, т.е. в его разработке и реализации участвуют власти региона
и районов области, самые разные предприятия производственной сферы и образования, органов занятости, учреждения местного самоуправления, науки
и здравоохранения;
195
- во-вторых, проект ориентирован на учащихся общеобразовательных
школ всех возрастных групп: 1–6; 7–9 и 10–11 классов. На первом этапе проекта, так называемом мотивационно-подготовительном, реализуются мероприятия профориентационной направленности и по выявлению интересов и склонностей обучающихся. Следующий этап — профессионального ориентирования — включает в себя мероприятия, направленные на развитие интереса к аграрным профессиям, ознакомительные тренинги на предприятиях АПК, агровыставках, агротренажерах, мастер-классы руководителей агропредприятий,
консультирования в центрах профориентации, практикоориентированные спецкурсы, исследовательскую деятельность под руководством научных руководителей, участие в научно-практических конференциях и конкурсах. На третьем
этапе реализации проекта происходит профессиональное самоопределение
учащихся агрокласса. Этот этап подразумевает формирование целевой группы
с высоким уровнем мотивации на получение профессий сельскохозяйственного
профиля с дальнейшим трудоустройством на селе.
Каждый этап регламентируется учебными программами по соответствующим предметам (например, «Основы агробизнеса», «Основы фермерского хозяйства») и наполняется различными формами работы: лекции и вебинары
в очном и дистанционном режимах, работа в лабораториях, реализация исследовательских проектов, агроигры и практические занятия. Для реализации
предпрофильных и профильных программ разработана учебно-методическая
документация: учебные планы по направлениям подготовки, инструкционнотехнологические карты для проведения практических занятий, поурочные планы занятий, контрольно-измерительные материалы;
- в-третьих, для реализации проекта в общеобразовательных организаци-
ях формируются как профильные классы, так и интегрированные межшкольные
классы. Так, в Ялуторовском муниципальном районе создан межшкольный агрокласс в количестве 100 обучающихся по четырем группам допрофессиональной подготовки: мастер по обработке цифровой информации, мастер растениеводства, мастер-наладчик по техническому обслуживанию машиннотракторного парка, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.
В рамках трехстороннего соглашения, заключенного между Государственным аграрным университетом Северного Зауралья, администрацией Омутинского муниципального района и МАОУ «Омутинская СОШ № 2», создан
профильный класс, учебный план которого включает теоретическую часть
(лекции по биологии, зоологии, ветеринарии, животноводству ведут преподаватели Государственного аграрного университета Северного Зауралья) и практи-
196
ческую часть (лабораторные, практические, экскурсионные занятия проходят
на базе лабораторий Государственного аграрного университета Северного Зауралья).
Кроме того, в общеобразовательных организациях существует практика
реализации элективных курсов по выбору обучающихся (5–10-е классы), а также интеграции в общеобразовательные предметы соответствующих модулей:
«Технология» — «Человек — труд — профессия» (9-й класс), «Биология» (10–
11-й классы) — «Овощеводство», «Физика» — «Физика в сельском хозяйстве».
В 2016–2018 гг. элективные курсы освоил 941 обучающийся (2016 г. — 241
обучающийся, 2017 г. — 312 обучающихся, 2018 г. — 388 обучающихся). Тематика курсов ежегодно меняется в соответствии с запросами общеобразовательных организаций и возможностями профессиональных образовательных
организаций Тюменской области. В 2018 г. ознакомиться с особенностями будущей профессии, усовершенствовать навыки познавательной и организационной деятельности на элективных курсах смогли 388 обучающихся по 8 направлениям: кулинарное искусство, введение в агробизнес, блюда и кулинарные изделия из сельскохозяйственного сырья, основы сельскохозяйственной техники,
отделочные строительные работы, слесарь по ремонту сельскохозяйственных
машин и оборудования;
- в-четвертых, проект ориентирован не только на реализацию элективных
курсов и прочих видов занятий как в очном, так и дистанционном режиме, но и
на закрепление во внеурочной деятельности. В процессе освоения программ
обучающиеся:
1) посещают сельскохозяйственные предприятия (ООО «Агрофирма
КРиММ», ЗАО «Агрофирма “Луговская”», филиал АО «Золотые луга», ООО
«Сибирия», ООО «Чайка», СПК «Садовод», ООО «Ритза»);
2) совершенствуют профессиональные навыки на базе специализированного технического центра ООО «Техно-Центр» (п. Винзили), а с 2017 г. — на
базе ПАО «Гагаринскремтехпред» (г. Ишим, с. Беркут);
3) принимают участие в очных и заочных конкурсах, научнопрактических конференциях;
4) демонстрируют свое мастерство на конкурсах профессионального мастерства муниципального и регионального уровней «Лучший по профессии».
На учебно-опытных участках общеобразовательных организаций выра-
щиваются овощные, цветочно-декоративные культуры, проводится опытническая работа и сортоиспытание (МАОУ «Новозаимская СОШ» Заводоуковского
197
городского округа, общеобразовательные организации Исетского, Сорокинского муниципальных районов);
- в-пятых, Государственный аграрный университет Северного Зауралья
подкрепляет сетевой проект «Агропоколение» реализацией вузовского проекта
«Агроцивилизация»
282
, направленного на формирование аграрного сознания
у детей и молодежи
283
с целью понимания школьниками роли крестьянства
и села в современном мире и единственно правильного пути развития всего человечества к агроцивилизации.
Региональный опыт осуществления профориентационной работы позво-
ляет с учетом таких специфических черт, как комплексность, системность, сетевое взаимодействие, охват всех возрастных групп школьников, сочетание
урочной и внеурочной профориентационной работы, использование метода
«люди одного поколения», утверждать, что данном этапе развития российского
общества возможно решить положительно вопрос не только профессионального самоопределения школьников, но и формирования аграрного сознания
у подрастающего поколения. Тем более что пандемия коронавируса 2020 г. показала, что жизнь в селе, несмотря на ряд бытовых и экономических проблем,
более комфортна для проживания. Следовательно, сельские профессии становятся жизненно необходимыми как для личного ведения хозяйства, так и для
организации агробизнеса.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Ю. В. Василькова,
Т. А. Василькова. — Москва : Академия, 2000. — 440 с.
2. Волкогонова, О. Д. Управленческая психология : учебник / О. Д. Волкогонова, А. Т. Зуб. — Москва : Форум : Инфра-М, 2022. — 352 с.
3. Гончаренко, О. Н. Профориентационная работа с сельскими школьниками: региональная специфика / О. Н. Гончаренко // Современное педагогическое образование. — 2020. — № 9. — С. 112–117.
4. Гончаренко, О. Н. Факторы, влияющие на формирование ценностей
сельской молодежи / О. Н. Гончаренко // Проблемы формирования ценностных
282
Гончаренко О. Н., Семенкова С. Н. Опыт формирования аграрного сознания у сельских детей и мо-
лодежи // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2017. № 7. С. 89–98.
283
Гончаренко О. Н. Факторы, влияющие на формирование ценностей сельской молодежи // Проблемы
формирования ценностных ориентиров в воспитании сельской молодежи: сб. материалов Международной
научно-практической конференции. Тюмень, 2014. С. 197–201.
198
ориентиров в воспитании сельской молодежи : сборник материалов Международной научно-практической конференции. — Тюмень, 2014. — С. 197–201.
5. Гончаренко, О. Н. Опыт формирования аграрного сознания у сельских
детей и молодежи / О. Н. Гончаренко, С. Н. Семенкова // Научное обозрение:
гуманитарные исследования. — 2017. — № 7. — С. 89–98.
6. Ерушкина, Л. В. Социология управления : учебно-методическое пособие / Л. В. Ерушкина. — Нижний Новгород : Нижегородский госуниверситет,
2011. — 73 с.
7. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах : учебное посо-
бие / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Проспект, 2016. — 248 с.
8. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших
и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. — Москва : Академия, 2005. — 176 с.
9. Кукушин, В. С. Психология делового общения : учебное пособие /
В. С. Кукушин. — Ростов на Дону : МарТ : Феникс, 2010. — 364 с.
10. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /
Р. С. Немов. — Москва : Просвещение : Владос, 1995. — 496 с.
11. Основы социальной работы : учебник / ответственный редактор
П. Д. Павленок. — Москва : Инфра-М, 1997. — 368 с.
12. Руссо, Ж-Ж. Эмиль или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое
наследие / составители В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — Москва : Педагогика, 1988. — С. 199–296.
13. Семенкова, С. Н. Особенности воспитательного процесса в городской
и сельской среде / С. Н. Семенкова // Успехи современной науки и образования. — 2017. — № 2. — Т. 2. — С. 31–33.
14. Семенкова, С. Н. Социальная работа: вчера, сегодня, завтра (на примере Тюменской области) : учебное пособие / С. Н. Семенкова. — Тюмень : Вектор
Бук, 2005. — 140 с.
15. Семенкова, С. Н. Учет психолого-педагогических особенностей подрастающего поколения при реализации профориентационной деятельности
в проекте «Агроцивилизация» / С. Н. Семенкова // Агропродовольственная политика России. — 2016. — № 5. — С. 14–17.
16. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под редакцией В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева. —
Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2003. — 220 с.
199
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Смысл понятия «молодежь» в широком смысле.
2. Смысл понятия «молодежь» в узком смысле.
3. Основные характеристики, присущие молодежи как социальной общ-
ности.
4. Свойства современной сельской молодежи.
5. Роль семейно-брачных отношений относительно молодежи как соци-
альной общности.
6. Эффективный инструмент сближения населения территорий.
7. Характеристика процесса социализации.
8. Особенности, свойственные современному подрастающему поколению.
9. Роль воспитания в процессе социализации.
10. Значение и необходимость профориентационной деятельности на селе.
200
ГЛАВА 9. СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ
В АГРАРНОЙ СФЕРЕ
9.1. ПОНЯТИЕ ТРУДА, ЕГО КАТЕГОРИИ И ФУНКЦИИ.
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Труд как определяющая форма жизнедеятельности личности и важней-
шая сфера общественной жизни издавна волнует лучшие умы человечества
и изучается большим количеством наук с самых различных сторон, так как он
представляет собой глобальное явление культуры.
В «Философской энциклопедии» труд определяется как «целесообразная
деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей»
284
.
Крайне важны для нас взгляды на природу труда К. Маркса, не только заложившие основу современного понимания трудовой деятельности, но и ставшие во многом фундаментом для развития отечественных представлений о человеческой деятельности в более широком плане. Труд, по известной характеристике К. Маркса
285
, — всеобщее условие, «первая предпосылка всякого чело-
веческого существования», а соответственно, и всякого существования общества.
Именно труд сделал возможным выделение общества из мира природы,
а человека из мира животных («создал самого человека»). Ф. Энгельс подчеркивал, что благодаря труду развились функции рук и органов речи, произошло
постепенное превращение мозга животного в развитый человеческий мозг, усовершенствовались органы чувств человека. В процессе труда у человека расширялся круг восприятий и представлений, его трудовые действия стали носить
сознательный характер, произошел переход в виду Homo sapiens и усложнению
социальных отношений, в том числе и появлению коллективного труда.
А. Н. Леонтьев, советский психолог и философ, связывал с возникновением и
развитием коллективного труда появление человеческого сознания. Им была
выдвинута гипотеза о том, что сознательное отражение — это такое отражение
предметной действительности, в котором выделяются ее «объективные устойчивые свойства», «вне зависимости от отношения к ней субъекта», а главным
284
Труд // Философская энциклопедия. URL: http://www.terminy.info/philosophy/philosophical-encyclopedia/trud
(дата обращения: 24.08.2022).
285
Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. Т. 23. М., 1960. С. 195.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]