Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 3710 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

Изначально усвоенные образцы эмоционального поведения далее переносятся на способы знакомства и ритуалы вхождения в новые группы, межличностные отношения. Современное общество перенасыщено разными субкультурами, границы между которыми оказываются размытыми. Эталоны и нормы социального понимания и поведения в различных субкультурах могут противоречить друг другу. То, что принято в одной субкультуре, оказывается

совершенно неприемлемым для другой, что осложняет понимание социальных норм и освоение навыков и умений эмоциональной социализации.

Членство в семье никогда не прерывается, предопределяя эмоциональную безопасность каждого ее члена, стабильность социально-психологической поддержки близких людей, идентификацию с ними и преодоление любых негативных жизненных обстоятельств. Показательно, что авторитетный психолог

В.П. Зинченко написал следующее посвящение своим родным и близким людям в книге, посвященной проблемам воспитания: «Светлой памяти моих родителей и учителей, которые не воспитывали меня, а дарили свою любовь и дружбу»

164

В исследовании И.А. Лопатиной, выполненным под руководством Л.В. Тарабакиной, были получены эмпирические факты, свидетельствующие об их отношении к воспитателям и родителям. Результаты показали самые низкие значения по шкале «я и мой воспитатель», но самые высокие по шкале «я и моя семья»

165

. По-

лученные данные совершенно неожиданны и нелогичны. Они эмоционально индифферентны к реальному близкому кругу воспитателей, а сохраняют в эмоциональной памяти позитивные образы родителей. Эти эмпирические данные подтверждают системообразующее место семьи как основной группы принадлежности для каждого человека и как основания его эмоционального здоровья независимо от географии его

жизни и истории тяжелых семейных обстоятельств. Человек никогда не прерывает свой диалог с родителями и другими членами семьи, несмотря на территориальную

164

Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. С. 6.

165

См.: Лопатина И.А. Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учрежде-

ниях интернатного типа: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2001.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ

разобщенность и кризисные события. Потребность в любви родных людей придает жизненную энергию и возвышает в лучших устремлениях.

Согласно Б.С. Братусю, для роста и преобразования личности непременно нужна энергия любви. Любовь к родным людям является основанием и безусловной возможностью обрести человечность отношений ко всем другим людям

166

Любящая и ответственная семья готовит своего ребенка к преодолению трудностей в повседневной жизни средствами ежедневного диалога. Обсуждение следующих тем во время ежедневного семейного разговора проектирует основные точки личностного роста, активизирует рефлексию каждого члена семьи, позволяет слышать разные мнения и влияет на процессы семейной идентификации.

В литературе Р.

Бернсом описана организация семейного общения, развивающая культуру эмоциональных отношений. Выделены следующие темы семейного разговора

167

• Собирается ли вся семья вечером за столом? Если да, то как ча-

сто ты участвуешь в общем разговоре? Как ты думаешь, насколько интересно другим членам семьи то, что ты говоришь?

• Что обычно делает мама (папа), когда в твоем дневнике отличные отметки? Что обычно делает мама (папа), когда

в твоем

дневнике плохие отметки?

• Знает ли мама (папа) всех твоих друзей? Знает ли мама (папа) большинство твоих друзей? Знает ли мама (папа) некоторых твоих друзей? Не знает никого.

Тревожные подростки живут в семьях, где к ним проявляется индифферентное отношение со стороны семьи. Момент активности эмоций составляет важнейшую особенность

их психологической природы. Внутрисемейные обстоятельства: разводы, профессиональная занятость родителей, порядок рождения детей и др. могут быть преодолены заинтересованностью родителей в ребенке и их способностями к проявлениям субъективности.

166

См.: Братусь Б.С. Любовь как психологическая презентация человеческой сущности // Вопросы фи-

лософии. 2009. № 12. С. 32.

167

См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика. 1986.

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

Особенности переживаний детей в семьях, где родители имеют алкогольную зависимость, обсуждает Н.В. Солнцева. Проблема осложняется тем, что такие родители длительное время сохраняют и хорошую работу, и высокое социальное положение. Дети, растущие в таких семьях, оказываются вне внимания специалистов и психологического сопровождения. Алкогольная зависимость – это болезнь всей семьи, а кризис ребенка, живущего в такой семейной атмосфере

ее кризис может трансформироваться в эмоциональный

168

Обучение родителей приемам позитивного диалога является важнейшим направлением в модели семейного воспитания.

1.3.7. Группа сверстников и особенности эмоциональной социализации

Наиболее явно встреча с рисками происходит в группах сверстников, которые подросток выбирает самостоятельно и которые оказываются за пределами непосредственной социально-психологической поддержки семьи. Расширяя круг общения, подросток самостоятельно устанавливает знакомства

с новыми друзьями, соседями, попутчиками, участниками социальных сетей. Эмоциональный опыт в сфере межличностных отношений особенно эффективно обогащается именно в группах и в сложных жизненных обстоятельствах, когда усиливаются риски и необходимы проявления самостоятельности. Именно сверстники выступают в роли самых «жестких воспитателей» в групповом взаимодействии.

Г.М. Андреева

169

выделяет три основные функции влияния

сверстников на социально-психологический рост ребенка:

• сверстники предлагают особый вид эмоциональных контак-

тов – любовь и уважение равных, что обеспечивает общее чувство и настроение благополучия;

• взаимодействие со сверстниками в группах воплощает в себе особый вид активности и межличностных отношений,

168

См.: Солнцева Н.В. Влияние семьи с алкогольной зависимостью на ценностно-смысловую сферу

подростка // Современные проблемы психологии семьи. СПб., 2007. С. 103–110.

169

Андреева Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания // Мир психологии. 2002. № 4

(32). С. 11–20.

а групповые игры способствуют развитию соревновательной активности;

• сверстники представляют собой специфический канал информации, что особенно важно в освоении новых ролей гендерного поведения.

Подростка интересует чувство близости к небольшой группе сверстников, где может быть удовлетворена потребность общения и объединяющего настроения: «вместе строить планы», «вместе мечтать». Как отмечают А.А.

Реан и Я.Л. Коломинский, чтобы быть принятым группой сверстников, необходимо обладать многими особенностями, а чтобы оказаться в изоляции от них, достаточно обладать лишь одной отрицательной чертой

170

В тех школах, где работает психологическая служба, предлагаются эмоциональные тренинги, целенаправленно обучающие детей умениям противостоять эмоциональному насилию со стороны сверстников и других окружающих людей. Особенно сложно понимать корыстное поведение взрослых людей, которые умышленно скрывают свои ценности и намерения, предлагая взаимодействие, но одновременно планируют обрести выгоду для

себя. Скрывая корыстные планы, они проявляют удивительное творчество в целях обмана.

1.3.8. Эмоциональная зрелость воспитателей как основание их профессиональной успешности и системообразующий

фактор позитивного настроения воспитанников

Профессия педагога может быть отнесена к группе так назы-

ваемых «помогающих профессий». Она определяет социальную роль огромного значения. Помощь, по мнению американского психолога Карла

Роджерса

171

, это особый вид отношений, в рамках

которых одна из сторон намеревается способствовать другой стороне в личностном росте, в духовном развитии, в лучшей жизнедеятельности, в достижении зрелости, в умении ладить с другими людьми. Чем сложнее жизненные задачи взрослеющего человека,

170

См.: Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.

171

См.: Rogers С. On Becoming a Person: A Therapist’s View of Psychotherapy. Boston; N. Y.: Houghton

Mifﬂ in Harcourt, 1995. 420 p.

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

тем более необходима помощь для ориентации в конкретной жизненной ситуации и в разрешении ее проблем.

Эмоционально компетентный педагог чаще ориентируется на по-

иск привлекательных качеств и достижений других людей и своих воспитанников. Тем не менее современные исследователи озабочены нарастанием проявлений так называемого феномена «эмоционального выгорания» у педагогов. Их

профессиональная деятельность реально перенасыщена травмирующими обстоятельствами, высокой «нагрузкой общения», встречами с неудачами окружающих людей. Феномен «эмоционального выгорания» проявляется в снижении работоспособности, эмоциональной холодности и отчужденности в межличностных отношениях, низкой самооценки своей профессиональной эффективности. Между тем организация системной помощи в поддержании эмоционального здоровья педагогов отсутствует или имеет

эпизодический характер.

Сравнительный анализ методологических подходов к объяснению детерминант эмоций человека объяснят разные перспективы и возможности эмоциональной социализации образовательной среды и ее эмоциональной безопасности.

По-прежнему остается недооцененной историко-генетическая методология современных психологических исследований эмоций. Между тем именно историко-генетический подход открывает возможности рассматривать эмоции в едином функционировании со

всеми другими психическими процессами, выявлять происхождение новых, в частности эмоциональных, «высших сплавов» (Л.В. Выготский), объяснять природу эмоциональной выносливости и глубину человечности межличностных отношений в трудных жизненных обстоятельствах и в групповом взаимодействии.

Решение задач воспитания является исключительно сложным процессом с участием многочисленного числа представителей образовательной среды, которые

совместно решают задачи воспи-

тания эмоциональной зрелости.

1.4. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА И ПОСРЕДНИКИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

1.4.1. Мегаполис как характеристика среды и факторов системы воспитания

Анализ теоретической проработанности проблемы показал, что мегаполис изучают в русле социальной географии, экономики, урбанистики, социологии. В то же время в социальной педагогике и в социальной психологии мегаполис не стал самостоятельным объектом изучения

, что сдерживает развитие этих отраслей социо-

гуманитарного знания.

Мегаполис обладает рядом социокультурных характеристик, имеющих как всеобщий характер, так и присущие различным по объективным причинам районам города, благодаря которым становится психолого-педагогическим феноменом, существенно определяющим социализацию и социальное воспитание проживающих в нем подрастающих поколений.

Одной из наиболее явных тенденций в

рамках глобализации и сопутствующей ей регионализации можно считать процесс «стягивания» населения стран, в том числе и в Российской Федерации, в города-гиганты и в городские агломерации

172

. И те и другие

условно можно объединить понятием «мегаполис». В России их насчитывается около двадцати. Эти поселенческие образования существенно отличаются от всех иных городов, сельских поселений, поселков и др. как экономическим, так и социокультурным уровнем развития. Это порождает специфические особенности образа жизни жителей, их ценностно-нормативной системы, социально-

психологического климата и социально-педагогического

статуса городов-гигантов, а также городских агломераций.

В социогуманитарных отраслях знания накоплен огромный ба-

гаж исследований городов и городов-гигантов (что будет показано

172

См.: Иваненко Е.А. Мегаполис: Левиафан с человеческим лицом / Е.А. Иваненко, М.А. Корецкая,

Е.В. Савенкова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Философия. Филология.

2009. № 1(5). С. 37–47; Памятушева В.В. Проблемы управления устойчивым развитием мегаполиса в условиях глобализации // Власть. 2007. № 5. С. 40–60.

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

ниже в характеристике теоретической проработанности проблемы). Однако новые социокультурные, социально-экономические, социально-психологические, технологические и бытовые реалии привели к тому, что все более значимыми становятся социальнопедагогические процессы, проблемы и явления, все в большей мере корректирующие, а частично и определяющие жизнь городов-гигантов. Вышесказанное определяет настоятельную необходимость в

исследовании социально-педагогических характери-

стик, потенций и опасностей городов-гигантов, т.е. мегаполисов.

Актуальность заявленного вопроса для социально-педагогического и социально-психологического знания определяется, как минимум, следующими обстоятельствами.

Во-первых, в мегаполисе имеют место специфические условия социализации подрастающих поколений, которые не изучены социальной педагогикой и социальной психологией

в достаточной

мере, что сдерживает развитие этих отраслей знания.

Во-вторых, для мегаполиса характерна вариативность его составных частей – районов. Это определяет специфические особенности воспитания подрастающих поколений в различных муниципальных районах и в отдельных воспитательных организациях, что ставит задачу разработки теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных

систем воспитания.

Уже краткая характеристика актуальности свидетельствует как о научной новизне, так и о теоретической, социальной и практической значимости заявленной проблемы, выявляя новые аспекты изучения и совершенствования воспитания подрастающего поколения в условиях мегаполиса.

Теоретические основы исследования города были заложены в конце ХIХ – начале ХХ в. в трудах

классиков социогуманитарного знания Макса Вебера, Фердинанда Тенниса и Георга Зиммеля. В первой трети прошлого столетия Роберт Парк и его коллеги в рамках Чикагской школы разработали экологическую концепцию изучения города

173

. Отталкиваясь во многом от идей названных

173

См.: Парк Р.Е. Город как социальная лаборатория // Социологическое обозрение. 2002. Т. 2. № 3.

С. 3–12; Shils E. Center and Periphery: Essays in Macrosociology, Chicago: University of Chicago Press,

1975.

ученых, исследования города в течение прошлого века стали развиваться в русле истории, политической философии, экономики, социологии, политологии, культурологии. Обзоры современного состояния исследования проблемы города в этих отраслях знания представлены в ряде серьезных работ

174

В отечественной педагогике город как среда социализации подрастающих поколений, насколько нам известно, впервые был кратко описан в работе А.В. Мудрика

175

. Во второй половине 90-х

и особенно в нулевые годы наблюдается резкий рост педагогических, психологических и социологических исследований малых городов (по неполным данным более ста), а также появляются работы обобщающего характера

176

Иначе обстоит дело с исследованием мегаполисов. Если в социологии, политической философии, культурологии в последние десятилетия они проводились (обзор дан в диссертации Д.С. Чумакова

177

), то социально-педагогических работ, посвященных изу-

чению мегаполиса, обнаружить не удалось. Знакомство с работами, выполненными в других отраслях социогуманитарного знания, свидетельствует о том, что социально-педагогическая и социально-психологическая проблематики применительно к мегаполису находятся вне поля их зрения. Хотя некоторые частные данные, в них содержащиеся, могут быть полезны гаполиса как социально-педагогического феномена

для характеристики ме-

178

174

См.: Иваненко Е.А., Корецкая М.А., Савенкова Е.В. Мегаполис: Левиафан с человеческим лицом //

Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Философия. Филология. 2009. № 1(5). С. 37–47; Мегаполисы в условиях глобализации. М.: ИНИОН РАН, 2008; Памятушева В.В. Проблемы управления устойчивым развитием мегаполиса в условиях глобализации // Власть. 2007. № 5. С. 40–60;

Симонова О. пачева И.А. Современный город как культурная система: дис. … д-ра культурологии. М., 2010. 457 с.

175

См.: Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976. 176 с.

176

См.: Чичканова Т.А. Пространство города как предмет педагогического исследования (и постановки

проблемы) // Науковедение. 2014. № 4 (23). С. 1–19. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/101PVN414.pdf.

177

См.: Чумаков Д.С. Московский мегаполис в политических процессах глобализации: автореф. дис. …

канд. полит. наук. М., 2015.

178

См.: Мельникова Н.В. Формирование этнической толерантности в мегаполисе: социологический

анализ: автореф. дис. … канд. социол. наук. М., 2012; Пидодня Ю.А. Восприятие образа города (социально-психологический аспект) // Успех современного естествознания. 2004. № 7. С. 72–73; Поро- зов Р.Ю. Визуальные коммуникации как period eye // Дискуссия. Журнал научных публикаций. 2012. № 7 (25). С. 21–24; Сибирева М.Ю. наук. СПб., 2011.

Б. Языки городской культуры: дис. … канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2007. 136 c.; Скри-

Ранняя социализация в городской среде: дис. … канд. социол .

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

Мегаполис – наиболее крупная форма расселения жителей на современном этапе процесса урбанизации, большой город с населением более одного миллиона человек, являющийся важным экономическим, политическим и культурным центром для страны или региона

179

. Кроме того что мегаполис огромен и по за-

нимаемой площади, и по численности населения, специфика его проявляется еще в том, что формируется он за счет постепенного присоединения соседних населенных пунктов. Данный аспект отражается в последующем неравномерном и неодновременном развитии каждого района, а также в их долго сохраняющихся

«исторических» характеристиках, что

определяет необходимость

разработки нескольких оперантных моделей воспитания.

Для мегаполиса характерны высокая плотность населения на ограниченной территорий, существенно дифференцированные социально-профессиональная и этническая структуры населения, огромное разнообразие образов и стилей жизни жителей, высокая степень вариативности их занятий как в трудовой, так и внепрофессиональной сфере.

В Российской Федерации насчитывается 13 городов

с населением свыше одного миллиона человек (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Нижний Новгород, Екатеринбург, Самара, Омск, Казань, Челябинск, Ростов-на-Дону, Уфа, Волгоград, Пермь). Однако, как показал опрос экспертов, не все эти города могут быть названы мегаполисами в соответствии с приведенными выше критериями. Бесспорными мегаполисами можно считать Москву, Санкт-Петербург

, Екатеринбург и Новосибирск. Предлагаемое вниманию читателей исследование проведено в самом крупном российском мегаполисе – Москве (население по экспертным оценкам до 15 млн человек).

Попутно заметим, что существует достаточно большой пласт исследований проблем, особенностей и развития московского мегаполиса. Но они посвящены, главным образом, урбанистическим

179

См.: Мегаполисы в условиях глобализации. М.: ИНИОН РА Н, 2008; Пивоваров Ю.Л. Урбанизация

в формировании социокультурного пространства. М., 1999; Shils E. Center and Periphery: Essays in Macrosociology, Chicago: University of Chicago Press, 1975.

и экономическим проблемам, а также анализу миграционных процессов

180

Исследование исходит из следующего предположения: мегаполис обладает рядом социокультурных характеристик, имеющих как всеобщий характер, так и присущие различным по объективным показателям муниципальным районам, благодаря которым становится психолого-педагогическим феноменом, во многом определяющим социализацию проживающих в нем подрастающих поколений.

Выдвинутые гипотетические предположения проверялись и будут проверяться в дальнейшем

с помощью ряда методов которые необходимы для решения тех или иных задач исследования. В качестве теоретических методов был применен анализ исследований: а) урбанистики и социологии города; б) демографического, этноконфессионального и социокультурного состава населения; в) статистической информации о социокультурной сфере; г) криминальной статистики; д) состояния социокультурной инфраструктуры; е

) прессы и интернет-ресурсов; в качестве эмпирических методов применены: а) созерцательное включенное наблюдение; б) фокусгруппы; в) экспертные оценки специалистов, исследователей и чиновников социальной сферы; г) углубленное изучение нескольких муниципальных районов.

Теоретический анализ и материалы эмпирического исследования позволяют предполагать, что феномен мегаполиса можно охарактеризовать в двух аспектах: в

социокультурном и в социально-пе-

дагогическом. При этом важно иметь в виду, что социокультурные

характеристики мегаполиса в реальности образуют контекст его социально-педагогических характеристик. В предлагаемом исследовании не ставилась задача дать всестороннюю социокультурную характеристику мегаполиса, а ограничиться выявлением и изучением тех ее параметров, которые особо значимы с социально-педаго гической точки зрения при моделировании систем воспитания.

180

См.: Мегаполисы в условиях глобализации. М.: ИНИОН РАН, 2008; Мельникова Н.В. Формирование

этнической толерантности в мегаполисе: социологический анализ: автореф. дис. … канд. социол. наук. М., 2012; Назарова Е.А. Регулирование миграции в столичном мегаполисе // Управление мегаполисом. 2008. № 1. С. 83–93; Пивоваров Ю.Л. Урбанизация в формировании социокультурного пространства. М., 1999; Шаховой В.А Управление мегаполисом. 2010. № 6. С. 207–214.

100

. Проблемы московского мегаполиса в свете социологии //

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 3710 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]