Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
но-психологических и психолого-акмеологических исследований,
среднее время оценки испытуемым одного объекта составляет 15–
20 мин. Инструкция и стимульный материал вполне доступны и понятны подросткам в возрасте от 14 лет.
Также немаловажно, что к настоящему времени на базе теории
психосоциального развития с использованием ДПР был реализован
ряд социально-психологических и психолого-акмеологических
исследований, позволивших не только подтвердить эвристичность данного подхода, но и выявить ряд важных закономерностей.
Так, в частности, были выявлены взаимосвязь особенностей психосоциального развития индивида и его статусно-ролевой позиции
в контактном сообществе (В.А. Ильин, Д.В. Свирин, Д.В. Сипягин),
влияние особенностей психосоциального развития школьников
на процесс
их интеграции в новой для них социокультурной среде
(В.А. Ильин, Е.А. Минакова), влияние психосоциальной идентично-
сти на развитие профессионализма индивида (В.А. Ильин, Н.А. Ерасова).
Особо следует отметить, что эвристичность и функциональность
психосоциального подхода получили подтверждение при разработке и апробации мониторинга психосоциального развития школьни-
123
ков
.
Таким образом, подводя итоги, можно констатировать, что психосоциальная теория развития представляет собой инновационную
научную культурадигму, позволяющую обеспечить разработку высокофункциональных воспитательных моделей как в теоретико-методологическом, так и в методическом аспектах.
123
См.: Ильин В.А., Ильичева И.В., Леванова Е.А., Михайлова Е.А., Пушкарева Т.В. Разработка и апроба-
ция мониторинга психосоциального развития школьников // Психологическая наука и образование.
2018. Т. 23. № 4. С. 52–60. DOI: 10.17759/pse.2018230405.
71
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
1.3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ОСОБАЯ ФОРМА
ОРИЕНТИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В МИРЕ И В СФЕРЕ
СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.3.1. Эмоции как особая форма
ориентирования человека в мире
Эмоционально напряженная жизнь современного человека делает проблему воспитания, глубину эмоциональных переживаний
и эмоциональной регуляции особенно своевременной и актуальной. Сложный и неопределенный мир изменяет систему чело
веческих отношений, что проявляется не только в эмоциональной специфике восприятия и оценивания конкретных событий,
но и понимания в одном событии переживаний всех других участников, в особенностях проектирования перспектив не только своей активности, но и многих других участников (К.А. Абульханова,
Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Т.
А. Нестик, С.Л. Рубинштейн,
Э.В. Сайко, Т.Г. Стефаненко и др.). Мир простоты межличностных отношений и безмятежного потребления существует только
в иллюзорном мире личности, неспособной к эмоциональному напряжению, к встречам с трудностями и сопротивлением в сфере
межличностных и групповых отношений.
Эмоции, являясь продуктом общественно-исторического разви-
тия
, функционируют по особым законам, создающим внутреннюю
целостность эмоциональных связей между субъектами. Стратегии
эмоционального поведения – зрелые, инфантильные, противоречивые – одновременно оказываются предсказуемыми в условиях
длительного взаимодействия для окружающих людей. Между тем
эмоции как социально-психологические феномены остаются наименее изученными в литературе, а существующие научные достижения этой области психологического знания
мало используются
и недостаточно осмыслены в социальных практиках воспитания.
Эмоции остаются проблемным полем исследований целого
ряда наук. Бурное развитие междисциплинарных исследований
одновременно выявляет сложные методологические проблемы
совместимости подходов к объяснению детерминант эмоций.
-
72
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
История теоретического изучения психологии эмоций трудно
продвигается в объяснении причин ее содержательных, процессуальных, смыслообразующих характеристик. В современной литературе отсутствуют общепринятые формулировки определений
эмоций, которые бы не только выражали их сущностные механизмы, но и однозначно направляли бы научное сообщество в планировании исследований.
Одним из труднопреодолимых барьеров, с которым
сталкиваются современные исследователи психологии эмоций, является,
на наш взгляд, сохранение традиционной классификации, разделяющей целостность эмоционального мира человека на следующие односложные составляющие: базовые эмоции, эмоциональные процессы, эмоциональные состояния, чувства, аффекты и т. д.
Следствием такого упрощения целостности, сложной организации
и понимания функций эмоций оказывается блокирование исследований
в области интегративных образований. Особо отметим,
что «чистых эмоций», «эмоциональных состояний» в реальности
не существует. В результате упрощенного подхода к сложноорганизованным эмоциональным феноменам вне дискуссионного
поля остаются такие интегративные социально-психологические
образования, как «эмоциональные установки», «эмоциональная
социализация», «эмоциональное поведение», «позитивная идентичность», «эмоциональный стиль», «эмоциональный интеллект»,
«эмоциональная креативность», «эмоциональное
здоровье» и т. д.
Социально-психологическое влияние на происхождение эмоций,
их динамику и глубину переживаний остается вне теоретического
объяснения. Генезис девиантных стратегий эмоционального поведения также остается недостаточно осмысленным прежде всего
в контексте проектирования стратегий воспитания.
Междисциплинарные исследования, с одной стороны, открывают новые возможности видения природы эмоциональных феноменов с
разных точек зрения, а с другой стороны, могут усложнять
и даже искажать понимание собственного предмета исследований
эмоций в каждой конкретной науке. В психологии с ее недолгой
научной историей недостаточно четко определен и сформулирован предмет исследования, что подтверждают продолжающиеся
73
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
дискуссии по этой проблеме. В результате психологи оказываются
на «чужой территории» в изучении природы эмоций и в объяснении механизмов динамики их функционирования.
Т.Н. Березина относит к классу «подлинных эмоций» те из них,
которые изменяют физиологическое состояние организма. Совершенно справедливо указывается, что эмоции могут быть причиной
психосоматических расстройств. Однако
вопрос, как человек может интерпретировать свои физиологические состояния и энергию
(работоспособность) организма, остается дискуссионным. Страхи
как субъективные переживания многообразны по своей природе и интерпретациям. Высказывается предположение, что если
«ребенок постоянно переживает эмоцию сильного страха, то это
сформирует определенный тип личности совершенно независимо от того, были ли
реальные причины для тревоги»
124
. Главная
задача, которая стоит перед пониманием «подлинных эмоций»,
по мнению автора, заключается в том, что эмоции, которые якобы
сначала существуют как физиологические (энергетические) процессы, затем становятся социально-психологическими
125
.
Человеческая жизнь столь разнообразна, динамична и непредсказуема, что оснований для происхождения сильных и пугающих
эмоций сохраняется для каждого человека в любом возрасте более
чем в избытке. Связь между психическими процессами и соматическими сохраняется беспрерывно. Однако эти связи не объясняют психологию эмоций, не объясняют возможные различия таких
связей.
Личность эмоционально зрелую отличает, во-первых, опыт
и эмоциональное богатство, во-вторых, адекватность и соразмерность переживаний общей атмосфере настроений ближайшего
круга лиц, в-третьих, устойчивый интерес к жизни, в-четвертых,
авторство своих эмоциональных отношений к людям, в-пятых,
эмоциональная выразительность и креативность в преодолении
ситуаций разногласия, в-шестых, личный вклад
в инновации и технологии совершенствования качества жизни, в том числе эмоциональными средствами.
124
Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции // Вестиик
МГОУ. Серия «Психологические науки». 2013. № 3. С. 18.
125
См.: Там же. С. 16–22.
74
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
1.3.2. Единство эмоциональных
и социально-психологических процессов
Важнейшим методологическим принципом социальной
психологии эмоций является положение о том, что эмоции способны объединять людей и выполнять функцию их интеграции
в конкретных жизненных обстоятельствах. Именно эмоции являются важнейшим символом, инструментом, средством общения и социально-психологической технологией взаимодействия. Коллективные эмоции являются ресурсом
, определяющим
жизнеспособность и жизнетворчество человека, групп, определяют надежность и длительность их функционирования.
Эмоции обеспечивают устойчивое функционирование человека в жизни, если их содержательная адекватность, динамика
и эмоциональная выразительность соответствуют ожиданиям
участников конкретного жизненного события, регулируют
и поддерживают процессы групповой интеграции. Возникающие в реальной жизни эмоции являются естественной и
динамичной формой социального функционирования, включая временные характеристики жизненных ситуаций и особенностей
взаимодействия ее участников. Диапазон и нестандартность
проявляемых эмоций и типов эмоционального поведения обусловлены как опытом культуры, так и творчеством, способностями, одаренностью человека к освоению образцов, умений
и креативным характером регуляции эмоциональных переживаний, приемов эмоциональной выразительности
. Эмоции
не только возникают в социальной жизни, но и творят историю, перспективу и глубину переживаний, устойчивость межличностных отношений и взаимодействия.
Эмоции диалогичны и возникают в пространстве «Я – Ты
(Другой)». Эмоциональный диалог/полилог является реальностью, временной перспективой и глубиной человеческой
связности его участников. Согласно Г.М. Андреевой, эмоции
сопровождают процессы познания повседневной жизни, анализ событий, понимание содержания близких отношений,
принятие групповых решений; они нередко оказываются неявным, но решающим основанием социально-психологического
75
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
влияния на личность в сферах воспитания, социализации, образования
126
.
Н.А. Кутковой и Т.Г. Стефаненко констатируют возросший интерес к теме эмоций в современной литературе, в том числе социальную психологию эмоций называют новым и перспективным
направлением исследований. В начале XXI в. исследователи объединяются в признании важного положения о том, что «эмоция
представляет собой мультикомпонентное явление, включающее
в
себя множество феноменов и их взаимосвязи»
127
. В то же вре-
мя авторы отмечают, что если методология исследований эмоций
все еще остается вне дискуссионного обсуждения, то практика
их использования сохраняет подходы, заложенные в науке десятилетиями тому назад. Эмоции представляют собой «громоздкие образования»
128
, включенные в общение и взаимодействие.
Человек практически всегда делится своими эмоциональными
переживаниями с другими людьми, одновременно моделируя
и представляя переживания других в этих же контекстах общения
и взаимодействия.
Социальная жизнь современных людей перенасыщена эмоциональными переживаниями, что влияет на ход, содержание,
успешность социализации и успешность их достижений в различных
сферах жизни. Возникнув, эмоции обретают далее самостоятельную историю функционирования в сфере межличностного
взаимодействия, окрашивая и определяя глубину переживаний душевной и социальной жизни людей. Р.Ф. Шакуров пишет: «Едва
ли надо говорить о том, какое огромное значение для человека
имеют радости, украшающие его жизнь»
129
. В свою очередь, пе-
режитая эмоцио нальная травма полностью не исчезает из памяти,
так как именно эмоциональная память отличается особой устойчивостью и определяет специфику внутригрупповых, групповых
и межличностных отношений. Эмоционально окрашенные жиз-
126
См.: Андреева Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания // Мир психологии. 2002. № 4
(32). С. 20.
127
Кутковой Н.А., Стефаненко Т.Г. Понятие эмоций в социальной психологии XXI века: основные под-
ходы // Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 33. С. 7. URL: http://psystudy.ru
128
Там же.
129
Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход // Мир психологии. 2002. № 4 (32). С. 31.
76
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
ненные эпизоды воспроизводят социальную среду взаимодействия, а услышанное слово, сказанное в том числе и самому себе
в присутствии Другого, открывает возможности получить новое
знание и понимание эмоциональных отношений, эмоционально
окрашенных мотивов личности. Эмоциональные установки, содержащие устойчивые проявления человечности и позитивного
отношения к Другому, выступают основанием конструктивного
взаимодействия, механизмом идентификации
в многообразных ее
проявлениях: социокультурной, религиозной, семейной, групповой и других видов социальной идентичности.
1.3.3. Из истории исследования детерминант эмоций
в психологии
Уже в конце XIX столетия ряд ученых увлеклись разработкой
проекта новой психологии. Жизненные ситуации складываются
таким образом, что именно к врачам обращаются за помощью
люди с эмоциональными расстройствами (эмоциональными страданиями, проявлениями депрессии), что предопределило вклад
в объяснение природы эмоций врачами и в описаниях расстройств
организма, которые они наблюдали. Лидерами в объяснении
эмоций оказались создатели комплексного подхода З. Фрейд
и В.М. Бехтерев. В Европе З. Фрейд увлек и сплотил вокруг себя
исследователей, готовых объяснять и решать проблемы эмоциональных страданий
людей. Авторитет и признание его основополагающих идей не только в науке, но и в обществе приняли масштабный характер, который не способна заслонить и в наши дни
история вековой давности. Основополагающая идея З. Фрейда,
объясняющая природу эмоциональных расстройств, заключается
в неосознаваемом сопротивлении человека действию первичной,
сексуальной (биологической) энергии
130
. В России В.М. Бехте-
рев увлекся исследованиями эмоцио нальных расстройств, хотя
и оказался призабытым в памяти современников нашего времени. В.М. Бехтерев первым в науке стал исследовать групповые
эмоциональные эффекты и написал, в том числе, общественную
130
См.: Гулина М.А., Зинченко Ю.П. Консультативная психология. СПб.: Питер, 2017. С. 53.
77
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
(социальную) психологию
131
. Наблюдая в своей врачебной пра-
ктике силу эмоциональной заразительности, В.М. Бехтерев планировал написать и социальную психиатрию. По его наблюдениям, люди с высоким логическим интеллектом эмоционально
могут настолько увлекаться абсурдными идеями наивных субъектов, настолько попадают под обаяние их настроения, эмоциональной «взволнованности» и влияния, что оказываются соавторами их неадекватных идей и действий
132
. Неожиданная смерть
В.М. Бехтерева не позволила осуществиться намеченным планам
этого талантливого ученого. Его основополагающие идеи сохраняют инновационный характер в исследованиях эмоций и в наше
время.
Одна из новых работ, посвященных методологическому анализу оснований психики, в том числе эмоций, принадлежит М.М. Решетникову
133
. В качестве основного положения для своего крити-
ческого анализа автор статьи избрал специфическое понимание
детерминант психики, распространенное в медицинской практике, которое автор охарактеризовал как «анатомический подход»
134
Противоречивость в сохранении данной проблемы именно для медицинской психотерапии особенно своевременна и сложна. Именно врач оказывается перед практической задачей (содержащей
скрытые противоречия) мотивировать и убедить клиента в силе
собственной веры, в возможностях личностной самодетерминации
настроения, чтобы он признал энергию организма как данность.
Кстати, совершенно справедливо автор статьи ссылается
на факты индуцированных заболеваний нашего времени, имеющих социально-психологическую природу (а не психофизиологическую).
В этих контекстах проблема «нематериальности» психики, заявляемая М.М. Решетниковым, воспринимается как инновационная
и ориентированная на преодоление стереотипов, которые действительно имеют негативные последствия и для психотерапии,
131
См.: Журавлев А.Л. Роль В.М. Бехтерева в становлении общественной (социальной) психологии
в России (к 155-летию со дня рождения) // Психологический журнал. 2012. Т. 33. № 3. С. 122–134.
132
См.: Парыгин Б.Д. История отечественной социальной психологии // Методология и история психо-
логии. 2006. Т. I. Вып. 2. С. 5–20.
133
См.: Решетников М.М. Методологические предпосылки и основы нематериальной теории психики //
Методология и история психологии. 2018. Вып. 3. С. 28–46.
134
См.: Там же. С. 30.
.
78
и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе
Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических
и для личностных изменений людей с эмоциональными расстройствами. Однако развести методологические подходы к объяснению психики в пространстве разных наук остается исключительно
сложным делом.
Комплексный подход в интерпретации детерминант психических явлений, на наш взгляд, имеет право на существование в смежных с психологией науках. Не удастся с ними
«
развестись» хотя бы потому, что люди с эмоциональными
расстройствами действительно имеют одновременно и соматические нарушения. Кроме того, нереально игнорировать
огромную область психосоматических расстройств, наблюдаемых в более широкой сфере медицинской практики за пределами непосредственно психотерапевтической. Неслучайно
лидеры психологии и организаторы первых психологических факультетов видели перспективу трудоустройства первых
выпускников-психологов, в том числе в поликлиниках
(для участия в профилактике соматических расстройств с ис-
пользованием психологических технологий). Однако локально начатая практика междисциплинарного сотрудничества
психологов и врачей оказалась, в том числе, мало организационно продуманной и подготовленной к продуктивному содружеству с врачами, что предопределило тот факт, что она
очень быстро была прервана волевым способом медицинскими структурами и не нашла понимания с их стороны. Статья М.М. Решетникова также не улучшит перспективу сближения междисциплинарного сотрудничества в связи с особой
сложностью проблемы и трудно преодолимыми методологическими различиями. Автор критической статьи «Методологические предпосылки и основы нематериальной
теории
психики» отрицает преемственность связей между «материальным» и «психическим», что тоже не помогает решению
этой сложной методологической проблемы.
В этой связи уместно напомнить слова авторитетного в области
методологии В.П. Зинченко: «Трагедия начинается, когда сознание мнит себя абсолютно свободным от натуральной и культурной истории, когда оно перестает ощущать
себя частью природы
79
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
и общества , освобождается от ответственности и совести и претендует на роль Демиурга»
135
.
Психологии продуктивнее именно «на своей территории»
определиться с собственным предметом исследования, исключив «безразмерное очерчивание предметной области изучения
психологии»
136
. Методологически важнее объяснить, в чем со-
стоит «дело психологии», какое предназначение имеет психика
как орган жизни человека
137
. Более того, как отмечает А.Б. Холмо-
горова, «потенциал культурно-исторической теории в разрешении
конфликта между “био” и “социо” далеко не исчерпан»
138
. Хотя
и заявлять о возможности понимания переходов между ними она
тоже не может и не претендует
139
.
Напомним, что первый психологический труд, посвященный анализу методологических оснований эмоций, принадлежит
Л.С. Выготскому. Его рукопись «Учение об эмоциях. Историкопсихологическое исследование»
140
была написана приблизитель-
но в 1931–1933 гг., но жизненные обстоятельства сложились таким образом, что эта работа оказалась не только незаконченной,
но и долгое время не была опубликована.
Философ С.Н. Мареев на страницах журнала «Вопросы философии» выступил с критическим анализом проблем детерминации
эмоций, что, несомненно, и своевременно, и полезно
для современной психологии. Автором высказано мнение, что даже «самому
Выготскому», изначально поставившему столь сложную задачу,
не удалось предложить методологическое объяснение психологии
эмоций, поскольку в результате длинного анализа попросту у того
и «не получилось»
141
. С.Н. Мареев справедливо обсуждает роль
и содержание основополагающей для психологии идеи идеально-
135
Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии // Методология и история психологии. 2006.
Вып. I. С. 210.
136
Там же. С. 208.
137
См.: Там же. С. 210.
138
Холмогорова А.Б. Природа нарушений социального познания при психической патологии как прими-
ритель «био» и «социо»? // Консультативная психология и психотерапия. 2014. № 4 (83). С. 27.
139
Там же.
140
Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование // Соч.: в 6 т. М.: Про-
свещение, 1984. Т. 6. С. 91–318.
141
См.: Мареев С.Н. От Канта и Кассирера к Ильенкову: проблема идеальности человеческих чувств //
Вопросы философии. 2009. № 9. С. 142.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]