Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
учащихся, педагогический процесс становится более индивидуальным. Безусловно, digital создает новые условия развития
и обучения, однако в вопросах воспитания не так все однозначно.
Муниципальные системы воспитания должны не только
иметь доступ к Интернету, иметь соответствующие средства,
но и активно участвовать в создании информационной среды.
Необходимо, чтобы воспитатели не только обладали высокой
digital-компетенцией, но и использовали все средства и информацию в воспитательном процессе для достижения значительного прогресса в обеих областях.
Однако никакая самая современная digital-среда сама
по себе не обеспечивает эффективного воспитания. Это также
относится ко всем средствам воспитания. Основополагающая
социально-психологическая и педагогическая концепция выступают базой успешности воспитательной
системы, превращая конгломерат элементов в целостную структуру. Целенаправленные исследования, интеллектуальные и финансовые
инвестиции в digital-инфраструктуру воспитания, современные концепции и квалификация воспитателей развиваются
совместно.
Представление учебного материала в рамках интернет-курса имеет ряд положительных моментов, способствующих повышению качества обучения. Например, видеозанятие можно
записать, чтобы прослушать
повторно в удобное время. Этот
момент помог многим студентам-медикам, выполнявшим свои
профессиональные обязанности
чать полноценную лекционную
310
во время пандемии, полу-
311
информацию.
В условиях дистанционного обучения школьники могут
вместе работать над школьными заданиями, обмениваясь мнениями и предложениями, что позволяет говорить о «совместном обучении». Digital помогает сделать обучение по многим
310
См.: Салмина Н.Г., Джулакян У.Л., Звонова Е.В. Организация учебной деятельности студентов-ме-
диков на практических занятиях в условиях дистанционного обучения // Психология обучения. 2020.
№ 5. С. 78–87.
311
Там же.
171
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
дисциплинам более понятным, например, моделирование помогает представить сложный учебный контент в более понятной
форме, с которой раньше в классе офлайн можно было работать
только абстрактно. При всех возможностях digital-среды
312
она
пока не может полностью заменить эксперименты, тактильные
ощущения и непосредственный обмен информацией и эмоциями с одноклассниками и учителями при прямом взаимодействии. Они остаются центральными, потому что обучение в первую очередь есть социальный процесс.
Перспективы развития цифровых образовательных инфраструктур предполагают выход за стены школы. Отказ от
устаревших, ограниченных в возможностях платформ, например
появление школьных облаков, и есть этот выход – первый шаг
в создании новой педагогической среды. Прежде всего, комплексные цифровые образовательные инфраструктуры помогают упростить и улучшить педагогическую работу с цифровыми инструментами для как можно большего числа участников.
Это предназначено для облегчения общения и
сотрудничества
по совместным проектам в рамках отдельной школы и в контексте всей образовательной среды.
Образовательная информационная среда позволяет использовать многие технические возможности: переходить по ссылкам, получать ответы от всех слушателей в режиме реального
времени, записать дискуссию и потом провести анализ аргументов и др.
Однако остро встает
вопрос полноценного
313
исследова-
ния особой специфики виртуального общения (вопрос, который пока не имеет настоящего системного изучения), а также вопросы воспитания в педагогических системах с учетом
возможностей, ограничения и специфики виртуальной среды.
Традиционные формы воспитательных мероприятий необходимо, на наш взгляд, продумывать, создавать и реализовывать
312
См.: Звонова Е.В., Вакула И.А. Искажение информации как социально-психологический фактор сни-
жения успешности взаимодействия в условиях изоляции // Sociologie Člověka. 2020. № 1–2. С. 16–18.
313
См.: Салмина Н.Г., Джулакян У.Л., Звонова Е.В. Организация учебной деятельности студентов-ме-
диков на практических занятиях в условиях дистанционного обучения // Психология обучения. 2020.
№ 5. С. 78–87.
172
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
с осознанным применением различных видов материализации, позволяющимх управлять познавательной деятельностью
и активизировать эмоциональную сферу участников воспитательного процесса.
Фактически в теоретической модели представляется тип системы, выстроенной с учетом внутренней структуры, состава
элементов, а также характеристик взаимодействия, совокупность которых будет объяснять различные свойства, проявляемые данной системой (рис. 1).
Рис. 1. Теоретическая модель системы воспитания
В оперантной модели (см. Приложение; рис. 1) учитываются фак-
торы, которые оказывают существенное влияние на функционирование элементов системы. Оперантные системы воспитания выстраиваются с учетом социальных факторов, определяющих реальный
контекст функционирования конкретной системы.
К первому важнейшему и наполняющему смыслом оперантную модель фактору относится то социальное образование, в рамках
которого функционируют воспитательные процессы, в нашем
случае это мегаполис, объединяющий различные культурные
173
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
факторы , сложившиеся в процессе присоединения разных территорий, и обладающий значительными и разнообразными ресурсами. По мнению ряда ведущих отечественных специалистов в области эпистемологии, суть психосоциального подхода заключается
«в движении к исследуемому объекту не от априорной модели
или теории, а от выявления реальных исторических, социальных,
культурных, личностных детерминант его
реального состояния.
Предметом психосоциального исследования является не абстрактная личность, а личность, живущая в определенном – российском,
французском или ином – обществе, специфика ее сознания, определяемая историческими, биографическими обстоятельствами ее
жизни, жизненной позицией, национальной, профессио нальной
принадлежностью, возрастом, полом»
314
.
Вторым фактором выступает образовательный контент организации, педагогического учреждения, в которой осуществляется
воспитательный процесс.
Третьим фактором, производным от второго, выступает учебная среда как конкретное проявление профессиональных, педагогических и социально-психологических характеристик взаимодействия и отношений участников воспитательного процесса,
в которых развиваются конкретная личность и группы воспитанников. При
построении оперантной модели воспитания необходимо
ориентироваться на создание здоровой, безопасной, защищающей,
вдохновляющей и адаптированной к генеральной цели воспитания
и конкретным социально-психологическим характеристикам воспитанников. Безусловно основной характеристикой взаимодействия в такой среде выступает взаимное уважение участников воспитательного процесса и всех, кто его сопровождает и обеспечивает.
Видится перспективным отнести именно
к этому фактору взаимо-
действие педагогического коллектива с родителями.
Четвертым фактором выступает наиболее проблемная область
социальных отношений – менеджмент, управление организацией,
в которой осуществляется воспитательный процесс. Организационные характеристики, в целом определяющие атмосферу любого
314
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РА Г С , 2000.
С. 100.
174
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
производственного объединения, являются условием обеспечения
возможности полноценно осуществлять профессиональную деятельность. Проблемы управления приводят к повышению риска
снижения эффективности всей организации, отставания от социальных ожиданий и технического прогресса
315
.
Одним из социально-педагогических компонентов развивающего и воспитывающего потенциала образовательного учреждения является его организационная культура, которая фиксирует
и транслирует ценности, определяющие гуманистические и нравственные ориентиры поведения, которые принимаются и разделяются всеми работниками организации
316
. Она образует систему
таких социально-психологических факторов, как совокупность
ценностных ориентаций работников, управленческая культура организации, миссия, цели, нормы и правила, традиции, оказывающих влияние на поведение ее работников, детей и родителей.
Организационная культура способствует формированию репутации организации, ее имиджа в глазах общественности, персонала и должна служить стратегическим
инструментом, направленным на развитие организации, способной реагировать на запросы
социума, формировать нравственные ценности у членов педагогического коллектива, руководителей организации, побуждать их
к самосовершенствованию, саморазвитию, мотивировать на плодотворную деятельность.
Стратегия развития организационной культуры включает в себя
построение культурного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие между его субъектами (управленческой
группой, педагогическим
коллективом, родителями, детьми, партнерами), и выступает условием развития как отдельных его субъектов, так и учреждения в целом
317
.
315
См.: Леванова Е.А., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Менникова О.Д., Менников В.Е. Организационная
культура как социально-педагогический компонент развивающего и воспитывающего потенциала
образовательной организации // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2019. № 39 (58). С
316
См.: Базаров Т.Ю., Аксеновская Л.Н. Управление организационной культурой // Российский пси-
хологический журнал. 2008. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-organizatsionnoykulturoy-1 (дата обращения: 15.06.2019).
317
См.: Леванова Е.А., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Менникова О.Д., Менников В.Е. Ука з. соч.
. 58–65.
175
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Эффективность организационного функционирования зависит от следующих моментов: психологических характеристик
членов организации, условий труда, оплаты, взаимоотношений с коллегами и др.
Умение руководить в первую очередь проявляется в систематизированных, адекватно поставленных задачах и в
трудовой ситуации, в которой руководитель систематически
и планомерно выполняет все функции управления (прогнозирование, целеполагание, мотивация
ция и т. д.)
318
.
, организация, коммуника-
Пятым фактором выступает финансирование образовательной организации как важной предпосылки для всех ключевых элементов оперантной системы воспитания. В международной практике финансирование образования относят
к сфере национальной ответственности
319
, поскольку любая
образовательная организация, не имеющая достаточного финансирования и возможности самостоятельно управлять своими ресурсами, не сможет обеспечить ни качество образования,
ни полноценного воспитательного процесса.
Эффективность оперантной модели воспитания зависит
от полноты и адекватности информации, которая учитывается при ее построении, создании и реализации планов развития. В качестве
наиболее сложных и проблемных вопросов
следует выделить прогнозирование эффективности воздействия воспитательной организации, характер взаимодействия «воспитатель – воспитанники», а также взаимодействие формализованных групп (коллективов) и микрогруппы.
Психосоциальная теория развития позволяет устанавливать
характер преодоления кризисов каждым участником воспитательного процесса, что может выступить как существенный компонент информации, на которой может
базироваться
прогнозирование.
318
См.: Звонова Е.В. Мотивация – основная и наиболее трудная функция руководителя. М.: Первое сен-
тября, 2017. 34 с.
319
См.: URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245619
176
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
Сам прогноз учитывает не только, что воспитательное взаимодействие всегда носит асимметричный характер, определяемый как различиями его участников (например, взрослый и ребенок), так и процессами, протекающими внутри микрогрупп
и групп, характер которых определяется объективными, свойственными среде мегаполиса, и субъективными, отражающими индивидуальные характеристики каждого участника.
Разбирая все возможные
атрибуты эффективного взаимодействия, видимо, следует признать, что оно осуществляется
как диалогичное общение всех участников воспитательного
процесса не только потребностью к самоактуализации, но и готовностью видеть личность в каждом.
Соотнесение между теоретической и оперантной моделью
предполагает, что обе создавались при анализе одного и того
же явления, в нашем
случае воспитательной системы в мегаполисе, которая реализуется в воспитательном процессе. Не
стоит забывать, что модель выступает как некое схематичное
отражение действительности, в которую входят только существенные, присущие данному объекту «видовые» признаки.
Например, сотрудничество образовательных организаций
различного типа может вносить существенные дополнения
при оценке эффективности. В частности, различные теоретические
взгляды (или их трактовка), склонность или ее отсутствие к ситуативным решениям, далеких от генеральной цели
воспитания, несовпадение в смысловых трактовках важнейших аспектов построения системы воспитания делает процесс взаимодействия между воспитательными организациями
и иными элементами системы воспитания формальным, а результаты социального воздействия непредсказуемыми.
2.2.2. Характеристика средств воспитания как
аспект
материализации целевых установок воспитательного
воздействия
Вопрос неэффективного воспитания в конечном итоге выливается в проблему неэффективного социального взаимодействия, что требует своевременного социально-психологического
177
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
и психолого - педагогического поиска, основанного на исследовании
научного наследия и знакомства с достижениями современной науки.
В качестве одной из причин неэффективности воспитания можно выделить недостаточное внимание к видам и функциям материализации. В современной практике при организации воспитательного процесса не акцентируется внимание на специальной
организации видов знаково-символической деятельности
, которая
протекает в рамках целенаправленного использования определенных знаково-символических средств. В психолого-педагогических
исследованиях
320
доказано, что включение в педагогический про-
цесс соответствующих содержанию и интеллектуальным возможностям участников воспитательного взаимодействия специальных
условных средств (схем, таблиц, пиктограмм и пр.) и целенаправленная организация знаково-символической деятельности как оперирование данными средствами способствует повышению эффективности педагогического процесса, а также создает условия
для интеллектуального
развития его участников.
Организация воспитательных мероприятий с использованием
знаково-символических средств, которыми воспитанники активно оперируют, фиксируя различные аспекты переживания или отношения или других характеристик рассматриваемого объекта
(предмета, события и пр.), создает условие для освоения основных принципов символьного представления явлений и процессов,
что способствует активизации символической функции сознания.
Семиотическое развитие выступает базисом
321
, основопола-
гающим фактором интеллектуального развития, а также имеет
прикладное значение, поскольку является необходимым фактором эффективного выполнения многих видов деятельности, связанной со взаимодействием людей, групп и масс. Символическая
функция формирует основу развития digital-компетентности
322
,
320
См.: Салмина Н.Г., Крылова Е.В., Кузнецов В.В. Семиотические действия кодирования – декодирова-
ния и их роль в усвоении учебного материала курса аналитической химии // Известия Международной академии наук высшей школы. 2007. № 2. С. 61–68.
321
См.: Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / редак-
тор А.В. Данилова. Свердловск, 1990.
322
См.: Тарабакина Л.В., Звонова Е.В., Неретина Н.А., Пестерева Н.А. Технология Design Thinking
в тренинге мотивации сотрудников отдела продаж в период экономического кризиса // Социосфера.
2020. № 2. С. 16–24.
178
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
важного фактора современного взаимодействия, недостаток которой в настоящее время ощущается на всех уровнях социальных
практик.
Организация знаково-символической деятельности в процессе
организации и проведения воспитательных мероприятий предполагает высокий уровень интеллектуальной активности, в результате функционирования которой субъект получает возможность
выделять и разделять планы реальности (явления, процессы,
состояния), которые
выступают в роли обозначаемого, и условные знаки (знаки, символические представления, слова-понятия,
специальные термины), алфавиты (системы условных средств,
при помощи которых опосредствуется реальность) и типы связей
между планами. В процессе применения кодирования – декодирования усваиваются принципы перевода реальности на знаковосимволический язык, символизация
323
.
В контексте успешного социального взаимодействия как генеральной цели воспитания важное место занимает умение понимать, моделировать, а затем воплощать явления и процессы
324
и встраиваться в них. Любое целостное представление о социальном объекте является соединением представлений об отдельных
элементах (например, этапов процесса или системы характеристик
его участников) с последующим сопряжением моделей в целостную общую символьно-представленную структуру
325
.
В данном контексте необходимо рассмотреть специфику использования средств воспитания как семиотических объектов
в функционировании систем воспитания.
Проблема рождается из специфики воспитания – оно очень тесно связано с повседневной практикой, поэтому средства воспитания (объект среды или жизненная ситуация, сознательно включенные в образовательный процесс) обычно знакомы воспитаннику,
323
См.: Салмина Н.Г., Крылова Е.В., Кузнецов В.В. Семиотические действия кодирования-декодирова-
ния и их роль в усвоении учебного материала курса аналитической химии // Известия Международной академии наук высшей школы. 2007. № 2. С. 61–68.
324
См.: Kyriacou S. The effectiveness of surgical simulation in orthopaedic teaching and training: A literature
review // MedEdPublish. 9, [1], 150. DOI: https://doi.org/10.15694/mep.2020.000150.1.
325
См.: Салмина Н.Г., Джулакян У.Л., Звонова Е.В. Организация учебной деятельности студентов-ме-
диков на практических занятиях в условиях дистанционного обучения // Психология обучения. 2020.
№ 5. С. 78–87.
179
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
уже связаны с его опытом, поэтому могут иметь различные варианты интерпретации, которые не всегда соответствуют поставленным целям.
В отечественной педагогике традиционно средства воспитания
рассматриваются как предметы материальной и духовной культуры, которые используются для конкретных воспитательных задач,
соблюдая условия:
1) предмет, культурный артефакт, или событие, личность связаны с
информацией, необходимой для развития личности вос-
питанника;
2) информация об объекте (средстве воспитания) представлена
образно, визуально, эффектно или в символический форме;
3) средство воспитания и информация о нем включены в коммуникативный процесс и являются предметом совместной деятельности воспитателя и воспитанника.
Наличие множества вариантов интерпретации порождает воз-
можные ситуации недопонимания, связанные
с семиотическими
свойствами средства воспитания. Многозначность декодирования
показывает разнообразие семиотических ролей, которые играет
один и тот же объект.
Процесс формирования условного объекта, знака или символа
является возникновением возможности и необходимости использовать этот знак в социальной коммуникации или в процессе собственного осознания. Этот процесс в семиотической традиции называется
семиозисом
326
.
Конкретное условное средство (знак, символ, символический
объект) имеет структуру, состоящую из следующих элементов:
1) собственно используемое средство (знак, символ, символический объект);
2) значение – интерпретация, которая может варьироваться у разных респондентов и приводить к разным смыслам (иметь разную интерпретацию);
3) означаемое (денотат) – явление социальной действительности, означенное, маркированное данным средством
;
326
Morris, Charles W. Writings on the General Theory of Signs. The Hague: Mouton, 1971. P. 73–397.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]