Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 3719 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 > Следующая >>>

Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе

4) десигнат – идеальный, символизированный объект, обозна- чаемый данным условным средством;

5) герменевтический процесс – истолкование смысла.

Это обусловливает необходимость координации воспитателем интерпретации информации между «полями значения» для успешной опосредованной коммуникации, которая в результате должна давать координаты для моделирования формы социально одобряемого поведения.

Весь научный мир признает необходимость широкой практики

моделирования, поскольку данный вид деятельности открывает широкое поле рефлексии, свободного дискурса и формирует практику работы с использованием семиотических объектов, однако практики, особенно в воспитательном процессе достижения семио тики и развивающая роль семиотических инструментов, в значительной степени игнорируются

327

Тем не менее, семиотический подход в педагогическом про-

цессе приносит интересные результаты

328

, а современные ис-

следования, проведенные в русле когнитивной психологии, как обязательный атрибут рассматривают интерпретацию ответов респондентов

329

. Уже в конце XX в. указывалось на необхо-

димость соотнесения научных знаний с собственными представлениями респондентов об изучаемых объектах

330

Семиотическая функция относится к общей способности человека использовать знаки и символы. Семиотическая роль знака и символа всегда специфична, зависит от цели и от конкретных целей коммуникации

331

Концептуально Ж. Пиаже обозначил проблему необходимости согласовывать смысл материала, представляемого участнику педагогического процесса, и его собственной интерпретацией,

327

Kohler A., Chabloz B. Using Signs for Learning and Teaching Physics: From Semiotic Tools to Situations of

Misunderstanding, Interdisciplinary Approaches to Semiotics, Asuncion Lopez-Varela Azcarate, IntechOpen,

2017. DOI: 10.5772/67429. https://www.intechopen.com/books/interdisciplinary-approaches-to-semiotics/ using-signs-for-learning-and-teaching-physics-from-semiotictools-to-situations-of- misunderstanding#B13.

328

См.: Brna P., Baker M., Stenning K., Tiberghien A. The Role of Communication in Learning to Model.

Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2002.

329

См.: Weil-Barais A. L’homme cognitif [The Cognitive Human Being]. Paris: PUF, 1993.

330

См.: Jodelet D. Folies et reprйsentations sociales [Madness and Social Representations]. Paris: PUF, 1989.

331

См.: Piaget J. & Garcia R. Vers une logique des signiﬁ cations. Genиve: Murionde (Translation: Toward

a Logic of Meanings. Hillsdale N.J.: Lawrence Erlbaum, 1991). Foreword by B. Inhelder. 1987.

181

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ

основанной на социальном опыте, назвав этот логический процесс «синхронизацией». Кроме этого, знаки и символы используются не только для кодирования информации, они выступают важным инструментом мышления

Логико-дискурсивные операции, Natural Logic

332

333

обеспечива-

ют коммуникативные открытые системы, позволяющие воспитателю создавать активный диалог, специфичный для достижения поставленной воспитательной цели, включение воспитуемого субъекта в конкретную ситуацию в контексте социальной практики и истории.

Таким образом, средство воспитания как семиотический объект предполагает:

• осознание ситуации как требующей синхронизации транслируемого воспитателем и понимаемого воспитанником смысла;

• включение обязательным компонентом логико-дискурсивные операции;

• согласование точек зрения всех участников воспитательной ситуации.

Рассмотрение средств воспитания как семиотических объектов помогает раскрыть сложность этого, казалось бы, простого вопроса, поскольку согласование точек зрения остается сложной когнитивной задачей до поздних стадий когнитивного развития, в том числе и для взрослых.

2.2.3. Характеристики окружающей среды

функционирования модели воспитания в мегаполисе

Жизнедеятельность и социализация человека протекают в макро- и микроусловиях

334

. К первым можно отнести страну,

этнос, общество, государство. Вторые – это те условия, в которых осуществляются непосредственные контакты субъектов: в семье, в различного вида и типа воспитательных и иных орга-

332

См.: Duval R. Sйmiosis et pensйe humaine [Semiosis and Human Thought]. Berna: Peter Lang, 1995.

333

См.: Grize J.-B. Logique naturelle & communications [Natural Logic and Communications]. Paris, France:

Presses universitaires de France, 1996.

334

Мудрик А.В., Леванова Е.А., Никитский М.В. Жилая среда как социально-педагогический феномен //

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2020. № 3 (72). С. 36–39.

182

Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе

низациях, которые функционируют в жилой среде конкретного поселения

335

В детстве, отрочестве и нередко в юности жилая среда приобретает особое значение в социализации человека. Об этом свидетельствуют как исследования социологов и социальных педагогов, так, к сожалению, и данные криминальной статистики. Однако до настоящего времени жилая среда не стала предметом феноменологического анализа в социальной педагогике и

в социальной психологии воспитания (при том что в этих отраслях знания накоплен определенный эмпирический материал по проблеме).

Актуальность изучения жилой среды для социальной педагогики и социальной психологии и в процессе моделирования систем воспитания определяется, как минимум, следующими обстоятельствами.

Во-первых, жилая среда может рассматриваться как второй после

семьи микрофактор социализации детей, подростков и отчасти юношей и девушек, который нуждается в глубоком социально-психологическом, социально-педагогическом и даже социально-виктимологическом изучении с целью определения позитивных и негативных его потенций для использования и интенсификации первых и профилактики, минимизации и возможной коррекции вторых.

Во-вторых, жилая среда

существенно различается в поселениях различного типа и вида, одним из следствий чего являются ее специфические характеристики, определяемые особенностями конкретного поселения, что нуждается в специальном изучении социогуманитарными отраслями знания

336

Краткая характеристика актуальности свидетельствует как о научной новизне, так и о социальной, теоретической и прикладной значимости заявленной проблемы, выявляя новые аспекты изучения и совершенствования социализации подрастающих поколений.

Исследования жилой среды начались в ХХ в. В США начало им в 20-е гг. положили в Чикагской школе социологии З. Парк, Э

. Бер-

джес и их последователи – Л. Вирт и другие. Позднее появились

335

Мудрик А.В. Социализация человека. М.; Воронеж: МПСИ – МОДЭК, 2011.

336

Глазычев В.Л. Глубинная Россия: 2000–2002. М.: Новое издательство, 2005.

183

концепции городской среды К. Линча и С. Милграма, оказавшие большое влияние на исследование жилой среды города как в США, так и в России

337

Во второй трети прошлого столетия появились исследования жилой среды микрорайона большого города (Нью-Йорка), выполненные методом включенного наблюдения У. Уайтом, и среднего города, условно обозначенного как Мидлтаун, выполненного тем же методом супругами Р. и Е. Линд

338

. Эти рабо-

ты, наряду с исследованиями Чикагской школы, позволили дать характеристику и выявить особенности группообразования, межличностных отношений, коммуникаций, духовной сферы горожан в связи с их местом жительства, социальным статусом, уровнем образования и др.

339

Основоположниками отечественных средовых исследований стали в начале 1970-х гг. эстонские психологи Ю. Круусвалл, Т. Нийт, М. Раудсепп, М. Хейдметс и др. В ряде сборников статей, подготовленных ими и входившими в образовавшийся вокруг них «невидимый колледж» исследований, отражены результаты их оригинальных исследований. В частности, феномены «персонализации среды» (М. Хейдметс), «соседства перенаселенности» (Т. Нийт) и др.

340

» (М. Раудсепп), «стресса

Наше исследование опирается на следующее предположение: жилая среда обладает рядом архитектурно-планировочных, социокультурных, социо-психологических и иных характеристик, благодаря которым становится психолого-педагогическим феноменом, в определенной степени определяющим социализацию живущих в ней детей, подростков, юношей и девушек.

Исследование проводилось в разные годы в поселениях различного типа: мегаполисе (Москва

), малом городе (Данков Липецкой

области, Кстов Нижегородской области), микрогороде (Мышкин

337

См.: Баранов А.В. Социально-демографическое развитие крупного города. М.: Финансы и статисти-

ка, 1981; Глазычев В.Л. Городская среда. Технология развития. М.: Ладья,1995; Социально-психоло- гические исследования города / под ред. Т.В. Дробышевой, А.Л. Журавлева. М.: ИПРАН, 2016.

338

См.: Мудрик А.В. Социальная психология воспитания. М.: МПСУ, 2017.

339

См.: Galster G., Hesser G. The social neighbourhood : An unspeciﬁ ed factor in homeowner maintenance //

Urban Appairs Quarterly. 1982. Vol. 18(2). P. 235–254.

340

См.: Социально-психологические основы средообразования / под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса

и Ю. Круусвала. Таллин: ТГПИ, 1985.

184

Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе

Ярославской области), поселке (Северный, Костромская область), станице (Ленинградская и Кущевская Краснодарского края), в сельских поселениях Ульяновской области.

Выдвинутое гипотетическое предположение проверялось с помощью ряда методов: теоретического – изучение и анализ исследований энвайроментальной психологии, статистической информации о демографической и социокультурной сферах, криминальной статистики, прессы и интернет-ресурсов; эмпирического – созерцательное и участвующее

включенное наблюдения,

анкетирование, экспертные оценки, фокус-группы.

Ниже даны основанные на проведенном исследовании выводы и предложены характеристики жилой среды как микрофактора социализации.

Традиционно в урбанистике, социологии и других социогуманитарных отраслях знания поселения делятся на два вида: сельские и городские. Исторически в XIX–XX вв. на территории Российской империи сложились специфические

виды поселений – малые города, поселки, станицы. В ХХ в. возник такой феномен как микрогород с населением до 5–6 тысяч (таких в современной России 46), а в конце ХХ – начале ХХI в. появился еще один весьма непривычный для России вид поселения – коттеджные поселки, возникшие вокруг мегаполисов. В любом поселении складывается

жилая среда, имеющая некие общие харак-

теристики.

Жилая (бытовая) среда – это совокупность всех условий, как материальных, так и идеальных, в которых происходит жизнедеятельность, социализация и/или виктимизация человека. Она включает в себя жилище, придомовую территорию, микрорайон, малое поселение со всеми учреждениями обслуживания (материальные компоненты); соседей, соседские общности, иные формализованные и неформальные группы жителей определенного микрорайона или небольшого поселения.

Жилая среда представляет собой условно совокупность сред нескольких уровней. Самый «приземленный» уровень – соседство, которое имеет место в любом виде поселения от маленькой деревни до мегаполиса. Следующий уровень – микросоциум ,

185

который , включая в себя соседство, совпадает с сельскими поселениями (кроме станиц), поселками, микрогородами до 5–6 тысяч жителей и, как правило, с маленькими городами до 18–20 тысяч жителей. Третий уровень – малые (до 50–60 тыс. жителей), средние (до 100 тыс. жителей), крупные (до 1 млн жителей).

Общими характеристиками жилой среды любого поселения можно назвать следующие

• имеющееся в любой жилой среде ее архитектурно-планиро-

вочное решение, определяющее пространственные характеристики и внешний облик этой среды;

• функциональная структура пространства жилой среды;

• жилищно-коммунальная инфраструктура;

• воспитательные, включая образовательные и культурно-ре- креационные, учреждения;

• система здравоохранения;

• развитость правоохранительной сети;

• демографический состав населения и социально-психологи-

ческий

климат.

Жилая среда влияет на социализацию человека с помощью преимущественно традиционного механизма, когда речь идет о детях и подростках и малообразованных группах жителей, а также стилизованного механизма, влияние которого распространяется на подростков и молодежь

341

Эффективность действия этих механизмов и мера их влияния на социализацию конкретного человека зависят от степени его включенности в жилую среду. А здесь имеются весьма существенные различия.

В деревне, поселке, микро- и малом городе практически все население в высокой степени включено в жизнь поселения. В средних и более крупных городах

степень включенности имеет возрастные и социально-культурные различия. Дети, подростки и немалая часть стариков основную часть жизни проводят в непосредственно жилой среде. В ранней юности происходит дифференциация: жилая среда микросоциума остается значимой

341

См.: Мудрик А.В. Социализация человека. М.; Воронеж: МПСИ – МОДЭК, 2011.

186

Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе

сферой жизни для менее образованной части населения, а более образованная часть населения в жизни этой среды практически не участвует.

Соответственно и влияние жилой среды на эти группы разли-

чается весьма существенно.

В процессе социализации жилая среда выступает как:

• материальная и социокультурная среда, представляющая различные условия для его становления и

развития;

• условия, обусловливающие возможность и меру социальной мобильности и свободы выбора в различных сферах жизнедеятельности;

• система ситуаций, определяющих направления и способы самоопределения и самореализации;

• система «интерпретированного мира», т. е. определенный тип сознания, ибо, по мнению Н.Н. Измоденовой, «поселение – одна из границ личности»;

• совокупность актуальных

и потенциальных виктимогенных

стресс-факторов.

Мера благоприятности той или иной жизненной среды для социализации ее жителей определяется рядом обстоятельств. Вопервых, уровнем стресса, зависящим от шума, загрязненности, перенаселенности, перенасыщенности среды проживания различными импульсами. Во-вторых, зависит от возможностей для удовлетворения человеком его потребностей, что создает или не создает у

него чувства неудовлетворенности. В-третьих, зависит от того, какие возможности есть в жизненной среде для решения возрастных задач развития его жителей. В-четвертых, от того, как жители воспринимают решения о развитии своей среды обитания, и в какой степени они участвуют в принятии таких решений

342

Вышеназванные характеристики жилой среды поселения определяет ряд социально-педагогических условий, которые необходимы для позитивной социализации подрастающих поколений в конкретном поселении.

342

Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.

187

Во-первых, необходима открытость системы воспитательных (включая образовательные) и культурно-просветительских организаций, которая предполагает и обеспечивает возможность свободного перехода конкретных детей, подростков, юношей и девушек из ареала одного поселения в другое или из одной части поселения в другую.

Во-вторых, универсальность и доступность воспитательных, культурно-просветительских и иных

социализирующих организаций, что предполагает возможность их работы со всеми гендерновозрастными, социокультурными и этноконфессиональными слоями жителей конкретного поселения, обеспечивая минимальный уровень позитивной социализации каждому человеку.

В-третьих, многообразность организаций, в той или иной мере занятых социализацией определенных групп населения, что предполагает представление каждому конкретному человеку возможностей для

участия в различных сферах жизнедеятельности, уве-

личивая их жизненные шансы.

Названные условия становятся реальностью, если создается организационно-педагогическая система, которая может обеспечить превращение наличного социально-экономического и социальнокультурного потенциала поселения в среде позитивной социализации его жителей, в первую очередь подрастающих поколений

343

См.: Мудрик А.В., Леванова Е.А., Никитский М.В. Жилая среда как социально-педагогический фено-

мен // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2020. № 3 (72). С. 36–39.

188

Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе

2.3. ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОМПОНЕНТОВ МОДЕЛИ

ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ

СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ УЧАСТНИКОВ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.3.1. Изменение социального статуса и смена социальных ролей в процессе воспитания

Вопрос соответствия компонентов системы воспитания и их операционализация тесно связаны с проблемой развития человека как субъекта воспитания. В этом отношении сравнение полярно противоположных концепций, например

стадиальной концепции нравственного развития Л. Колберга, делающей акцент на изучении ценностных ориентаций человека

344

, и теоретические положе-

ния отечественной педагогической и возрастной психологии, рассматривающей смену возрастных периодов как взаимодействие социальной роли, принятие и возможность ее выполнения, а также уровень психического развития указывают, что успешность воспитательного процесса тесно связана со знанием и учетом характеристик отдельных возрастов. И если периоды детства благоприятны

для целенаправленного педагогического воздействия, которое в том числе решает задачу развития самостоятельности и активности индивида, то, начиная с подросткового возраста, со стороны воспитанников успешно развивающаяся активность и самостоятельность обусловливает сепарацию воспитанников от прямого принятия и подчинения и диктует более самостоятельные формы поведения.

В ходе выполнения задач исследования были

рассмотрены три вопроса: вопрос воспитания гражданской активности; сепарация молодых людей от семейного воспитания; оценка «значимого другого» в юности. Результаты теоретического обобщения были проведены в рамках трех пилотных исследований, проведение которых отвечало конечной цели исследования социально-педагогических

344

См.: Smith C., Pearce L. et cet. How Does Age Affect Religiosity? The National Study of Youth and Religion

[online]. URL: https://youthandreligion.nd.edu/related-resources/preliminary-research-ﬁ ndings/how-does- age-affect-religiosity/ (Accessed 08 June 2020).

189

основ теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе.

В рамках первого исследования, поскольку воспитание рас- сматривается как особый социальный процесс передачи норм морали молодому поколению, а также формирования социально одобряемых форм поведения, но социальная среда демонстрирует молодым людям нормы поведения, которые реально существуют и фактически принимаются

, объективно возникают условия, в которых каждый молодой человек делает выбор нравственный выбор формы поведения. Представления, сформированные актуальные ценности и убеждения (при их наличии) проявляются в конкретных поступках, в рамках которых гражданская активность является высоким уровнем проявления результатов воспитания. Данное положение закреплено во всех официальных документах Российской

Федерации.

Эмпирическое исследование было проведено среди молоде-

жи, не достигшей электорального возраста, возрастного периода

14–18 лет, ни разу пока не принимавшие участие в выборах

345

По собственной оценке, частники исследования принимали участие в гражданской активности, они испытывали симпатию к разным политическим партиям и движениям. Всего в исследовании приняли участие 97 респондентов, группа была сформирована по принципу выборки, управляемой респондентами (respondentdriven sample – RDS). Данная группа формируется с помощью сетевого метода, который начинается с выбора начальных респондентов

, а они, в свою очередь, подключают других респондентов, подходящих по критериям участия в исследовании и т. д. Группа формируется по принципу каскада (волна за волной), основываясь на принципе «шести степеней разделения». Такой подход потенциально может достичь любого члена целевой аудитории всего за шесть волн, так что теоретически возможен охват целевой

346

выборки.

всей

345

См.: Levanova E.A., Seryakova S.B., Pushkareva T.V., Zvonova E.V., Kryzhanovskaya T.V. Сivic activity of

youth of pre-electoral age in the perspective of the problems of modern upbringing // International Research Journal. 2020. № 7–3 (97). P. 23–27.

346

См.: Звонова Е.В., Нго Т.Н. Возможности использования Интернет-выборки при изучении мотивации

труда мигрантов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2016. № 9 (111). С. 90–98.

190

<<< < Предыдущая 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 3719 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]