Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 372 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Введение

Создание условий, ориентированных на формирование социально одобряемых характеристик путем внедрения в сознание социально одобряемую модель поведения, направлено на то, чтобы дать воспитуемым достаточно знаний о том, что достоинства и пороки, проявляемые в выбранных формах поведения, имеют социальные последствия, что субъекту необходимо действовать добродетельно и препятствовать всяческим

проявлениям зла и порока во всех формах повседневной жизни. Наличие социально одобряемого образа (в различной степени детализации) является существенным условием реализации процесса воспитания, однако у этого аспекта есть как минимум два сложных момента.

Во-первых, даже Аристотель признавал, что знание о добро-

детелях, наличие представления о целостной модели «

хорошего» поведения не является безусловным обеспечением социально одоб ряемого поведения в реальной жизненной ситуации. Поступать «правильно», делать верные вещи в нужное время – такого результата воспитания нелегко достичь, для этого недостаточно знания «инструкции правильного поведения». Результат воспитания по своим сущностным характеристикам не тождествен результату обучения, например, математике или

истории, где конечной целью

является получение знаний.

Во-вторых, любой процесс воспитания осуществляется в конкретных социальных условиях, воспитуемый, получая представления и знания о формах одобряемого поведения, может в реальной жизни сталкиваться с иными, реально одобряемыми формами поведения. Честность, уважение человеческого достоинства, смелость, стремление к справедливости и свободе могут только

декларироваться, но в действительности наказы-

ваться и преследоваться.

Исходя из вышесказанного, наиболее эффективный путь изучения и моделирования систем воспитания – это построение исследовательской программы и ее реализация в рамках системного подхода, который декларирует принцип анализа не только отдельных составляющих компонентов, а также выявляет интегративные системные свойства и качественные

характеристики изучаемо-

го явления. Это логично сопрягается с основными положениями

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ

применения системного подхода в гуманитарных науках9: психика человека рассматривается целостно, генерируя само существование, осознание и контроль жизни человеком как полисистемный процесс, оказывающий воздействие на формирование и проявление определенных психологических качеств.

Система воспитания, как и любая социальная система, зарождается и функционирует в соответствующей социальной структуре (социальной организации общества, составляющей единое целое), как порожденная ею,

так и поддерживающая структуру. Социальная структура создается людьми, отражая внутренние институционализированные отношения членов общества, живущих в группе (в семье, классе, общине и т.п.), и, фиксируя иерархическую организацию общества, определяет статусы, правила и принципы, регулирующие поведение. Внутри социальной структуры складываются существующие взаимосвязано, но тем не менее зарождающие и развивающие по

своим родовым законам социальные системы, которые фиксируют типичные для данного общества характеристики общественных связей, существующих между индивидами, группами и институтами и образующих единое целое.

Таким образом, приступая к моделированию системы воспитания как социальной системы, необходимо определить социальный контекст ее зарождения и существования, т.е. те условия, в

кото-

рых она формируется и функционирует.

Мегаполис, огромный, гигантский город, создается в процессе роста и увеличивается за счет присоединения близлежащих небольших городов и населенных пунктов

. Возникновение мегапо-

лисов является естественным поступательным этапом эволюции среды обитания человека, поскольку «урбанизация и экономическое развитие тесно взаимосвязаны. В то время как урбанизация сама по себе не вызывает развития, устойчивое экономическое развитие не происходит без урбанизации»

См.: Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Директ-Медиа, 2008.

1174 с.

См.: Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. М.: Изд-во МГУ, 1995. 143 с.

Henderson J.V. Cities and Development // Journal of Regional Science. 2010. Vol. 50. Iss. 1. P. 515.

Введение

Мегаполис характеризуется особыми социальными отношениями, во многом определяющимися уникальной многонациональной, многоконфессиональной средой и специфической, довольно противоречивой культурой. Мегаполис исследуется как социокультурный социально-педагогический феномен

В современном мире возникновение и развитие мегаполисов как неизбежная часть урбанизации страны происходит либо в результате сознательной государственной политики урбанизации, либо в результате централизованного регулирующего распределения ресурсов, направленных на места (города и населенные пункты) наиболее плотно заселенные (без учета потенциального или экономического контекста). Такой подход приводит

к постепенному умиранию малых поселений и экономически вынужденной, контролируемой и управляемой урбанизации. Полная урбанизация как перевод страны из ситуации с 10–20 % населения, проживающего в городах, в страну, в которой 60–85 % являются городскими жителями, происходит в настоящее время часто в течение примерно 30 лет. Историко-экономический анализ показывает, что современные развитые страны, имеющие

высокий уровень экономического развития и высокий научный потенциал, обеспечивающийся высоким качественным (а не самоокупаемым) уровнем образования, прошли полный цикл урбанизации примерно за 100–150 лет. Быстрая урбанизация травматична, требует в короткие сроки массового перемещения населения, замены традиционных институциональных и социальных структур современными, сосредоточенными на формальном правовом аппарате, и масштабные

инвестиции в местную и междугородную инфраструктуру с необходимыми механизмами финансирования

Многочисленные исследования мегаполиса отмечают, с одной стороны, несомненно большие возможности (например, в получении образования или построения карьеры), которые продуцирует социальная среда, но вместе с тем более жесткие условия конкуренции, требующие, например, не только наличия профессиональных знаний, но и высокий уровень профессионализма даже у людей, не так давно

См.: Леванова Е.А., Мудрик А.В., Пушкарева Т.В., Серякова С.Б. Мегаполис как социокультурный

и социально-педагогический феномен // Сибирский педагогический журнал. 2019. № 5. С. 7–14.

См.: Henderson J.V. Там же.

начавших свой профессиональный путь. С точки зрения воспитания мегаполис, несомненно, предоставляет большое количество культурных, спортивных, образовательных и иных учреждений, целенаправленно разрабатывающих разнообразные программы для людей разного возраста. Социальный потенциал мегаполиса и развивающие характеристики его среды оцениваются исследователями как инновационные

Но возникают различные проблемы, обусловленные, например, экономическими условиями, что объясняется специалистами по урбанизации тем, что в начале процесса происходит рост неравенства доходов с последующим снижением неравенства на более поздних этапах

, однако в современных условиях остается открытым во-

прос о роли государственного регулирования постепенного изживания неравенства. Вопрос экономического неравенства определяет неравные возможности членов мегаполиса в получении достойных (оптимальных для каждого) условий развития и воспитания, что в конечном итоге сказывается на уровне развития науки, экономики и техники в целом.

Процесс урбанизации затрагивает и основы семьи как социального института, что проявляется, например, в изменениях уровня согласованности установок и ролевой адекватности супругов в современных семьях, проживающих в условиях мегаполиса

, что приводит к моди-

фикации базовых семейных ценностей, без которых невозможно полноценное воспитание.

Исследователи уделяют внимание проблемам воспитания здорового поколения типа и расширению возрастных рамок субъектов воспитания

, воспитательной деятельности учреждений разного

. Тради-

ционно многочисленные научные работы посвящены проблемам меж-

См.: Клочкова Л.И. Ресурсный подход как методологическая стратегия развития воспитания в систе-

ме образования мегаполиса // Профильная школа. 2012. № 1. С. 58–63.

Williamson J. Regional Inequality and the Process of National Development // Economic Development and

Cultural Change. 1965. Vol. 13. P. 3–45.

См.: Зотова Р.А., Кондратюк О.Е., Цветкова Н.А. Изучение уровня согласованности установок и ро-

левой адекватности супругов в современных семьях, проживающих в условиях мегаполиса // Проблемы современной науки и образования. 2015. № 9 (39). С. 197–203.

См.: Бокарева Н.А. Ведущие факторы, формирующие физическое развитие современных детей мега-

полиса Москвы: автореф. дис. ... д-ра мед. наук. М., 2015.

См.: Бабочкин П.И. Воспитание студенческой молодежи в вузах мегаполиса (опыт пилотного социо-

логического исследования) // Управление мегаполисом. 2008. № 1. С. 187–193.

Введение

культурного общения и создания поликультурной среды, особо акцентируя при этом необходимость бережного сохранения национальных традиций, исторического наследия, национальной и культурной идентичности

Социальная среда большого города при умелом и профессиональном включении в воспитательный процесс потенциально может приобрести качества воспитательного пространства, интегрирующего позитивные возможности среды, включающей субъекты воспитания в активную деятельность созидания и преобразования, что создает принципиально новые возможности для развития участников воспитательного процесса

Рассматривая современные системы воспитания, невозможно не учитывать и не изучать колоссальную роль информационной среды мегаполиса. Мегаполис порождает огромные потоки информации, которые необходимы для функционирования городского пространст-

ва

, вместе с тем информационная среда выводит (или нет) мегаполис в ранг мировых городов-гигантов, реализуя функцию центра международного сотрудничества в современном глобальном пространстве всего мира.

Таким образом, в процессе исследования необходимо выделить и систематизировать различные характеристики среды мегаполиса, которые могут выступать как важные факторы реализации процесса воспитания. Это даст

возможность разделить, «очертить» границы оперантных систем, что позволит более точно фиксировать основные, смыслонесущие точки процесса воспитания. Один из самых главных вопросов изучения и моделирования систем воспитания – это вопрос успешного, эффективного и взаимно развивающего содействия участников воспитательного процесса – воспитанника и воспитывающего, – а основным критерием продуктивности должно выступать благополучие воспитуемого

См.: Солопова О.В., Козополянская А.В. Феномен «переселенца» как фактор отторжения или воспро-

изводства национальной культуры в практике воспитания детей у белорусов Москвы // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2016. № 7 (69). С. 8–15.

См.: Демакова И.Д., Шустова И.Ю. Социокультурная среда и воспитательное пространство: отличие

и взаимосвязь // Образование личности. 2018. № 4. С. 90–99.

См.: Konvitz J.W. Port Functions, Innovation and the Making of the Megalopolis // T. Barker, A. Sutcliffe

(eds.). Megalopolis: The Giant City in History. Palgrave Macmillan. London. 1993. P. 61–72.

ГЛАВА 1.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ

МОДЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНЫХ

И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ

В МЕГАПОЛИСЕ

1.1. ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТАСИСТЕМЫ

«ЛИЧНОСТЬ – ГРУППА – ОБЩЕСТВО»

1.1.1. Воспитание как основная категория педагогики

Анализ истории развития педагогических идей в науке показывает, что от эпохи Платона до современности научная универсалия «воспитание» находится в зоне научной рефлексии ученых, которые на протяжении двадцати столетий описывают, пытаются лить структуру и содержание, спорят или пытаются вскрыть аксиологическую сущность целенаправленного воздействия на человека, совершаемого во благо общественного развития. В нашем исследовании воспитание изучается как неотъемлемая часть релятивносоциально-контролируемой социализации, которая дистанцируется от исторически первичной спонтанной социализации при переходе на новый этап социально-экономического развития данного обще ства. На этом этапе подготовка членов общества к жизни формируется и начинает развиваться как относительно независимая сфера

опреде-

См.: Мудрик А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации // Вестник Православного

Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2008. № 3 (10). С. 7–24.

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

Воспитание как социальная практика реализует определенный путь становления, который соответствует общей логике развития цивилизации.

Анализ артефактов, полученных при археологических раскопках, и в больше степени изучение специфики развития племен, живущих в настоящее время в условиях «первобытной» культуры, показывают отсутствие специально выделенного периода в жизни человека, когда он целенаправленно, в рамках

воспитательных мероприятий готовится к дальнейшему социальному функционированию. Сам процесс образования входит в контекст стихийной социализации, которая осуществляется в рамках практического участия детей в ритуальной, бытовой, обеспечивающей жизни племени. На самом деле образование ограничивалось усвоением детьми практического опыта и социальных правил, установившихся в этом сообществе. Мир взрослых воплощался в

играх, специфике взаимодействия и отношений детей. Например, игры и игрушки претворяли социальные отношения разных по статусу и общественной функции членов общества, характеристики распределений обязанностей мужчин и женщин, основные направления деятельности взрослых (например, рыболовство или охота), а также ведущие верования. В обществах такого типа, которые принято называть архаичными, стихийная социализация

и воспитание составляли суть единого, синкретического процесса, что сохраняется до наших дней в некоторых регионах земли.

С возникновением семьи, частной собственности и государства появляется специальная социальная практика – подготовка детей к жизни в условиях конкретного социума. Однако самопроизвольный компонент социализации продолжает выполнять основную функцию в воспитании детей и

сохраняет свое полное значение в жизни людей других возрастных групп. Положительно оцениваемые, социально желаемые качества человека фокусируются в рамках семейного и религиозного воспитания. Формирование отдельных социальных групп, сословий требует подкрепления – в процессе приобщения к культуре реализуется развитие способностей и целенаправленное обучение, соответствующее требованиям своего сословия. Путь к социальной

дифференциации

воспитания закреплял содержание домашнего и «профессионального» воспитания, поскольку подрастающий член семьи и член общества должен выполнять социальные функции в соответствии с имущественным положением семьи. Интересы общества служат источником организации первых образовательных учреждений в первую очередь для детей господствующих сословий. Дети элиты, получая разностороннее воспитание, должны были обеспечивать рост

благосостояния и развития всего общества. Данный аспект развития социальных практик диктует необходимость дифференциации воспитания и обучения и перевес уровня значимости в сторону процесса обучения, поскольку научные знания выступают основой развития экономики, техники, торговли, производства и других аспектов жизнедеятельности общества.

В Средние века в Европе с развитием торговли, ремесел,

культурного обмена и ростом количества войн появляются различные воспитательные и образовательные учреждения, целью которых становится профессиональная и социально-функциональная подготовка будущих членов общества. С развитием мануфактурного и фабричного производства, возрастающим товарообменом сельскохозяйственной продукцией встает вопрос о необходимости всеобщей (общенациональной) грамотности. Средневековые образовательные системы демонстрируют очень широкий

спектр целей воспитания: от локальных (например, профессиональная подготовка ремесленника конкретного цехового объединения) до знаний и умений выполнять требования международных сообществ (например, страховые договоры Ганзейского союза). Интересно, что в условиях закрепления стратифицированного разделения (что находит многочисленные воплощения в сословных системах воспитания) развиваются и социальные практики, выходящие

на мировой, общечеловеческий уровень (например, практики бегинажа, русские богадельни), которые ставят цели воспитания на высоком гуманистическом уровне.

Развитие техники, экономической науки способствует новому этапу развития промышленности, а также установлению нового типа капиталистических, «рыночных» отношений в сфере сельского хозяйства. Развитие права и правовых отношений, начало

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

становления гражданского общества существенно повысили требования к профессиональным компетенциям работников всех сфер социально-экономической и общественной жизни. Поэтому дальнейшее развитие социальной практики воспитания подрастающего поколения во многих странах привело к постепенному переходу сначала к общему начальному образованию, а затем и к обязательному среднему образованию. Многие страны, таким

образом, официально приняли и юридически закрепили положение о том, что подготовка к жизни становится относительно самостоятельной и совершенно уникальной общественной сферой

Параллельно формируются и функционируют контркультурные организации в сфере социальной, политической и религиозной жизни (например, квазирелигиозные секты, криминальные структуры, экстремистские политические организации). Исторически сложившиеся довольно рано и функционирующие в состоянии социального противостояния они реализуют диссоциальное воспитание (А.В. Мудрик), нетерпимо отстаивающее ценности вопреки семейным, религиозным и социально ктикам

одобряемым пра-

Развитие науки, экономики и других сторон общественной жизни требует специалистов все более высокой квалификации, а также тех, кто готов к постоянному профессиональному обучению. Своеобразные предъявляемые требования, развитие самосознания и политической практики общества приводит к тому, что субъектами процесса образования и воспитания становятся взрослые индивиды. Возникает и успешно

функционирует коррекционное

воспитание в ракурсе соответствия потребностям социума.

Исторически предопределено, что огромный потенциал воспитания выполняет огромную работу, становясь и признаваясь особой функцией общества и государства, фактически и юридически (в рамках законодательной практики) закрепляясь и реализуясь как особый социальный институт.

См.: Мудрик А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации // Вестник Православного

Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2008. № 3 (10). С. 7–24.

См.: Мудрик А.В. Диссоциальное воспитание в контркультурных организациях // Проблемы совре-

менного образования. 2011. № 4. С. 16–21.

Обобщение результатов краткого исторического анализа показывает, что общественное развитие, а также усложнение его структуры, развитие внешних контактов создает условия для постепенного оформления воспитания, специфической социальной практики.

Процессы становления и развития воспитания можно условно представить в виде следующих этапов:

• воспитание постепенно оформляется и выкристаллизовывается, выделяется как особая, автономная

часть, компонент про-

цесса социализации;

• выделяют и функционируют разные виды воспитания: семейное, религиозное, социальное, диссоциальное и коррекционное; их соотношение, положение ведущей роли, значение в развитии общества меняются и развиваются вместе с эволюцией социума;

• в процессе развития социального воспитания выделяются как его составляющие сначала обучение, а затем образование

• воспитание сначала является прерогативой элитарных, знатных, богатых слоев общества, но постепенно охватывает и менее состоятельные и знатные; расширяется также и состав возрастных групп воспитуемых (от детей до взрослых);

• развитие общества меняет задачи, содержание, стиль, формы и средства воспитания;

• воспитание выполняет роль особой функции общества и госу дарства, оформляясь как особый социальный институт.

В отечественной педагогике категория «воспитание» занимает центральное место, однако разные педагогические научные школы в данное понятие вкладывают различные по объему и во многом по содержанию явления. Воспитание анализируется в широком социальном смысле, рассматривая воздействие общества на человека в целом, во всех аспектах

и во всех проявлениях, что приводит

к отождествлению воспитания и социализации.

Понятие «воспитание» в широком педагогическом смысле исследуется как целенаправленно выстроенная система, которая функционирует благодаря взаимодополняющему воздействию семьи и системы учебно-воспитательных учреждений.

;

<<< < Предыдущая 12 / 372 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]