Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
дикаторами наличия, степени проявления или отсутствия стрессфакторов среды, в которой происходит процесс жизнедеятельности, социализации и воспитания субъектов, участвующих (в роли
воспитателя или воспитанника) в исследовании.
Статистический анализ (например, с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена) позволяет провести анализ
взаимосвязи распределений полученных при оценке участников
исследования по шкалам дифференциала психосоциального
развития себя и базисных социальных институтов российского общества. Данный анализ необходимо проводить для частей выборки,
соответствующим выделенным социальным группам отдельно
и для всей выборки в целом, что может выявить ведущие общественные тенденции.
В результате анализа может быть получен массив значимых вза-
имосвязей как прямого, так и обратного
характера. Причем прямой и обратный характер выявленных взаимосвязей совершенно
отчетливо проявляется с определенными социально-возрастными
категориями участников исследования.
Проведенные ранее исследования позволяют говорить о том,
что методика позволяет выявить наличие взаимосвязи между результатами индивидуального психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла и восприятием социальных
институтов общества
435
. При этом необходимо обращать внимание
на результаты анализа для каждой из принимающих участие в исследовании социально-возрастной категории, групп участников
в отдельности.
Это позволяет наблюдать отдельные несовпадения, разрывы
в схеме соотношения разрешения базисных конфликтов психосоциального развития на индивидуальном уровне и восприятия
базисных социальных институтов общества, непосредственно
связанных с
этими конфликтами. Критическая масса выявленных
тенденций может свидетельствовать о развития реального кризиса
435
Ильин В.А., Михайлова Е.А. Кризис идентичности в современном российском обществе: исследо-
вание взаимосвязи структуры психосоциальной идентичности современных россиян и оценки ими
базисных социальных институтов // Ученые записки Российского государственного социального
университета. 2012. № 10 (110). С. 186–192.
251
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
идентичности изучаемого социального контекста функционирования системы воспитания.
В логике психосоциальной теории социальные группы, обладающие высоким уровнем автономии, личностными и профессиональными ресурсами, ощущающие свою самодостаточность
и проявляющие инициативность, являются тем самым человеческим потенциалом, который способен именно в эволюционной
и при этом достаточно динамичной схеме обеспечить трансформацию институциональной
ному потребностям инновационного развития
структуры общества к уровню, адекват-
436
.
Логической и содержательной основой дифференциала психосоциального развития является идея взаимосвязи детской и институциональной витальностей. В любом обществе эти два вектора
развития могут совпадать, либо быть оппозиционными друг другу.
При этом в каждом обществе наряду с преобладающей на данный
момент тенденцией индивидуального развития всегда присутствуют индивиды и локальные
группы, в которых преобладает противоположный или оппозиционный вектор. Данная идея отражена
в приведенной табл. 8.
Таблица 8
Психосоциальная типология общественных систем
п/п
1 Витальное Цельность Цельность
2 Шизогенное Тотальность Тотальность
3 Деградирующее Цельность Тотальность
4 Развивающееся Тотальность Цельность
Тип общественной
системы
Доминирующий
принцип обеспечения
целостности
социальной системы
Доминирующий
принцип личностного
структурирования
С учетом изложенных выше соображений охарактеризуем пред-
ставленные в таблице виды общественных систем.
436
См.: Ильин В.А., Михайлова Е.А. Кризис идентичности в современном российском обществе: иссле-
дование взаимосвязи структуры психосоциальной идентичности современных россиян и оценки
ими базисных социальных институтов // Ученые записки Российского государственного социального
университета. 2012. № 10 (110). С. 186–192.
252
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
Для витального общества, в котором баланс показателей
поддерживается на уровне «цельность – цельность», характерна диалектическая взаимосвязь детской и институциональной
витальностей высокого уровня, в результате которой возникает
позитивный резонансный эффект, что позволяет говорить о гармоничном удовлетворении потребностей личности и социума.
Общество, основанное на балансе «тотальность – тотальность», определяемое как шизогенное, выступает
прямой противоположностью благополучному и взаимно развивающему
типу общественной системы.
В условиях такого общества значительно ограничиваются
возможности индивидуального и социального развития, а также
возникает отрицательный резонансный эффект, порождающий
в том числе совершенно конкретные патологические процессы
на индивидуальном и социальном уровнях.
Следует принимать во внимание, что в условиях и витального
и шизогенного общества всегда присутствует определенное
количество индивидов, личностная целостность которых обеспечивается по принципу, противоположному тому, который доминирует в обеспечении целостности социальной системы.
Если деструктивный потенциал негативного развития на индивидуальном уровне превосходит возможности его ассимиляции и компенсации в обществе, организованном по принципу
цельности, имеет место усиление тоталитарных
тенденций,
что несомненно отражается в реакции воспитательных систем, выполняющим развивающую охранительную для своих
субъектов функцию. Такое общество можно охарактеризовать
как деградирующее, поскольку снижается институциональная
витальность фундаментальных составляющих общественной
традиции, и в конце концов на смену принципу цельности
приходит принцип тотальности, находящий свое окончательное выражение в тоталитарной идеологии. Тем
самым новый
психосоциальный баланс устанавливается на уровне «тотальность – тотальность», и возникает шизогенное общество,
что безусловно отражается в формировании и развитии систем
воспитания.
253
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
В свою очередь, если в обществе, организованном по принципу
тотальности, начинает доминировать позитивная тенденция индивидуального развития, институциональная витальность традиции
повышается. Это проявляется, в частности, в демократизации социальных институтов, большей их открытости и обретении ими
способности к восприятию и ассимиляции инновационных идей.
Такое общество можно охарактеризовать как развивающееся. В та
ком обществе педагогические системы и особенно системы воспитания выступают как генерирующие на «низовом» уровне позитивные тенденции. Если данный процесс при всех возможных
колебаниях получает логическое завершение, в качестве доминирующего принципа организации общества на смену тотальности
приходит цельность, выражающаяся в идеологическом обосновании примата прав личности, терпимости к
ного партнерства.
437
инакомыслию, социаль-
3.1.2. Методы исследования характеристик личности
воспитателя и воспитанника
Изучение функционирования и результативности систем воспитания направлено на научное и систематическое исследование
поведения воспитателя и воспитанника, а также специфика состояния субъектов воспитательного процесса, что можно рассматривать как индикатор успешности воспитательного воздействия.
Поэтому необходимо составлять программы целостного изучения,
включающие оправданно подобранные методы
и методики. Системность и полнота выбранного инструментария помогают собирать и систематизировать объем материала, достаточный для развития систем воспитания.
Опросные методы исследования занимают ведущее положение в программах исследования эффективности функционирования систем воспитания. Специфика объекта исследования определяет повышенное внимание к процедуре проведения опросных
методов.
-
437
См.: Звонова Е.В., Ильин В.А., Михайлова Е.А. Америка, которую мы потеряли: опыт анализа соци-
ально-политических процессов с позиций психосоциальной теории развития // Человеческий капитал. 2021. № 7 (151). С. 61–70. DOI: 10.25629/HC.2021.07.05.
254
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
В настоящее время существует несколько видов сбора данных:
онлайн, с помощью почтовых сервисов, по телефону, в ситуации
личной встречи. В случае телефонного или личного взаимодействия опрос проводится в форме интервью.
При разработке содержания вопросов необходимо определить,
качественные или количественные данные мы ходим получить.
В качественном исследовании основное внимание уделяется ин
дивидуальным ответам участников исследования, собранный массив данных обрабатывается при помощи кодировальной матрицы,
которая помогает интерпретировать полученные ответы. В нашем
исследовании мы использовали специальную шкалу, с помощью
которой можно обобщать индивидуальные ответы. Примененный
нами метод глубинного интервью позволяет получить большой
объем ответа, «текста», который требует большой работы по интерпретации.
Количественное исследование использует формы анкет, состоящих из вопросов с несколькими вариантами ответов или ответов,
предполагающих шкалирование. Обработка результатов позволяет
использовать статистические методы, которые показывают надежность полученных результатов и возможные выявленные статистические зависимости и тенденции.
Также возможно использование комбинации качественного
и количественного исследования в контексте смешанного подхода.
Наибольшую проблему
в исследовании системы воспитания
составляет следование единой идее, фокусировки на основном исследовательском вопросе, который мы хотим задать. Это стержень
исследования, вокруг которого объединяются сопутствующие
темы, однако они не должны «закрывать» того, что хочет выявить
и измерить исследователь.
Программа исследования воспитателя предполагает большой
блок информации, позволяющей раскрывать содержательный
аспект работы,
что невозможно без использования самоанализа.
Самоанализ является старейшим методом исследования
в психологии, суть самоанализа в том, что запускается процесс
«самонаблюдения» воспитателя за собственными психическими
состояниями, что запускает параллельный процесс рефлексии.
-
255
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Для проведения качественного сбора данных необходимо предлагать вопросы, целенаправленно фокусирующие внимание педагога
на предмете исследования – воспитательном процессе и его результатах. Такого рода методическая «настройка» помогает участнику
исследования избежать бессистемности или переключения внимания на другие объекты. В процессе самоанализа воспитатель наблюдает, анализирует и фиксирует собственные состояния, мысли
и
чувства в ракурсе функционирования воспитательной системы.
Анкетирование относится к интроспективным методам, поскольку ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», целью которых выступает фиксация личных
качеств, взглядов, мнений и убеждений людей. Анкетирование
используется в различных программах педагогического исследования, особенно в тех, где исследуются вопросы образования
и воспитания, а
также профессиональной подготовки воспитателя.
Успешность анкетирования определяется степенью конкретности
вопросов и прозрачности инструкции. Анкеты представляют испытуемому поставленные исследователем цели.
Клинический метод, метод тематического исследования, может
быть применен профессиональными психологами в консультационных центрах в сложных ситуациях, требующих выявить причины и источники страхов, тревог, беспокойств участников воспитательных систем или
профессиональных нарушений воспитателей.
Необходимо отметить, что клинический метод не используется
для выявления общих тенденций поведения, поскольку он фокусирует внимание исследователя на уникальном опыте отдельного субъекта, находящегося в психологически сложной ситуации.
Клинический метод не может рассматриваться как метод высокой
объективности, как, например, экспериментальный метод, но грамотное применение клинического
метода может помочь сформулировать потенциально перспективную гипотезу, которая может
быть проверена с помощью контролируемых экспериментальных
процедур.
Генетический метод, делая акцент на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится обнаружить причины такого поведения. Предполагается, что для понимания моделей поведения
256
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
требуется изучение моделей поведения в ситуации постепенного развития, усложнения с возрастом, в детстве, в подростковом
и юношеском возрасте. Этот материал может помочь исследователю сделать некоторые прогностические выводы о результатах воспитания, которые проявятся во взрослом возрасте. Однако организация и применение генетического метода требуют системного,
длительного исследования.
Метод тестирования
объединяет большое количество различных методик, построенных на различных принципах и способах
измерения. В нашем исследовании мы использовали методику,
построенную на принципах семантического дифференциала, инструментарием которого выступают рейтинговые шкалы, которые позволяют выявлять, фиксировать и оценивать личностные
или поведенческие качества, детерминированные благополучным
или неблагополучным разрешением кризисов психосоциального
развития. «Дифференциал
психосоциального развития» направлен
на выявление результатов разрешения кризисов психосоциального развития на пяти первых стадиях эпигенетического цикла
438
Данная методика позволяет выявлять приоритеты и средства развивающего воздействия с учетом индивидуально-личностных особенностей участников воспитательного процесса и отслеживать
траектории их социально-психологического развития. В данном
контексте процесс и результат развития личности рассматривается
как целокупность воздействия трех основных факторов: генетической обусловленности, предшествующего опыта и межличностной
ситуации развития.
При этом негативное влияние любого из них
может быть если не исчерпывающе, то в значительной степени
компенсировано другим
439
.
Тем самым создаются объективные предпосылки для углубленного изучения и детального описания конкретных социально-психологических и интрапсихических механизмов взаимосвязи и взаимовлияния процессов онто- и социогенеза, а также
.
438
См.: Ильин В.А. Теория психосоциального развития как методологическая база для разработки инно-
вационных моделей воспитания // Социосфера. 2021. № 2. С. 107–113.
439
См.: Ильин В.А., Ильичева И.В., Леванова Е.А., Михайлова Е.А., Пушкарева Т.В. Разработка и апроба-
ция мониторинга психосоциального развития школьников // Психологическая наука и образование.
2018. Т. 23. № 4. С. 52–60.
257
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
возможные инварианты развития на каждой возрастной стадии
как на уровне общих закономерностей и тенденций, так и применительно к конкретному индивиду. Применение данной методики
дает возможность не только понять природу и движущие силы развития, но и позволяет делать конкретные заключения прогностического характера, а также при необходимости выявлять целевые
точки
психолого-педагогического, воспитательного воздействия
как на индивидуальном, так и на групповом уровне
440
.
3.1.3. Характеристики исследования психологического
механизма формирования и функционирования коллективного
субъекта воспитания
Вопросы взаимодействия и взаимного влияния субъектов воспитательного процесса, развитие групп и команд выступает важнейшим аспектом функционирования систем воспитания. Применение метода наблюдения и экспериментального метода позволяет
фиксировать значимые индикаторы развития коллективного субъекта воспитания.
Метод наблюдения является одним
из самых популярных методов, используемых в различных науках для сбора данных. За поведением членов групп наблюдает исследователь, который фиксирует
телесные изменения, действия, мимику и жесты, характеристики
речи и проявляемые особенности взаимодействия членов групп.
Проблема организации наблюдения определяется необходимостью организованного и целенаправленного процесса снятия
и фиксации поведения участников воспитательного
процесса,
не допускается наблюдать интуитивно и бессистемно, без соответствующего документирования
441
. Организация наблюдения с уче-
том исследовательской позиции в педагогических исследованиях и использование различных видов документирования (аудио,
графические или письменные)
440
См.: Ильин В.А. Теория психосоциального развития как методологическая база для разработки инно-
вационных моделей воспитания // Социосфера. 2021. № 2. С. 107–113.
441
См.: Schulz M., Cloos P. Beobachtung und Dokumentation von Bildungsprozessen // Handbuch frühkindliche
Bildungsforschung / M. Stamm, D. Edelmann (eds.). Springer VS. Wiesbaden, 2013. DOI: 10.1007/978-3531-19066-2_54.
442
См.: Viernickel S. & Völkel P. Beobachten und dokumentieren im pädagogischen Alltag. Freiburg: Herder,
2005. 192 s.
442
являются систематизированным
258
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
процессом при наличии индивидуальной способности исследователя вести наблюдение
443
. Наблюдатель должен занять объектив-
ную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших собственных предубеждений, предрассудков и должны быть
результатом постоянного внимания.
Ученые и практики образования обращают внимание также
на организационные аспекты проведения наблюдения в исследовательских целях
444
.
Технические средства записи позволяют успевать за скоростью
смены настроения, проявления состояния и других индикаторов
поведения участников исследования. Само присутствие наблюда-
Чтобы получить достоверные и правильные наблюдения, следует помнить о некоторых практических рекомендациях для проведения наблюдения:
1. Необходимо сделать ряд наблюдений за одним
и тем же объек-
том в аналогичных условиях. В условиях наблюдения за воспитательными мероприятиями необходимо проводить наблюдения несколько раз за одними и теми же участниками процесса воспитания в разных ситуациях, в условиях воспитательных мероприятий, внеурочной деятельности и повседневной,
«рутинной» работой воспитателя.
2. Необходимо вести наблюдение по
возможности нескольким
членам исследовательской группы, поскольку можно объединить и сравнить разные результаты.
3. Все наблюдатели, участники исследовательской группы
должны быть посвящены в цели и задачи исследования, хорошо быть ознакомлены с проблемой, которую необходимо
наблюдать, а сама проблема должна быть четко определена
путем выделения индикаторов поведения, которые могут показывать
наличие того или иного аспекта воспитательного
взаимодействия. Наблюдатели должны пройти специальное
443
См.: Schäfer G.E. & Staege R. Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnographische und phä-
nomenologische Beiträge zur Bildungsforschung. Weinheim, München: Juventa. 2010. 280 s.
444
См.: Viernickel S. & Völkel P. Beobachten und dokumentieren im pädagogischen Alltag. Freiburg: Herder.
2005. 192 s.
259
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
обучение, целенаправленный тренинг наблюдателей, чтобы
не подменять выделяемые и фиксируемые явления, которые
относятся к индикаторам изучаемой проблемы, тем, что интерпретируется.
4. Наблюдение – это всегда метод исследования, рассчитанный
на достаточно длительный период реализации, поскольку
для обеспечения точности наблюдения и уменьшения эффекта
предвзятости необходимо продолжить наблюдение в течение
определенного периода времени уже
после того, как изучаемая ситуация (в нашем исследовании – взаимодействие участников воспитательного процесса) будет проанализирована
и изучена в различных аспектах. Такой способ организации
исследования хорошо известен всем исследователям в области
изучения человека, и он получил название «временной выборки». Фиксируемые индикаторы поведения отбираются в течение сравнительно короткого, определенного периода
времени,
и оно рассматривается как репрезентативное для поведения
в целом, охватываемого различными анализируемыми элементами вместе. Наблюдение реализуется с некоторыми интервалами каждый раз в течение определенного задачами исследования периода времени с помощью внимательно и тщательно
составленной формы, которую заполняют наблюдатели.
Качественный и количественный анализ собранного массива
данных позволяет
сделать определенные выводы о стадии разви-
тия коллективного субъекта воспитания.
Экспериментальный метод в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как один из основных методов. Различные виды экспериментов хорошо описаны в литературе, представлены различные экспериментальные планы, а также способы
определения и регистрации различного рода переменных.
Не так радужно обстоят дела с
социально-психологическими
исследованиями в области проблем воспитания. Это связано в первую очередь с обширностью факторов, которые могут оказывать
сильное, непосредственнее воздействие на участников исследования. А также с тем, что результат воспитательного взаимодействия имеет сильно отсроченный характер, что затрудняет оценку
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]