Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
сти человеческих эмоций. По его мнению, «Выготский не знает
категории “идеального” в объяснении эмоций»
142
. Следует напом-
нить, что работу, посвященную историко-психологическим исследованиям эмоций, Л.С. Выготский не окончил. Вывод по одной
неоконченной работе и обсуждение желаемых ожиданий читателей по заявленным вопросам не совсем является в данном случае
справедливым. Л.С. Выготский неоднократно в других работах
обращается к положениям об идеальных формах
высших психических функций, к которым относит и эмоции. Более того, он потому
и автор культурно-исторической парадигмы высших психических
функций, что оставил своим последователям прежде всего метод
историко-генетического исследования, что уже не может уменьшить его огромный вклад в психологию вообще и в частности
в методологию психологии эмоций.
Для
объяснения детерминант эмоций в психологии Л.С. Выготский в работе «Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование» заявил самую приоритетную проблему в их
понимании, а именно проблему о связях эмоциональных и физиологических процессов. Л.С. Выготский действительно призывает вернуться к Спинозе только «за то, что тот при
описании высших человеческих эмоций даже не пытается объ яснять
их физиологически»
143
. Между тем именно эту проблему Вы-
готский заявил как исключительно методологически важную
для психологии эмоций
144
. Ее методологическое обоснование
и обновление важно и для современной психологии эмоций. Эту
же проблему, по существу, справедливо ставит и М.М. Решетников, обсуждая существующую непростую ситуацию и в теории, и в практике
145
. Однако лишь заявляет, но не предлагает
приемлемого решения, которое могло бы быть принято каждым
научным сообществом. В.П. Зинченко тоже с горечью неоднократно подтверждает существование комплексной методологии
142
См.: Мареев С.Н. От Канта и Кассирера к Ильенкову: проблема идеальности человеческих чувств //
Вопросы философии. 2009. № 9. С. 143.
143
Там же.
144
См.: Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование // Соч.: в 6 т. М.:
Просвещение, 1984. Т. 6. С. 91–318.
145
См.: Решетников М.М. Методологические предпосылки и основы нематериальной теории психики //
Методология и история психологии. 2018. Вып. 3. С. 28–46.
81
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
и в психологии; он пишет, что «физиологический редукционизм
неистребим» в психологии
146
.
Все сказанное свидетельствует об исключительной сложности
именно проблемы связи биологических и психических процессов.
Она не должна обсуждаться «вскользь», «касательно», как простое
упоминание в ряду других проблем психологической методологии.
Необходим переход на более мощный контекст понимания механизмов эмоций. Интересную и полезную для психологии аналогию использует Д.А. Леонтьев в
отношении тех трансформаций,
которые происходят, например, с черенком, когда его прививают
к стволу другого растения по технологии И.В. Мичурина: черенок
утрачивает первичные характеристики, обретая характеристики
основного, питающего его ствола. У человека, получающего «социальную прививку» с первых минут жизни, изменяется механизм
психической регуляции в соответствии с новыми контекстами совместного
социально-психологического бытия
147
.
Представляются важными подход и суждения В.П. Зинченко
о соотношениях материального (физиологического) и психического (идеального), который тоже даже не настаивает на независимости их друг от друга. Он пишет, что методологически важнее
для психологии объяснять историю (генезис) и механизмы происхождения психологических новообразований как новых функциональных органов: «Важнейшим
свойством таких систем…
является возможность создания недостающих им функциональных органов, своего рода новообразований, которые в принципе
невозможно редуцировать к тем или иным компонентам исходной
системы»
148
.
Важнее для психологии не отрицать «исходные» связи материального и психического, а объяснить те изменения и те новые
трансформации, которые стремительно начинают происходить
в условиях бытия человека в социальном мире. Ребенка с момента рождения встречают любящие его люди. С этого периода
146
См.: Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии // Методология и история психологии.
2006. Вып. I. С. 209.
147
См.: Леонтьев Д.А. Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт // Мир
психологии. 2014. № 1. С. 112.
148
Зинченко В.П. Там же. С. 213.
82
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
начинается новая история эмоциональной включенности в социальную жизнь родившегося человека. Даже комфортные условия
уже в родильной палате снижают мышечное (физиологическое)
напряжение ребенка и изменяют формы его активности, а может
быть и другая «Встреча»
149
, и другие условия, и другие стратегии
жизни, и другие (негативные) последствия для социально-эмоционального развития младенца. Даже сроки появления так называемого «комплекса оживления» (радости младенца, когда он видит
улыбающееся лицо взрослого) зависят от умений и одаренности
взрослых общаться с младенцем, взаимодействовать с ним и дарить ему тот
или иной стиль эмоционального общения и эмоцио-
нальной выразительности.
Признание социальных отношений в качестве доминирующих,
системообразующих и объясняющих происхождение содержания
эмоциональной жизни и стратегию эмоциональной регуляции
открывают принципиально новые возможности видения, как их
методологических оснований, так и создания новых функциональных органов (личностных) и эмоциональных новообразований.
1.3.4. Интегративные эмоциональные образования
как
новые способности человека
Л.С. Выготский видит главную задачу научной психологии
не в изучении изолированных эмоций, а в связях, объединяющих
их с более сложными психологическими системами. Время жизни
человека изменяет порядок и организацию его психики, а «эмоции вступают в новые отношения с другими элементами душевной жизни, возникают новые системы,
новые сплавы психических
функций, возникают единства высшего порядка, внутри которых
господствуют особые закономерности, взаимозависимости, особые формы связи и движения»
150
.
Любая мысль, лишенная включенности в ее контекст эмоций,
в культурно-социальное происхождение, в конкретную динамику
149
См.: Гриншпун И.Б. Дж. Морено – один из основоположников современной социальной психоло-
гии // Актуальные проблемы современной социальной психологии. М.: МПСИ, 2009. С. 111–144.
150
Выготский Л.С. К вопросу о психологии творчества актера // Соч.: в 6 т. М.: Просвещение, 1984. Т. 6.
С. 328.
83
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
жизненных обстоятельств, утратившая интерес в практическом ее
сопровождении и в реализации действий, может трансформироваться в состояние всего лишь «сухой теории»
151
. Проблема «сухой
теории» актуальна и для профессиональной деятельности. Некоторые специалисты в своей работе обесценивают теорию и методологические основания своего дела, в результате чего их профессиональные технологии преобразуются всего лишь в «ремесло».
Проблема «сухой теории» актуальна и для научно-исследовательской деятельности, которую тоже легко можно преобразовать
в состояние псевдонауки. В.П. Зинченко «сухому» знанию противопоставляет желаемую Встречу (событие) для каждого человека
с «живым» знанием
152
.
В современной психологической литературе наиболее часто выделяется и обсуждается в существующем перечне так называемых
интегративных эмоциональных образований «эмоциональный
интеллект». Этому содействовала жизненная ситуация – современный бизнес стал встречаться с трудностями, причиной которых
оказывались новые работники, неожиданным образом снижающие
экономические показатели организаций с их началом работы в них.
Новое поколение
работников демонстрировало неожиданное противоречие между их высокой академической подготовленностью
к профессии и низкой эмоциональной компетентностью, блокирующей предпринимаемые инициативы организации в сфере деловых отношений и создающей риски для получения экономической
пользы на рабочем месте.
Исследователи нового для психологии эмоций конструкта
«эмоциональный интеллект» обсуждают его актуальность, новизну, но
отмечают недостаточное теоретическое обоснование, в результате чего формулировки, которые объяснили бы сущностные
признаки этого новообразования, отсутствуют. В основном перечисляются отдельные компоненты, среди которых указываются, например, особенности восприятия эмоций Другого. Однако
151
См.: Аллахвердов В.М. Вечно зеленеющий предмет психологии на фоне сухой теории // Методология
и история психологии. 2006. Т. 1. Вып. 1. С. 100.
152
См.: Белостоцкая Д.И., Зинченко В.П. Восприятие художественного текста пожилыми людьми и до-
школьниками: согласование смыслов // Культурно-историческая психология. 2012. № 3. С. 49–59.
84
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
в этом случае обозначается функция, но отсутствует анализ процессов, объясняющих успешность восприятия эмоций другого
человека
153
. Обсуждается степень согласованности эмоциональ-
ной и когнитивной систем в функционировании эмоционального интеллекта и успешности действий. В частности, отмечается,
что у людей с высоким общим показателем эмоционального интеллекта их эмоциональность позитивно влияет на принятие решений
в реальных обстоятельствах работы, а у людей с низким общим
показателем эмоционального интеллекта эмоциональность
может
вызывать импульсивные, непродуманные действия и негативные
последствия в совместной работе
154
.
И.Н. Андреева «эмоциональный интеллект» рассматривает
как «интегральное когнитивно-личностное образование с наиболее выраженным когнитивным компонентом»
155
. Если зре-
лый интеллектуальный потенциал метапроцессуален и функционирует как целостная структура, обеспечивающая единство
энергетических, познавательных и личностных характеристик,
то в структуре незрелого интеллектуального потенциала оно
не возникает, а присутствует лишь их автономия и разбалансированность
156
.
Другой интегративный эмоциональный конструкт, который
активно обсуждается в современной литературе, – это «эмоциональная креативность». Автором этого понятия является
американский исследователь Дж. Эверилл, который считает,
что эмоции не являются биологически запрограммированными,
а регулируются имплицитным опытом конкретной социальной
группы
157
. Е.А. Валуева эмоциональную креативность рассма-
тривает как интеграцию и «генерирование новых (отличных
от нормативных), эффективных (имеющих индивидуальную
153
См.: Робертс Р.Д., Мэттьюс Дж., Зайдер М., Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы,
теории, измерения и применение на практике // Психология. 2004. Т. I. № 4. С. 14.
154
См.: Там же. С. 15.
155
Андреева И.Н. Современные представления об эмоциональном интеллекте и его месте в структуре
личности // Философия. Психология. 2017. № 2. С. 108.
156
См.: Там же.
157
См.: Валуева Е.А. Диагностика эмоциональной креативности: адаптация опросника Дж. Эверил-
ла // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина,
Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РА Н, 2009. С. 218.
85
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
и групповую ценность) и аутентичных (отражающих индивидуальность творца) эмоциональных синдромов»
158
.
Список появления новых интегративных эмоциональных конструктов в современной психологии эмоций можно было бы продолжать и далее. В этом списке присутствуют «эмоциональная
социализация», «эмоциональный настрой», «эмоциональный
стиль», «эмоциональные установки», «эмоциональное здоровье» и др. В контексте появления новых интегративных эмоциональных понятий обсуждается единство эмоций с социальными
нормами, достижениями
социализации, стратегиями эмоционального переживания, когнитивными процессами, ценностями
и смыслами, способами межличностных взаимоотношений и взаимодействия и т. д.
Обращенность практики к интенсивным исследованиям эмоций
и новое понимание природы и сложной структуры эмоциональной
зрелости человека, способного к конструктивным социальным
действиям в условиях реально происходящих изменений и неизбежных рисков возникновения критических
жизненных ситуаций
является перспективным направлением. Эмоции, являясь сквозными процессами, встроенными в социальную жизнь, поддерживают
динамику, эффективность и временные характеристики взаимодействия.
1.3.5. Единство эмоциональных действий и смыслообразования
Человек взаимодействует не со всем миром, а концентрируется на тех его аспектах, вокруг которых открываются для него новые смыслы активности в
связи с жизнью других людей, с жизнью
общества. Смыслы не существуют в готовом виде, а, как пишет
Д.А. Леонтьев, являются «результатом соотнесения того, что есть
жизнь, и того, что человек обнаруживает в мире... Смысл не в объекте, не в переживании… Он в том, что связывает объект или переживание
158
Валуева Е.А. Диагностика эмоциональной креативности: адаптация опросника Дж. Эверилла // Соци-
альный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Уша кова . М.: Институт психологии РАН, 2009. С. 218–219.
159
Леонтьев Д.А. Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт // Мир психо-
логии. 2014. № 1. С. 107.
с разными контекстами»
86
159
.
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
Контекстом связности человека с миром оказывается, в частности, сфера здоровья, обеспечивающая не только его жизнеспособность в обществе, но и креативные стратегии жизни. Ф.Е. Василюк различает методологические основания, в контексте каждого
из которых отдельные единицы образуют «нерасторжимое единство», но в других системах психологического анализа они теряют
«самостоятельное существование»
160
. На наш взгляд, эмоции,
здоровье, смыслы имеют контекст «нерасторжимого единства»
и связности человека с миром, с его жизнью в обществе.
Современный человек не только поддерживает тот уровень здоровья, который изначально предопределен ему фактом рождения,
но получает «смысловую прививку» общества, инициирующую
его ответственность за поведение, ориентированное на профилактику заболеваний.
Начиная со второй половины ХХ столетия
понятие «здоровье» изменяет свое первоначальное содержание.
Первые изменения произошли в интерпретациях «психического
здоровья», поскольку ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) отказалась от принятой прежде нозологической классификации психических расстройств. За понятием «психическое
здоровье» закрепилось гуманистическое понимание «состояния
полного физического, духовного и социального благополучия»,
позволяющего человеку, перенесшему
заболевание, вновь восстановиться и конструктивно функционировать в обществе. Практика
использования врачами понятия «состояние благополучия» в общем-то не является принципиально новой. Врачи в медицинских
карточках и прежде использовали запись sanus, что в переводе
с латинского означает «благополучие», как достаточно корректное
признание статуса «здоровья» у пациента и как практически используемый бытовой термин.
В психологической литературе актуальность проблемного
поля «здоровья» первыми заявили представители гуманистической психологии (В. Франкл, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Витакер и др.). Регулярные обзоры психологических исследований
160
См.: Василюк Ф.Е., Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г., Петровский В.А., Пружинин Б.И., Щедри-
на Т.Г. Методология психологии: проблемы и перспективы / общ. ред. В.П. Зинченко, науч. ред
Т.Г. Щедрина. М.; СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2012. С. 277.
87
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
свидетельствуют , что за сравнительно короткий период времени
проблема «здоровья» превратилась в обширную и динамично развивающуюся область психологических исследований (И.В. Дубровина, Е.П. Белинская, М.И. Воловикова, И.В. Джидарьян и др.).
В работе М.И. Воловиковой и Т.В. Галкиной понятие «психологическое здоровье» представлено парной категорией здоровье
/нездоровье. Обзор последних исследований психологии здоровья свидетельствует, что в настоящее время исследователи сосредоточились
на изу чении противоположных здоровью характеристиках, а именно на «со-зависимостях», на «эмоциональном выгорании», на процессах «разрушения личности» как проявлениях «болезни»
161
.
Между тем в традиции отечественной методологии С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, К.А. Анцыферовой модель изменений личности была «свободна от идеи “нормальности/
ненормальности”. Она была представлена различными вариациями индивидуального развития личности»
162
. В социальной психо-
логии, важными разделами которой являются межличностные отношения, общение, взаимодействие, коммуникации, потребность
участвовать в происходящих совместных событиях возможна
лишь для человека, эмоционально принимающего других без каких-либо условий (безусловно) и способного вносить свой вклад
в позитивное настроение группы как основание для ее интеграции, эффективности обсуждаемых
проблем, принятия групповых
решений. Эмоции, являясь процессами, представленными в едином функционировании со всеми другими психическими процессами, окрашивают не только настроение человека, но и выступают
основанием настроения тех, кто оказывается рядом. Раздражение
человека – это не только «индивидуальное дело», но и угроза психологическому благополучию и эмоциональной безопасности тех,
кто живет
, учится или работает в одном пространстве или связан
одним временем жизни с Другим. В данном контексте эмоциональная безопасность не ограничивается лишь задачами личностного
161
См.: Воловикова М.И., Галкина Т.В. Разработка понятия «психологическое здоровье» в российской
психологии // Разработка понятий современной психологии / отв. ред. А.П. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН , 2018. С. 617.
162
Гулина М.А., Зинченко Ю.П. Консультативная психология. СПб.: Питер, 2017. С. 16.
88
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
роста одного субъекта, а предполагает «надиндивидуальные» задачи, обращенные к эмоциональной компетентности всех других
участников образовательной среды: родителям и членам семьи,
педагогам, детям.
Целостный и системный характер организации и функционирования внутреннего мира как «единства интеллекта и аффекта»
не снимает проблему неравновесности между ними и ее последствий. Так, в социальных
сетях действуют особые группировки,
которые стали использовать приемы эмоционального насилия,
адресованные слабо защищенным слоям населения – подросткам
с низким групповым статусом, молодежи с особыми социальными
потребностями, одиноким женщинам и пожилым людям – и содержащие скрытые цели причинения им эмоционального ущерба,
экономического вымогательства и достижения других мошеннических мотивов. В этих жизненных
обстоятельствах возникает вопрос достаточно ли находиться всего лишь в состоянии эмоционального (психологического) благополучия, чтобы противостоять
эмоциональному насилию и угрозам эмоциональной безопасности? Какие детерминанты в ситуациях угроз эмоциональному благополучию предопределяют столь желаемое каждым субъектом
«единство эмоций и интеллекта»?
Сфера психологии здоровья может быть представлена разными
смысловыми контекстами.
Среди них реальной проблемой бытия
личности является эмоциональное здоровье как новообразование
и результат истории культуры и опыта творчества. Эмоциональное здоровье – это способность человека нести ответственность
и заботиться о тех, с кем взаимодействует, это активность и умение вносить свой вклад в позитивное настроение группы, членом
которой является (семейной, учебной, производственной
и др.),
это проявления творчества в сохранении интереса к повседневной жизни и к преодолению неизбежных трудностей. Эмоциональное здоровье выступает одним из важнейших оснований
смыслообразования бытия человека, а общество, которое создает
условия для происхождения эмоционального здоровья окружающих людей в едином пространстве взаимодействия, имеет самый
мощный ресурс развития человека,
групп, общества.
89
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Модельное представление о системе воспитания эмоциональной компетентности взрослеющего поколения позволяет обозначить основные его направления. Основополагающая идея предполагает включенность в диалог большого круга участников
образовательной среды: семья – школа – вуз – повышение квалификации. В воспитании не может быть повеления, а есть добрая
воля; нет догм и готовых образцов влияния, а
есть проблемы взаимоотношений и эмоциональные переживания, риски конфликтного поведения.
Основным инструментом воспитания эмоциональной компетентности является диалог, в ходе которого раскрываются не только значения происходящих событий, но и открываются смыслы
в бесконечном многообразии контекстов и обстоятельств, разнообразии высказываемых мнений, а потому он неисчерпаем. Именно диалог
помогает избежать дегуманизации межличностных отношений, поскольку в нем есть мнения и предлагаемые способы
решения сложных ситуаций, смыслы и доброта.
Легко ли взрослеющему человеку эмоционально социализироваться? Несомненно нет, так как история его становления ориенти-
рована на решение надиндивидуальных задач, а не только индивидуальных и включает широкий круг непосредственных
участников
общения и образовательного взаимодействия. Л.С. Выготский писал, что «момент взволнованности… должен необходимо служить
отправной точкой всякой воспитательной работы»
163
. Простран-
ство воспитания и образования наполнено эмоциональностью
многочисленных его участников: педагогов, обучающихся, многочисленных родственников, которые и создают «моменты взволнованности», сопровождают (или блокируют) процессы эмоциональной социализации воспитанников.
1.3.6. Семья как основание эмоциональной социализации
Именно ментальность семьи в значительной мере предопределяет стиль эмоционального поведения взрослеющего ребенка,
социальный мир которого
163
Выготский Л.С. Воспитание эмоционального поведения // Педагогическая психология. М.: Просве-
щение. 1996. С. 142.
90
неуклонно усложняется и обогащается.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]