Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 3713 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

Взаимное воздействие и развитие человека и организации как официальной единицы социума возможно исследовать в рамках психосоциального подхода

226

. В таком случае изучается не лич-

ность « вообще», а исследуется системообразующий субъект воспитания, существующий, работающий, развивающийся в предметно очерченном социальном контексте. В рассматриваемом случае предметом исследования определяется субъект, как представитель и носитель конкретных характеристик той или иной социальной (профессиональной, возрастной, религиозной и т.п.) группы. В таком случае

цель изучения есть выявление, формализация и измерение социально-психологических и иных значимых в рамках взаимодействия «личность – социум» характеристик референтной группы.

Исследование и обобщение социально-педагогических основ построения теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе позволит осуществлять постоянный мониторинг векторов индивидуально-личностного развития

участников систем воспитания, успешности их интеграции в социальные сообщества различного уровня как важнейшего условия психического здоровья и гражданской активности, проводить современные мероприятия социально-педагогической коррекции, а также определять эффективность деятельности воспитания учреждений разного типа.

Своевременная оценка меняющейся внешней среды позволит оперативно моделировать и развивать системы воспитания в усло виях мегаполиса

227

1.5.2. Принципиальные положения моделирования сложных социальных процессов

Моделирование сложных процессов – это идентификация составных частей, которые выступали как отдельные, но существующие в целостности процессы одной и той же природы. В процессе

226

См.: Ильин В.А., Хухлаев О.Е. Религиозная идентичность молодежи в контексте психосоциальной

теории развития // Мир психологии. 2017. № 1 (89). С. 158–165.

227

См.: Леванова Е.А., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Тарабакина Л.В., Ильин В.А., Зотова О.Н., Звоно-

ва Е.В. Социально-педагогические основы моделирования систем воспитания в мегаполисе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 3(66). 2019. С. 4–11.

121

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ

моделирования данные процессы выстраиваются в целостную структуру, раскрывающую уровни, последовательность и иные характеристики связи отдельных частей. Модель процесса типологизирует, выделяет наиболее важные, характерные его характеристики и опосредствует их условными средствами. В результате модель процесса становится исходным, овеществленным «прототипом» наиболее важных, сущностных характеристик, а сам процесс является его

реализацией со всеми реальными дополнительными, вариативными характеристиками. В практике модель процесса становится условным ядром многочисленных практических реализаций. Одной из важнейших, но не единственной функцией модели процесса состоит в том, чтобы зафиксировать структуру, правила и иные сущностные элементы процесса и его организации. Модель всегда отличается от самого процесса,

вариативные компоненты которого определяются в ходе практической разработки и внедрения системы

228

В ходе разработки модели процесса достигаются следующие

цели:

1) описание компонентов и сущностных, важнейших его ха- рактеристик. В процессе наблюдения за процессом не только фиксируется то, что происходит во время протекания процесса, но также определяются важнейшие «точки», которые допускают вмешательство в сам процесс с целью его улучшения. В процессе

описания происходит поиск путей улучшения про-

цесса;

2) декларативная цель определяет эталон, правила, основные принципы и модели поведения, которые при их выполнении потенциально могут повысить эффективность моделируемого процесса;

3) пояснительная цель достигается путем рационального объяснения необходимости самого процесса, установления связи и взаимозависимости компонентов и обоснования требований, которым должна соответствовать модель;

228

См.: Rolland C. A Comprehensive View of Process Engineering. Proceedings of the 10th International

Conference CAiSE’98, B. Lecture. Notes in Computer Science 1413, Pernici, C. Thanos (еds.), Springer. Pisa, Italy, June 1998. P. 1–24.

122

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

4) обоснование временных и сущностных периодов, позволя-

ющих предварительно превентивно оценивать характеристики протекания процесса, обеспечивающего эффективность системы.

Воспитание носит характеристики метапроцесса, поскольку все компоненты его следуют друг за другом в зависимости, например, от возраста субъекта воспитания, а также от учета внешних условий. Воспитание является важнейшим условием развития субъектов

воспитательного процесса, социализации.

Теоретическое значение моделирования метапроцесса заключается в определении ключевых понятий, необходимых для описания цели, планируемых результатов, условий и этапов воспитания. Практическое значение моделирования метапроцессов заключается в разработке рекомендаций для людей, реализующих процесс

229

Деятельность по моделированию метапроцесса предполагает признание необходимости глубокого системного изменения, что возможно в процессе внешнего воздействия и преобразования.

Модель метапроцесса, представляющего условную схему функционирующей системы, позволяет определить ключевые аспекты управления изменениями процессов на практике. Она позволяет создавать широкие возможности для анализа и планирования изменений. Например, в современной

системе муниципальных педагогических организаций практически закончились масштабные объединения и слияния, в результате которых происходит поглощение одних организаций другими. В таких условиях необходимо моделирование системы воспитания (как и иных аспектов функционирования организаций) как метапроцесса, поскольку это позволяет анализировать и понимать изменения во всех системах, участниках слияния, приводящие к желаемому

объединению. Этот процесс позволяет руководителям и участникам слияния выявлять потенциальные проблемы, что приводит к более эффективному результату.

229

См.: Rolland C. Modeling the Requirements Engineering Process. 3rd European-Japanese Seminar

on Information Modelling and Knowledge Bases. 1993. URL:https://www.researchgate.net/ publication/2824908_Modeling_the_Requirements_Engineering_Process.

123

В теории и практике развития систем моделирование процессов всегда выступает ключевым аспектом системных изменений, особенно организационных изменений, что нашло отражение в концепции менеджмента качества Six Sigma

230

В современной науке выделяется несколько типов моделей процессов

231

1. Модель, в которой ключевым системообразующим компо-

нентом выступает деятельность. Процесс, приводящий к построению системы, выстраивается вокруг и в зависимости от характеристик, запускающих процесс деятельности. Сама деятельность выступает как взаимосвязанный набор и попоследовательность действий, как орудия, подобранные, встроенные и ориентированные на достижение поставленной цели

232

2. Модель, структура которой ориентирована на конечные ха-

рактеристики продукта. В этом случае модель фиксирует набор и последовательность действий, которые приводят к серьезным изменениям, преобразованиям и в конечном счете к получению запланированного продукта

233

3. Модель, фиксирующая плановые действия и показатели.

Все характеристики данной модели ориентированы на набор связанных между собой решений, принятых для достижения конкретной цели, воплощенной в характеристиках продукта.

4. Контекстно ориентированная модель, представляющая последовательность изменений внешних условий функционирования моделируемого объекта, вызывающих его последовательные преобразования.

5. Стратегически ориентированная модель, позволяющая со здавать взаимосвязи и взаимодействия многоцелевых про-

230

См.: The Inventors of Six Sigma. Archived from the original on 2005-11-06. Retrieved 2006-01-29.

231

См.: Dowson M. Iteration in the software process; review of the 3rd International Software Process

Workshop. Proceeding ICSE‘87. Proceedings of the 9th international conference on Software Engineering.

1987. P. 36–41.

232

См.: Feiler P.H., Humphrey W.S. Software Development and Enactment: Concepts and Deﬁ nitions. In: Proc.

of 2nd International Conference on Software Process, Berlin Germany, February 1993. P. 28–40.

233

См.: Sianipar C.P.M., Yudoko G., Dowaki K., Adhiutama A. Physiological Concept: Visible Modeling for

Feasible Design. Applied Mechanics and Materials. 2014. № 493. Р. 432–437. DOI: 10.4028/www.scientiﬁ c. net/AMM.493.432.

124

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

цессов и планировать различные возможные способы развития моделируемых процессов и изменение продукта

234

Процесс воспитания является сложным, многосоставным и многофакторным процессом, который можно разделить на уровни:

1) стратегический уровень, который помогает выявить альтернативные способы разработки плана достижения поставленной цели. Данный уровень предъявляет высокие требования не только к квалификации, но также к личностным качествам команды, людей, участвующих в реализации процесса воспитания, также

способствует инициированию альтернативных решений поставленных задач, верификации и выбору приоритетной альтернативы;

2) тактический уровень моделирования процесса воспитания ориентирован на фактическое выполнение плана, решения тактических, ситуативных задач;

3) уровень реализации формализует процессы самого низкого уровня и непосредственно регламентирует действия по выполнению плана и достижению поставленной цели.

Моделирование в зависимости от

контекста воспитательного процесса требует определенного уровня детализации модели, что определяет требования к качеству руководства, средствам воспитания, составу мероприятий, контроля и оценки эффективности. Высокий уровень обобщения предполагает довольно ограниченный уровень детализации в определении конкретных мероприятий, однако оставляет требование к детальному и подробному определению социально-психологического и педагогического методо логического уровня. Более подробная детализация обеспечивает определение не только методологии, но также средств, действия и видов деятельности

235

. Выбор уровня необходимой детализации

зависит от конкретной социальной ситуации реализации воспитательного процесса, функционирования системы воспитания.

234

См.: Rolland С., Prakash N., Benjamen A. A Multi-Model View of Process Modelling // Requirements

Engineering Journal, Springer. 1999. Р. 169–187.

235

См.: Fernström C., Ohlsson L. Integration Needs in Process-Enacted Environments. In Proc. of the 1st Intl.

Conf. on the Software Process. 1991. Р. 142—158.

125

Руководителю воспитательного проекта или организации, выполняющей воспитательный процесс, необходима обобщенная, методологическая модель воспитательного процесса, поскольку руководитель планирует распределение по времени, расчет необходимого бюджета и планирования ресурсов для решения поставленных задач. Исполнители, непосредственно реализующие процесс воспитания, а также представители инфраструктуры, сопровождающие педагогический процесс, нуждаются в подробной, детализированной модели

, где детали модели могут предоставить подробные инструкции и требования к выполнению, а также типы взаимодействия, профессиональные связи между участниками процесса.

Практика показывает, что, хотя модели процессов носят декларативный характер, в реальности возможны отклонения от установленных алгоритмов, поскольку реализация моделей происходит в конкретных социальных и организационных ситуациях, требующих

оперативных, ситуационных дополнений и из-

менений.

Классически при разработке моделей процессов применяются жесткие, формализованные, декларационные подходы к определению содержания, но возможно модульное решение.

Жесткий подход полностью формализует состав, содержание и последовательность мероприятий и оставляет мало возможностей для адаптации к социальной или организационной ситуации. С другой стороны, модульный подход

к реализации модели воспитания дополняет формы, содержание, последовательность мероприятий и допускает изменения, чтобы лучше адаптировать модель воспитания к конкретной социальной или организационной ситуации. Модульный подход позволяет в процессе реализации модели воспитания выбирать методы, мероприятия, средства и другие составляющие воспитательного процесса и настраивать их в соответствии с потребностями участников

воспитательного

процесса.

Модульный подход при формализации процедур и фиксации содержания мероприятий сопровождается созданием базы мероприятий, описания средств и методов, что помогает выстроить

126

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

модель большого охвата, что соответствует задачам создания моделей воспитания мегаполиса. Современные информационные средства могут создавать большие базы информации, своеобразной библио теки воспитания, поиск необходимой информации, которая обеспечивает мобильность и оперативность реализации воспитательных мероприятий.

В процессе моделирования необходимо разделять оценку качества методов моделирования как важной сущности качества моделей процессов

и качества моделей. В теории и практике создания моделей разработаны процедуры и критерии оценки качества методов моделирования процессов, что обеспечивает единообразие и формализацию описания составных элементов и характеристик модели, что возможно применять в рамках одной или разных по типу моделей, но при использовании единых методов моделирования

236

Выделены следующие качественные характеристики методов

моделирования и полученных с их помощью моделей:

1) выразительность, что выражается в возможности с помощью данного метода создавать разнообразные модели, ориентированные на разные области применения;

2) произвольность, что проявляется в возможности применять принципы модели при моделировании одной и той же области;

пригодность оценивается как возможность метода создавать модели и самой модели быть использованной в рамках конкретной практической области;

4) понятность проявляется в возможности, легкости, с которой участники реализации процесса понимают способ работы и способ представления процесса в модели;

5) согласованность отражается в степени возможности отдель- ных компонентов способа моделирования составлять единое целое;

236

См.: Hommes B.-J., Reijswoud van V. Assessing the Quality of Business Process Modelling Techniques //

Proceedings of the 33rd Annual Hawaii International Conference on System Sciences, 7 January 2000. 2000. Vol. 1. Р. 5. URL: https://doi.org/10.1109/hicss.2000.926591.

127

6) полнота отражается в степени представленности необходимых понятий предметной области в способе моделирования и в конечной полученной модели;

7) процессуальная эффективность воплощается в степени эффективности, с которой процесс моделирования использует ресурсы, такие, например, как время и люди;

8) результативная эффективность проявляется в степени, с которой процесс моделирования достигает своей

цели.

Системный подход к измерению качества методов моделирования и полученной модели используется для оценки общей эффективности модели с прогностической целью – насколько данный метод и полученная модель могут в будущем использоваться для моделирования схожих процессов или процессов в определенной области

237

. Полученные модели оцениваются также с точ-

ки зрения простоты и понятности дизайна. Исследуются качественные свойства модели, поскольку простой процесс может быть представлен сложным и непонятным образом, что является высшим уровнем неэффективности модели процесса

238

Оцениваются также качество техники моделирования и степень ее полезности.

Качество моделей явления имеет многолетнюю историю раз-

239

вития

. Однако меньше внимания уделяется качеству моделей процессов, особенно социальных процессов, к которым относится процесс воспитания. Специалисты в области моделирования сходятся во мнении, что качество моделей процессов не может быть оценено исчерпывающе, однако выделены четыре основных принципиальных показателя:

1) «нисходящие структуры качества» – поставленная цель процесса, которая отражена в верхних структурах

модели, должна прослеживаться и отражаться во всех структурных элементах модели, даже в самых низовых (например, при мо-

237

См.: Hommes В.-J. The evaluation of business process modeling techniques, PHD thesis TU Delft 2004.

272 p.

238

См.: Mendling J., Moser M., Neumann G., Verbeek H.M.W., Dongen van B.F. & Aalst van der W.M.P.

A quantitative analysis of faulty EPCs in the SAP reference model. (BPM reports; Vol. 0608). BPMcenter. org, 2006.

239

См.: Mendling J., Reijers H.A. Aalst van der W.M.P. Seven process modeling guidelines (7PMG). Information

and Software Technology. 2010. Vol. 52 (2). P. 127–136. DOI: 10.1016/j.infsof.2009.08.004.

128

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

делировании процесса воспитания как метамодели, поставленная цель воспитания, например, эстетически образованная личность, должны прослеживаться на каждом этапе);

2) «восходящие показатели, связанные с аспектами качества», отражают, что содержание процесса, которое наполняет его на первичных этапах, не теряется при выстраивании вертикали всей системы (например, содержание мероприятий воспитательного процесса не

может теряться в системе отчетно-

сти, которая подменяет содержание и имитирует цель);

3) эмпирические проверки построенной модели и использованных методов моделирования, поскольку эффективность модели не может быть подтверждена только одним конкретным случаем, в условиях которого модель была создана, необходимы эмпирические проверки эффективности модели в других случаях;

4) практические

рекомендации, которые помогают объяснить

применение модели, условия применения, все дополнительные характеристики, которые не нашли отражение в модели, поскольку для данного конкретного случая не имели существенного значения

240

Все основные характеристики качества моделей могут быть

сгруппированы в две группы:

1) адекватность, «правильность» модели;

2) полезность модели, причем правильность варьируется от соот-

ветствия модели до явления, которое моделируется, до его соответствия синтаксическим правилам модели, моделирования, а также не зависит от цели, для которой используется модель

241

Полезность дополнительно разделяется:

1) на внутреннюю корректность, которая проверяется эмпи-

рически и имеет возможное эмпирическое применение; логично, в рамках натурального языка может быть объяснена, а также не противоречит логическим постулатам теории,

240

См.: Mendling J., Reijers H.A. Aalst van der W.M.P. Seven process modeling guidelines (7PMG). Information

and Software Technology. 2010. Vol. 52 (2). P. 127–136. DOI: 10.1016/j.infsof.2009.08.004.

241

См.: Hommes В.-J. The evaluation of business process modeling techniques, PHD thesis TU Delft. 2004.

272 p.

129

на основе которой выстраивается модель (синтаксическое проявление полезности); семантически, на уровне смысла отражает суть моделируемого процесса;

2) внешнюю корректностью, которая отражает достоверность выделенных компонентов, характеристик и этапов моделируемого процесса.

Общей отправной точкой для определения качества концептуальной и теоретической моделей является рассмотрение средств моделирования как лингвистических свойств языка моделирования

, что позволяет оценить синтаксис при построении модели,

а также ее семантику, использованные адекватные обозначения.

Все современные подходы в моделировании как теоретически-декларативно (при построении концептуальных и теоретических моделей), так и практически (при построении оперантных моделей) основываются на семиотике, позволяющей отразить содержательный смысловой и системный (языковый) аспекты. Это позволяет

определить и оценить несколько аспектов качества, основанных на отношениях между моделью, экстернализацией знаний, областью, языком моделирования и деятельностью по обучению, принятию действий и моделированию

242

Оценка уровней качества моделирования процессов поднимается давно качества

243

. В современной практике определяются три уровня

244

1) на уровне синтаксиса используемого языка моделирования:

оценивает степень соответствия модели правилам используемого языка моделирования (уровень соответствия системным принципам знаково-символической системы, в рамках которой моделируется процесс);

242

См.: Krogstie J., Sindre G., Jorgensen H. Process models representing knowledge for action: a revised

quality framework // European Journal of Information Systems. 2006. Vol. 15 (1). P. 91–102. DOI: 10.1057/ palgrave.ejis.3000598; Lindland O., Sindre G., Sølvberg A. Understanding quality in conceptual modeling. IEEE Software. 1994. Vol. 11 (2). P. 42–49. DOI: 10.1109/52.268955.

243

См.: Morris C.W. Foundations of the Theory of Signs. Chicago: Chicago University Press. 1970. 59 p.

244

См.: Moody D., Sindre G., Brasethvik T., Sølvberg A. Evaluating the quality of process models: empirical

testing of a quality framework. In: S. Spaccapietra, S.T. March and Y. Kambayashi, Editors, Conceptual Modeling – ER 2002, 21st International Conference on Conceptual Modeling, Tampere, Finland, October 7–11, 2002, Proceedings, Lecture Notes in Computer Science. Vol. 2503, Springer, 2002. P. 380–396.

130

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 3713 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]