Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
Заключение
правленных на создание необходимой культурно-образовательной среды, в которой формируется личность
540
.
Современные исследователи большое внимание уделяют
развитию культуры взаимодействия, культурному развитию
и приобщению к духовным ценностям, культурному наследию человечества всех участников воспитательного процесса.
По мнению Е.В. Бондаревской, важно сделать переход в педагогике от просветительской парадигмы к культуротворческой,
от «человека образованного» к «человеку культуры», реализуемой в рамках личностно
ориентированного образования, где
основным методом проектирования должен стать культурологический подход, предписывающий «поворот всех компонентов
образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту,
способному к культурному саморазвитию»
541
.
Недаром современные исследователи ориентированы на поиск новых векторов и средств воспитательного воздействия, например обращение к этническим корням
542
.
Анализ зарубежной практики воспитания показывает,
что целью традиционного воспитания выступают не качества личности (например, физическое или эстетическое развитие), а воспитание качеств, способствующих социальному
(профессиональному, культурному, национальному и иному)
взаимодействию. Причем, мини-моделью социальной группы выступает учебное заведение, традиции, «весь внутренний
уклад», «дух школы», «the spirit of the school», «присутствующий в
каждом преподаваемом предмете, в каждом воспитательном мероприятии, в окружающих студента объектах, здании,
школьной форме, своде правил, традиций, известных каждому
члену данной образовательно-воспитательной системы и принимаемых ими как отражение своеобразия, индивидуальности
540
См.: Кречетова Г.А. Культура и образование как интегративная целостная система воспитания, об-
учения и образования личности обучающегося // Тенденции развития науки и образования. 2020.
№ 64–4. С. 82–85.
541
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Булат,
2000. С. 87.
542
См.: Мулюкова Е.А., Герасимова Н.Н. Использование на уроках родного (чувашского) языка иннова-
ционных технологий // Актуальные вопросы исследования и преподавания родных языков и литератур: сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2020. С. 347–349.
321
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
данного образовательного учреждения, и воспринимаемый ими
как предмет гордости»
543
.
Современные исследования в области развития человека
и общества показывают, что объективно сложившиеся законы
цивилизационного процесса требуют пересмотра многих сложившихся социально-педагогических практик, среди которых
воспитание выступает как фундаментальное условие существования общества. Основная проблема в том, что полноценное
функционирование системы воспитания требует рассмотрения взаимодействия «человек – общество – внешние условия»
как взаимодополняющего и взаимовлияющего психосоциального процесса
544
.
Реализация принципа системности в изучении социальных
процессов предопределяет необходимость определения, «очерчивания» контуров самих систем, установления границ и дефиниций их демаркации. Необходимо также определение реально
действующих точек соприкосновения и содействия разных систем, их иерархической соподчиненности, места в глобальных
процессах. Без подобного анализа невозможно выделить компоненты (элементы системы),
которые дают синергетический
эффект, т. е. результат взаимодействия и взаимного влияния
компонентов, приводящих к изменениям субъектов, взаимодействующих внутри системы как социального конструкта.
Результат анализа репрезентируется в построении модели,
отражающей структуру системы и ее место в общественном
устройстве.
Характеристики развития цивилизации, сама суть цивилизационного развития заключаются в том, что основной
движущей силой и основным объектом, принимающим на себя все его
влияние, является человек. Именно человек создает предпосылки и реализует общественные, технические, информационные
и иные нововведения, коренным образом меняющие весь ход
543
Данилова А.С. Виды воспитания в системе частного образования Великобритании // Вестник Марий-
ского государственного университета. 2019. Т. 13. № 4 (36). С. 468–472.
544
См.: Леванова Е.А., Мудрик А.В., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Тарабакина Л.В., Звонова Е.В., Зо-
това О.Н. Социально-педагогические основы исследования систем воспитания в мегаполисе // Образование личности. 2019. № 2. С. 12–20.
322
Заключение
социальной эволюции. Характеристики индивидуального развития, наличие и возможность реализации способностей, творческая активность индивида играют важнейшую роль в развитии всех социальных практик и социального взаимодействия
на разных уровнях. То есть потенциал человека реализуется
в контексте его социальной роли.
Поэтому воспитание необходимо рассматривать как «сквоз-
ной процесс», как необходимый компонент
, подсистему каждой
глобальной (мета)системы, но при этом совершенно четко определяя, на какой позиции системного, моделированного и условно представленного социального взаимодействия мы находимся. Если пользоваться метафорой, то систему воспитания
можно представить в виде деревянной игрушки матрешки, которая разбирается до самой маленькой. И хотя принято считать,
что
каж дая матрешка является копией большого прототипа,
но уникальные образцы художественного творчества показывают уникальность каждого рисунка отдельной матрешки при сохранении общего эстетического замысла.
Так и системы воспитания «вкладываются» одна в другую,
с каждым шагом включаясь и интегрируя с более сложной социальной системой (семья, образовательное учреждение, общественная организация,
предприятие, клуб по интересам, профес-
сиональное сообщество, государство, цивилизация, мир).
Сложность процесса воспитания определяется тем, что, являясь «сквозным процессом», оно на каждом этапе испытывает воздействие всех факторов (макро-, мезо-, микрофакторов)
социализации в непосредственном и опосредованном виде.
Целенаправленное педагогическое воздействие не всегда является успешным и может приводить к прямо
противоположной
цели, если оно пытается использовать материал (информацию,
средства, символы, методы воздействия и пр.), которые не соответствуют актуальному системному уровню реализации воспитания.
Поэтому вопрос моделирования выступает в первую очередь
вопросом упорядочивания, структурирования системных отношений сквозного процесса воспитания.
323
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Вместе с тем воспитание является двусторонним процессом,
взаимодействие «воспитатель(ли) – воспитанник», успешность
которого может быть обеспечена гармоничным соответствием
уровня психосоциального развития субъектов. Именно уровень
психосоциального развития определяет успешность выбранных
методов воздействий и средств.
Общество, декларирующее высокие гуманные цели воспитания, не может выстраивать реальные формы социальной
взаимозависимости, возникающие в результате социального
взаимодействия, связанные с положением людей и их ролями
в обществе, в антигуманной парадигме. Успешность воспитательного процесса обеспечивается актуализацией всего когнитивного и эмоционального потенциала личности, что возможно
в условиях создания благополучного, безопасного контекста,
социальной поддержкой
545
.
Системное изучение социально-педагогических предпосылок успешности функционирования систем воспитания предполагает рассмотрение процессуального и структурно-функционального аспектов их разработки и построения. Это возможно
реализовать в процессе моделирования, продуктом которого
является создание теоретических, а на их основе оперантных
(ориентированных на конкретные социальные условия) моделей. В представленном исследовании рассмотрены
социальнопедагогические и социально-психологические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных
систем воспитания в мегаполисе. Выявленные компоненты систем воспитания операционализированы, что позволяет их эмпирически изучать, исследовать и развивать.
Теоретическая модель воспитания есть сознательно созданная абстракция воспитательного процесса. Содержательной основой модели воспитания является психологическая
концепция
и педагогическая теория, которые определяют выбор позиции
545
См.: Звонова Е.В., Зотова О.Н., Ильин В.А., Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Серяко-
ва С.Б., Тарабакина Л.В. Социально-педагогические и психологические основы теоретических
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисем / под ред.
Члена-корреспондента
С. 181.
324
РАО , доктора педагогических наук, профессора А.В. Мудрика. Пенза, 2021.
Заключение
воспитателя и всего педагогического коллектива – как они рассматривают понятие «личность», каковы механизмы, условия
и оценка уровня развития, что в конечном итоге обусловливает
характер взаимодействия «воспитатель – воспитанник», критерии оценки успешности данного взаимодействия и конечный
результат.
Теория психосоциального развития позволяет исследовать
уровни развития всех участников воспитательного процесса,
изучать социальный контекст, который
определяет социальные
роли участников воспитательного процесса, а также раскрывает психологический механизм функционирования всей системы
воспитания.
Первым элементом воспитательной системы рассматривается цель воспитания, которая подразделяется на основную, генеральную, определяющую направление всего процесса воспитания, определяющая и направляющая каждое воспитательное
мероприятие, а также повседневное воспитательное воздействие. Вторым базовым
элементом выступает генерирующая весь
воспитательный процесс единица – это воспитатель, учитель,
педагог, деятельность которого осуществляет целевую установку модели. Третьим элементом, активность которого активизируется деятельностью воспитателя, является воспитанник.
Четвертым элементом теоретической системы воспитания выступают методы, и пятым элементом – средства воспитания,
критерии отбора которых продиктованы выбранными педагогическим коллективом психологической концепцией
и педагоги-
ческой теорией.
Одним из самых сложных вопросов в исследовании систем
воспитания является разработка принципов и реализация оценки ее эффективности.
Оценка эффективности функционирования модели воспитания должна проводиться периодически, при этом этапы оценки
должны соответствовать специфике социально-психологических
этапов развития субъектов воспитательного взаимодействия.
Сама система оценки эффективности модели
воспитания рас-
сматривается как основа для выбора стратегического решения
325
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
для планирования и реализации воспитательного процесса.
Важность оценки эффективности системы воспитания определяется ролью поэтапного контроля в развитии воспитательного
процесса.
Чтобы гарантировать эффективность оперантной модели воспитания, необходимо создать условия обратной связи для всех
участников воспитательного процесса, а также включать воспитанников в процедуры выбора формата и планирования мероприятий воспитательного
процесса. Критериями оценки эффективности муниципальных и локальных систем воспитания
в мегаполисе выступает, безусловно, благополучие всех участников воспитательного процесса.
Оценка эффективности функционирования оперантной модели воспитания проводится периодически, при этом этапы
оценки должны соответствовать специфике социально-психологических этапов развития субъектов воспитательного взаимодействия, а критерием эффективности выступает субъектное
благополучие субъектов, непосредственных участников воспитательного процесса. Эффективность оперантной модели воспитания обеспечивается наличием и условиями обратной связи
для всех участников.
В результате исследования получено следующее:
• обоснованы социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных
систем воспитания в мегаполисе;
• сформулировано научное понятие «модель системы воспитания»;
•
разработана теоретическая модель муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе;
• создана оперантная модель муниципальных и локальных
систем воспитания в мегаполисе; в рамках изучения передового педагогического опыта проведена ее апробация;
• выделены критерии оценки результатов процесса воспитания в мегаполисе.
Таким образом, цель фундаментального междисциплинар-
ного исследования: разработка теоретической базы
и методи-
326
Заключение
ческого инструментария, позволяющих целенаправленно выстраивать теоретические и оперантные модели муниципальных
и локальных систем воспитания, с помощью которых при необходимости можно корректировать траекторию личностного
развития, учитывая индивидуальные особенности субъектов
воспитательной системы, а также объективные закономерности
и потребности развития общества, – в представленной работе
достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» // Система ГАРАНТ. URL: http://base.garant.
ru/70170946/#ixzz53laSP34f.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде-
рации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями
2017 года. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/2.html.
3. Абульханова К.А. Личность во времени человеческой куль-
туры // Вестник
ческого университета им. В.П. Астафьева. 2013. Т. 25. № 3.
С. 40–53.
4. Абульханова К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода // Мир психологии. 2011.
№ 1. С. 22–32.
5. Абульханова К.А., Ануфриев А.Ф., Баскакова Я.А. и др. Со-
циокультурные и психолого-педагогические проблемы социализации
6. Акулич М.М., Ильина И.В. О системе духовно-нравственного
воспитания // Этика и история философии: материалы третьей международной научно-практической конференции.
Тамбов, 2021. С. 103–109.
7. Александрова Е.А. Эволюция методов и приемов воспитания: 1917–2017 г. // Сибирский педагогический журнал. № 6.
2017. С. 7–12.
8. Аллахвердов В.М. Вечно зеленеющий
на фоне сухой теории // Методология и история психологии.
2006. Т. 1. Вып. 1. С. 100–104.
9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-
прогностический курс: учеб. пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2013. 500 с.
молодежи. М., 2019. 298 с.
Красноярского государственного педагоги-
предмет психологии
328
Список литературы
10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац.
курс: учеб. пособие для вузов. Казань: Изд-во Казан. ун-та,
1996. 565 с.
11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект
Пресс, 1997. 239 с.
12. Андреева Г.М. Эмоциональные компоненты социального позна-
ния // Мир психологии. 2002. № 4 (32). С. 11–20.
13. Андреева И.Н. Современные представления
об эмоциональном
интеллекте и его месте в структуре личности // Журн. Белорус.
гос. ун-та. Философия. Психология. 2017. № 2. С. 104–109.
14. Андреева Л.А., Андреева Л.К. Религиозность студенческой молодежи. Опыт сопоставления с религиозностью россиян // Социологические исследования. 2010. № 9 (317). С. 95–98.
15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.
М.: Просвещение, 1985. 20 с.
16. Бабочкин П.И. Воспитание студенческой молодежи в вузах ме-
гаполиса (опыт пилотного социологического исследования) //
Управление мегаполисом. 2008. № 1. С. 187–193.
17. Базаров Т.Ю., Аксеновская Л.Н. Управление организационной
культурой // Российский психологический журнал. 2008. № 2.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-organizatsionnoykulturoy-1 (дата обращения: 15.06.2019).
18. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Ценностносмысловые основы
воспитательной деятельности:
учебник для студентов бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020. 367 с.
19. Баранов А.В. Социально-демографическое развитие крупного
города. М.: Финансы и статистика. 1981.
20. Бедный Б.И., Сапунов М.Б. и др. Новая модель российской аспи-
рантуры: проблемы и перспективы (круглый стол) // Высшее
образование в России. 2019. Т. 28. № 1. С. 130–146.
21. Бедный Б.И., Чупрунов Е.В. Современная российская аспирантура: актуальные направления развития // Высшее образование
в России. 2019. Т. 28. № 3. С. 9–20.
22. Бедный Б.И., Дятлова К.Д., Рыбаков Н.В. Государственный
экзамен как способ оценки преподавательских компетенций
329
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
выпускников аспирантуры // Высшее образование в России.
2019. Т. 28. № 5. С. 52–62.
23. Бедный Б.И., Миронос А.А., Рыбаков Н.В. Как российская аспи-
рантура выполняет свою главную миссию: наукометрические
оценки // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 10.
С. 9–24.
24. Белановский С.А. Глубокое интервью и фокус-группы. 3-е
изд. М., 2018. URL: http://www.sbelan.ru/Glubokoe-intervju-i-
fokus-gruppy-3-e-izdanie-S-A-Belanovskij.htm (дата
обращения:
08.06.2020).
25. Белинская Е.П., Дубовская Е.М. Неполная семья как институт
социализации: взаимосвязь представлений матери о психологическом благополучии ребенка и ее стратегий совладания с трудностями // Социальная психология и общество. 2016. Т. 7. № 3.
С. 33–46. DOI: 10.17759/sps.2016070303.
26. Белобрыкина О.А., Горбачева Я.Е. Особенности представлений
о «хорошей жизни» у подростков
группы риска девиантного
поведения // Вестник Вятского государственного университета.
2019. № 3 (133). С. 149–159. DOI: 10.25730/VSU.7606.19.046.
27. Белостоцкая Д.И., Зинченко В.П. Восприятие художественно-
го текста пожилыми людьми и дошкольниками: согласование
смыслов // Культурно-историческая психология. 2012. № 3.
С. 49–59.
28. Белякова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение де-
ятельности педагога дополнительного образования: автореф.
дис. ... канд. пед. наук.
М., 2012. 24 с.
29. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной
среды и подлинные эмоции // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2013. № 3. С. 16–22.
30. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,
1986. 420 с.
31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного
подхода. М.: Наука, 1973. 274 с.
32. Бокарева Н.
А. Ведущие факторы, формирующие физическое
развитие современных детей мегаполиса Москвы: автореф.
дис. ... д-ра мед. наук. М., 2015. 46 с.
330
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]