Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология территорий социология и психология села. Учебное пособие для бакалавров
.pdf
181
по сложности. Дело в том, что самовоспитание и самообразование являются
более сложными, так как предполагают активность того человека, на которого
распространяются. Самостоятельно поставить цель деятельности, учесть все
факторы, которые могут повлиять, составить программу деятельности, предположить ее результат — все это достаточно сложно, так как требует от человека
некоторой доли самостоятельности, без какой-либо помощи извне, а человек,
как известно, существо слабое. Ведь, как считает Алексей Ковальков, российский врач-диетолог, доктор медицинских наук РАЕН «…самый лучший день —
это завтра. Завтра мы все займемся спортом, начнем учиться, усердно работать,
бросим пить и курить, начнем читать какую-нибудь книгу…»
266
.
Процессы воспитания, образования также сложны, так как предполагают
обязательную постановку цели, определение задач, разработку программы
и т.д. Однако все это исходит либо от школы, либо от родителей, либо от государства и т.д., а человек лишь подвергается воздействию извне. В некотором
плане это «легче», так как кто-то, а не человек, на которого рассчитано воздействие, будет совершать первоначальную активность. Однако эта «легкость» относительна. Сложность и неоднозначность воспитательного процесса отражена
в его понятиях. Что же представляет собой процесс воспитания? Согласно Педагогическому словарю Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова воспитание как общественное явление — это сложный и достаточно противоречивый
процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта,
направленный на обеспечение прогресса и преемственность поколений. Как
правило, воспитательный процесс осуществляется достаточно широким кругом
лиц и социальных институтов, задача которых состоит в максимальном развитии личности ребенка.
Сложность воспитания во многом обусловлена еще и тем, что, с одной
стороны, это целенаправленная и управляемая деятельность, т.е. обязательно
присутствует некий субъект (государство, образовательное учреждение, семья),
который формирует цель воспитания и определяет комплекс мероприятий по ее
достижению. С другой стороны, это открытая система, которая изначально
предполагает влияние не только опосредованных факторов (специально организованных), но и непосредственных, влияние которых предугадать не просто
сложно, а порой невозможно, так как к ним можно отнести и случайных прохожих, и соседей, и дальних родственников. Кроме того, сложности воспитательного процесса могут способствовать и условия проживания ребенка.
266
Популярные цитаты Алексея Ковалькова // ЛитРес. URL: https://www.litres.ru/author/aleksey-
kovalkov/luchshie-citaty/ (дата обращения: 27.10.2022).
182
Также сложности воспитания способствуют и такие его особенности, как
целенаправленность, многофакторность (влияние объективных и субъективных
факторов), длительность, непрерывность, комплексность, вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. Однако если цель воспитания
(при некотором усилии со стороны заинтересованных участников воспитательного процесса) можно сформулировать, субъективные и объективные факторы
постараться учесть, то обеспечить длительность, непрерывность и комплексность процесса воспитания уже сложнее. Дело в том, что очень немногие хотят
нести тотальную ответственность за подрастающее поколение двадцать четыре
часа в сутки (школа после уроков старается быстрее отправить детей домой,
родители — погулять и т.д.). В итоге страдают результаты воспитания, так как
повышается их неоднозначность и неопределенность. Родители часто получают
(либо видят) результат своих воспитательных воздействий на детей тогда, когда
они уже вырастают, становятся взрослыми, имеют свои семьи и детей, т.е. тогда, когда менять что-то уже слишком поздно. Вот так и происходит, что, воспитывая морально-нравственные качества у детей в постоянно меняющихся
условиях (экономических и социально-политических), мы до конца не можем
предположить, что же сильнее повлияет на подрастающее поколение: либо
наши усилия, либо действия (часто непосредственные) окружающих, либо процессы, происходящие и в стране, и в мире в целом. И порой очень сильно удивляемся, когда получаем совершенно не те результаты, на которые рассчитывали.
Таким образом, сложность воспитания и участие в нем большого количества участников способствуют неоднозначности восприятия целей и задач воспитательного процесса, различному видению его результатов и многому другому.
Современная молодежь среди наиболее востребованных моральнонравственных качеств выделяет доброту, наличие жизненной цели, внимательность к другим, способность к обучению, общительность, трудолюбие, ответственность, отзывчивость, умение адаптироваться. Таким образом, подрастающее поколение отмечает как индивидуальные личностные качества (доброта,
ответственность, отзывчивость), так и качества, которые подчеркивают социальную природу человека (внимательность к другим, общительность, умение
адаптироваться), а также качества, которые могут способствовать совершенствованию человека (наличие жизненной цели, способность к обучению, трудолюбие). Кроме этого, для молодежи особое значение приобретают устойчивость к неблагоприятному воздействию, духовная развитость, смелость, упорство, хваткость, способность понимать и т.д.
183
Среди особенностей воспитания в сельской местности молодое поколение
особо отмечает более тесные отношения между людьми, минимальное присутствие процессов урбанизации на селе (по мнению молодежи, это плюс для воспитания детей), строгое воспитание, уважение к старшим, приучение к труду.
Все это в комплексе способствует, по их мнению, формированию таких качеств, как ответственность, самостоятельность, приспособляемость к сложным
условиям жизни либо к тяжелым условиям труда. Таким образом, становление
личности, в том числе и профессиональное, невозможно без формирования морально-нравственных качеств личности, иначе человек будет обделен в плане
социального опыта, социализации, адаптации, у него могут возникнуть трудности в обществе, он не будет получать удовольствия от процесса общения. Дело
в том, что если хоть одна из сторон общения (коммуникативная, перцептивная,
интерактивная) не реализуется, то в целом процесс общения реализуется однобоко, с параллельным возникновением большого количества коммуникативных
барьеров, а это, в свою очередь, влияет и на реализацию, в том числе и профессиональную, личности. Кроме того, у любого процесса воспитания моральнонравственных качеств существуют как положительные, так и отрицательные
стороны. Мы должны стремиться развивать именно положительное, так как
оно, как правило, складывалось веками и, соответственно, может принести
большую пользу, нежели то, что насаждается извне и не соответствует нашим
культурным и национальным особенностям.
Цели воспитательного процесса реализуются с помощью средств и методов воспитания. На данный момент самой распространенной классификацией
методов воспитания является классификация Г. И. Щукиной, «…в основе которой лежит единство целевой и процессуальной сторон воспитания»
267
. Автор
выделяет методы формирования сознания личности (методы убеждения), которые предполагают «…разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю
обучающихся с целью формирования у них системы взглядов и убеждений
(рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
диспут, доклад, пример)». К следующей группе методов воспитания относятся
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, направленные «…на формирование умений, навыков и привычек культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к порученному делу (упражнение, приучение, требование, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение)». К третьей группе относятся методы
стимулирования поведения и деятельности, которые призваны «…побуждать
267
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.
184
поступать по нравственным законам, принятым обществом (соревнование, поощрение, наказание)».
В городе, по мнению подрастающего поколения, наиболее востребованными являются такие методы, как разъяснение, лекция, инструктаж, диспут,
соревнование. В сельской же местности чаще всего прибегают к использованию
рассказа, объяснения, беседы, приучения, требования, поручения, общественного мнения, поощрения, наказания. Таким образом, в городе больше используются методы убеждения, а вот в сельской местности особое внимание уделяется методам организации деятельности и методам стимулирования.
Среди принципов, лежащих в основе воспитательного процесса в городской среде, приоритетным был назван принцип личностного подхода, который
предполагает обязательный учет индивидуальных психологических особенностей личности, а также принцип гуманизации воспитания и принцип общественной направленности воспитания. В сельской местности упор делается на
принципах связи воспитания с жизнью и трудом, опоре на положительное
и единстве воспитательных воздействий.
Подобный выбор во многом обусловлен особенностями жизни в сельской
местности, а именно более тесными отношениями между людьми, минимальным присутствием процессов урбанизации на селе, строгим воспитанием, уважением к старшим, приучением к труду.
Большое значение, помимо методов и принципов воспитания, имеет так
называемый конечный продукт воспитательного процесса, а именно качества
успешно социализированной личности. В идеале все они должны быть развиты,
однако в реальной жизни это далеко не так. Воспитание в городе, по мнению
молодежи, прежде всего направлено на формирование такого качества, как социальная адаптированность, так как в постоянно меняющихся городских условиях действительно важно в максимально короткие сроки приспосабливаться
к изменяющимся условиям. Кроме этого, формируется личностная автономия
как результат процесса урбанизации, потребность в утверждении своей индивидуальности, желание непрерывно развиваться, самосовершенствоваться и самореализовываться, тем более что в городе для этого есть все условия и возможности, главное хотеть это делать.
В сельской местности упор делается на формировании жизненной стратегии (если не мы, то кто), доброжелательности в отношениях с другими (процессы урбанизации в сельской местности минимальны, хотя тоже затронули сельскую жизнь), развитии чувства справедливости, совести и чести. Таким образом, в городе акцент делается на воспитании качеств личности, способствую-
185
щих адаптации, приспособлению к постоянно изменяющимся условиям жизни,
а в сельской местности большое внимание уделяется воспитанию моральнонравственных качеств.
Кроме того, есть ряд качеств, которые имеют одинаковое значение как
для городских, так и для сельских детей, а именно построение жизненных планов исходя из реальных возможностей, решительность и настойчивость в достижении объективно значимых целей.
Таким образом, человек будущего, с одной стороны, должен быть твердым, а с другой стороны, мягким к другим людям. Кроме этого, необходимо
учитывать и тот факт, что наша страна является преимущественно аграрной,
следовательно, необходимо рассматривать особенности влияния на формирование образа человека будущего и данного факта. В целом подрастающее поколение единодушно, среди особенностей воспитания в сельской местности оно отмечает более тесные отношения между людьми, отсутствие процессов урбанизации на селе, строгое воспитание, уважение к старшим, приучение к труду.
Все это в комплексе способствует формированию таких качеств, как ответственность, самостоятельность, приспособляемость к сложным условиям жизни
либо к тяжелым условиям труда. В то же время отсутствие увеселительных заведений (баров, кафе, кинотеатров и т.д.) сельская молодежь считает положительным моментом в воспитании, а вот доверчивость и открытость — отрицательными качествами, являющимися итогом воспитания в сельской местности.
Процесс воспитания, направленный на формирование вышеперечисленных качеств, с использованием широкого спектра методов воспитания и ориентацией
на основные принципы воспитания потребует смены приоритетов, особенно
при взаимодействии с семьей.
8.3. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сельское хозяйство для нашей страны является традиционной сферой деятельности, поэтому мы должны всячески развивать данную сферу экономики,
сохраняя тем самым свое своеобразие, свои особенности. Кадры для всех абсолютно отраслей экономики необходимо готовить заранее, и это не только
должна быть профессиональная подготовка в учебных заведениях, но и профориентационная деятельность в то время, когда ребенок учится в школе. Кадры,
в частности для сельского хозяйства, необходимо готовить заранее для того,
чтобы в силу особенностей этой деятельности (тяжелые условия труда, ранние
подъемы, маленькая зарплата) происходил сознательный выбор профессии.
186
X- и Y-теории МакГрегора относятся к сфере организационной мотивации.
Исходя из положений этих теорий, идеально, если люди принадлежат к Y-теории.
В этом случае они испытывают удовольствие от работы, берут на себя ответственность, самоорганизованны, преданны цели, склонны к прогрессивным нововведениям
268
. В этом случае и становится актуальным сознательный выбор
профессиональной деятельности, а чтобы он состоялся, необходимо учитывать
психолого-педагогические особенности и самого человека, и среды, в которой
он находится.
Взросление человека невозможно представить без таких процессов, как
формирование, развитие, становление. Однако в жизни человека осуществляется еще один из самых важных процессов — социализация. Она представляет
собой процесс освоения и воспроизведения индивидом социального опыта
и системы социальных связей и вхождение его в социальную среду за счет активной жизнедеятельности
269
. Таким образом, социализация состоит из трех по-
следовательных процессов: освоения, воспроизведения и вхождения и может
иметь как масштабный, так и узкий характер. Примером масштабной социализации может послужить поступление ребенка в школу, либо в институт, либо
в армию и т.д. В этих случаях она затрагивает достаточно большую сферу жизнедеятельности человека. В то же время менее масштабной может быть социализация, связанная с приспособлением ребенка к требованиям нового учителя,
т.е. он уже учится в школе и уже привык к основным школьным требованиям,
а вот к требованиям нового учителя и его личностным особенностям надо привыкать и адаптироваться.
Среди стадий социализации особое место в жизни человека занимает трудовая стадия, когда именно от профессиональной деятельности человека зависит и развитие общества в целом, и развитие человека в частности. При этом
подготовка к осуществлению трудовой стадии начинается задолго до ее реального наступления. Если мы обратимся к этапам профессионального пути, предложенных Сьюпером
270
, то от рождения и до 14 лет осуществляется этап роста.
В этот период дети в своих играх проигрывают различные роли, пробуют себя
в разных занятиях, выясняют, что им нравится и что у них хорошо получается.
У них начинают проявляться различные интересы.
268
Волкогонова О. Д., Зуб А. Т. Управленческая психология: учебник. М.: Форум: Инфра-М, 2009. 352 с.
269
Семенкова С. Н. Социальная работа: вчера, сегодня, завтра (на примере Тюменской области): учеб-
ное пособие. Тюмень: Вектор Бук, 2005. 140 с.
270
Ерушкина Л. В. Социология управления: учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: Нижего-
родский госуниверситет, 2011. 73 с.
187
Хейвигхерст, еще один ученый, предложивший свой взгляд на этапы
профессионального пути человека
271
, отмечает, что с 5 до 10 лет происходит
идентификация с работниками, а с 10 до 15 лет дети приобретают основные
трудовые навыки и у них формируется трудолюбие. Школьники учатся в этот
период организовывать и свое время, и усилия для выполнения различных задач. Уже позже дети начинают приобретать профессиональную идентичность.
Таким образом, профессиональную ориентацию необходимо начинать как
можно раньше, чтобы этот процесс мог быть наиболее продуктивен. Это же
подтверждает и американский исследователь Н. Смелзер, выделивший основные механизмы социализации. По его мнению, в начале профессионального
становления детям свойственна «…имитация (осознанное стремление ребенка
копировать определенную модель поведения), а затем идентификация (усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих)»
272
.
На процесс социализации влияет множество факторов, как внутренних,
так и внешних. «А. В. Мудрик выделяет четыре группы внешних факторов: мегафакторы (космос, планета, мир в целом); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы (регион, СМИ, субкультуры, тип поселения);
микрофакторы (семья, соседство, группы сверстников и т.д.)»
273
.
Особое значение для специально организованного процесса профориентации имеют макрофакторы. Дело в том, что Россия помимо индустриализованной страны является еще и сельскохозяйственной. Причем в последнее время все чаще эксперты говорят о том, что наша страна вскоре может стать одним
из основных поставщиков экологически чистой сельхозпродукции. Исходя из
этих перспектив, мы должны максимально развивать сельскохозяйственную отрасль производства в нашей стране.
Только вот выбирать эти профессии наши дети стремятся не так часто,
так как большое влияние при этом оказывают микрофакторы. Дело в том, что
выбор профессии чаще всего осуществляется под влиянием позиций и семьи,
и сверстников, и школьных учителей. Среди этих позиций особый вклад вносит
семья, и если родители не только считают, но и активно реализуют подход, заключающийся в том, что сельское хозяйство — это не модно, не престижно
и т.д., то дети будут сознательно выбирать все что угодно, кроме сельскохозяйственной отрасли.
271
Ерушкина Л. В. Социология управления: учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: Нижего-
родский госуниверситет, 2011. 73 с.
272
Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред.
В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2003. С. 14.
273
Там же.
188
Поэтому, учитывая эти внешние факторы, мы должны соответствующим
образом организовывать профессиональную ориентацию, чтобы в последующем дети могли относительно более сознательно выбирать профессию. Причем
этот выбор должен быть выгодным не только для человека, но и для нашей
страны в целом. При этом мы не должны забывать, что помимо внешних факторов на процесс социализации влияют и внутренние факторы, а именно индивидуальные психофизиологические характеристики. В результате в целях повышения качества и результативности профориентационной деятельности мы
обязательно должны учитывать психолого-педагогические особенности подрастающего поколения.
Приступая к реализации профориентационной деятельности в младшем
школьном возрасте, необходимо помнить о том, что многие дети быстро утомляются, устают, они не могут долго сидеть на одном месте и удерживать внимание, поэтому нужно постоянно поддерживать интерес у учащихся. В этом
возрасте для ребенка существует четыре основных вида деятельности: учение,
общение, игра и труд, поэтому процесс обучения младших школьников обязательно должен быть ориентирован на получение знаний, установление коммуникации, осуществление игровых моментов и трудовых действий.
В процессе обучения необходимо учитывать преобладание в этом возрасте словесно-логического и наглядно-образного мышления, поэтому младшие
школьники могут с успехом выполнять поставленные задачи с обязательным
использованием наглядных материалов и чем ярче и многообразнее будут эти
материалы, тем лучше.
Одной из главных особенностей младших школьников является «безграничное доверие к взрослым, в том числе и учителям, подчинение и подражание
им»
274
. В результате в процессе профессиональной ориентации эту особенность
обязательно нужно учитывать, так как учитель или человек, наделенный этими
функциями, должен следить за каждым своим словом и действием.
Младшие школьники уже в состоянии не только поставить, но и понять
цель деятельности. Большое внимание необходимо уделять мотивации достижения, которая, в свою очередь, формируется с помощью создания ситуаций
успеха. В процессе обучения необходимо включать игру, но такую, которая заставляла бы думать, размышлять, соревноваться с другими детьми. Игрысоревнования являются одним из стимулирующих, мотивирующих видов деятельности.
274
Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология
образования. М.: Просвещение: Владос, 1995. С. 172.
189
Таким образом, профориентационная деятельность среди младших
школьников должна быть ориентирована:
- на учение, т.е. способствовать приобретению знаний, умений и навыков;
- на общение, т.е. не только должен присутствовать обмен информацией,
но и правильное ее восприятие, понимание и оценка;
- на игру, так как необходимо совершенствовать предметную деятель-
ность, формировать и развивать навыки делового взаимодействия;
- на труд, так как он ориентирован на укрепление практического, про-
странственного и образного мышления
275
.
Помимо этого, профориентационная деятельность должна базироваться
на основных принципах обучения. В первую очередь для младших школьников
это принцип наглядности, так как невозможно сориентировать ребенка, не дав
ему образ для анализа. Кроме этого, необходимо учитывать:
- принцип последовательности (переход от легкого к трудному, от из-
вестного к неизвестному);
- прочности (формирование позитивного отношения к изучаемому мате-
риалу, сообщение нового знания или формирование новых умений и привычек
только на основе хорошо усвоенного);
- доступности (учитывать уровень актуального развития каждого ученика
и индивидуальную скорость продвижения при овладении новыми знаниями
и требованиями, самостоятельное решение детьми доступных им задач);
- систематичности (регулярное повторение изученного с введением ново-
го материала, систематизация материала, закрепление знаний)
276
.
Также профориентационная деятельность должна опираться и на основные принципы воспитания: связь обучения и воспитания с жизнью и трудом,
опора на положительное, единство воспитательных воздействий. Человек, осуществляющий профориентационную деятельность, должен помнить, что процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и осуществление одного их них
влечет реализацию другого.
Согласно теориям Сьюпера и Хейвигхерста
277
, раскрывающим этапы
профессионального пути человека, на подростковый и юношеский возраст приходится приобретение основных трудовых навыков. Подрастающее поколение
пытается разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способ-
275
Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология
образования. М.: Просвещение : Владос, 1995. 496 с.
276
Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. М.: Проспект, 2016. 248 с.
277
Ерушкина Л. В. Социология управления: учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: Нижего-
родский госуниверситет, 2011. 73 с.
190
ностях, ценностях и возможностях, прикидывает возможные варианты профессиональной карьеры. Поэтому в этом возрасте профориентационная деятельность приобретает особое значение, но, чтобы она была максимально успешной
и результативной, необходимо учитывать личностно-возрастные особенности.
В этот период на первый план выходит логическое мышление, и пусть в начале
оно не слишком разнообразное и глубокое, с постепенным приобретением социального опыта эта ситуация меняется в качественную сторону. На первый
план выходят учение, общение и труд, а вот игровая деятельность отходит на
второй план и присутствует лишь в межличностном общении. В связи с этим
большое значение приобретает мотивация к этим видам деятельности. При этом
если мотивация будет отсутствовать или будет недостаточной, то это скажется,
в свою очередь, на качестве этих видов деятельности либо какой-то один вид
будет преобладать над другими. Главенствующим становится такое понятие,
как «самость», детям важно определиться и показать, кто они такие, что они
собой представляют, на что способны, как правило, это происходит в окружении сверстников. Детям данного возраста свойственна «повышенная познавательная и творческая активность»
278
, поэтому в профориентационной деятель-
ности этот факт необходимо обязательно учитывать. Кроме этого, они стремятся проявить себя как организаторы, поэтому упор необходимо сделать на поисковую, исследовательскую работу в группах. На занятиях по профориентации
следует всячески поддерживать самостоятельность, инициативу, деловитость,
предприимчивость, и сделать это возможно через деловую игру. В процессе
обучения необходимо соблюдать принцип научности, который предполагает:
- отбор содержания в соответствии с современным уровнем развития
науки и техники;
- вооружение детей умениями, опытом научного поиска и способами
научной организации познавательной деятельности;
- формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез,
обобщения, использовать индукцию и дедукцию;
- формирование умений и навыков самообразования
279
.
Причем при применении научных понятий их обязательно необходимо
объяснять, чтобы исключить момент непонимания и, соответственно, непринятия информации.
278
Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология
образования. М.: Просвещение : Владос, 1995. С. 186.
279
Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. М.: Проспект, 2016. 248 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]