Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
Рис. 2. Последовательность анализа эмпирических данных
Эмпирически было установлено, что в группах, где прослеживался неблагоприятный ход разрешения кризисов развития, наблюдается и большая дистанция между представлениями о цели
воспитания у воспитателей и воспитанников. Процесс воспитания
рассматривался всеми участниками исследования как часть общего педагогического процесса, и оценка успешности воспитательных мероприятий проводилась в контексте образовательной среды
Полученные в ходе полевого, пилотного исследования данные
позволяют сформулировать предварительные выводы, которые
в дальнейшем помогут в организации и проведении дальнейшего
исследования:
• разработанная теоретическая модель системы воспитания позволяет определить сущностный характер воспитательного
процесса, оперантная модель позволяет видеть, изучать и учитывать контекст протекания воспитательного процесса;
241
.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
• поскольку воспитательный процесс нацелен на создание условий для развития личностных характеристик воспитанников, процесс взросления сопровождается тенденциями проявления самостоятельности и активности, следовательно,
характер, методы и средства воспитательного воздействия,
а также условия и оценка результатов системы воспитания
необходимо координировать с характеристиками воспитанников;
• необходима операционализация, а также соотнесение цели
воспитания с осознанным выбором педагогом-воспитателем
социально-психологической концепции, соответствующей
основной, генеральной цели воспитания;
• исследование взаимодействия участников системы воспитания необходимо осуществлять с учетом характеристик психосоциального развития участников воспитательного процесса, находящихся в непосредственном взаимодействии,
а также необходимо принимать во внимание характеристику
дистанции в представлениях о цели воспитания субъектов
воспитательной системы.
Вместе с тем проведенное исследование и полученные эмпирические результаты поставили определенные теоретические
вопросы, которые должны, на наш взгляд, привлечь внимание
ученых и исследования которых необходимо проводить в рамках
международного взаимодействия специалистов, занимающихся
вопросами воспитания и проблемами развития систем воспитания в настоящее время и в будущем.
Одним
из основных является осознание и целенаправленное
исследования digital-среды не в качестве фоновой, дополнительной возможности осуществления воспитательного процесса,
а в качестве одного из важных аспектов современного развития
педагогической среды.
Данный вопрос взаимосвязан с целенаправленным социальнопсихологическим исследованием специфики виртуальной коммуникации как основного канала аккумулирования и передачи
информации, взаимодействия и
взаимопонимания. Как показы-
вает анализ современных реалий, в ситуации, когда виртуальный
242
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
канал становится ведущим, происходит искажение информации,
что приводит к снижению эффективности коммуникации
423
.
Однако просто включение виртуальной среды как ведущего
канала не принесет успеха, если социально-педагогическая практика не будет следовать принципу «средства не работают без концепции». Потому что только в том случае, если построение инфраструктуры цифрового педагогического взаимодействия будет
сопровождаться пристальным вниманием исследователей к вопросам воспитания и сама
педагогическая практика будет развиваться на основе научных концепций, вопросы функционирования
систем воспитания будут развиваться в долгосрочной перспективе.
Данный вопрос тесно связан с квалификацией учителей.
Еще один вопрос, который требует очень серьезного методологического обобщения и практики моделирования, это вопрос методов воспитания, социально-психологический аспект рассмотрения, изучения и
классификации методов в рамках моделирования
оперантных систем воспитания в мегаполисе.
423
См.: Звонова Е.В., Вакула И.А. Искажение информации как социально-психологический фактор сни-
жения успешности взаимодействия в условиях изоляции // Sociologie Člověka. 2020. № 1–2. С. 16–18.
ГЛАВА 3.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
В МЕГАПОЛИСЕ
Воспитание относится к самым актуальным и проблемным
вопросам всей истории педагогики и современной практики. Это
определяется как глобальностью данного явления и интуитивно
ощущаемой его важностью для развития социума, так и его сложностью, детерминированной логическим и функциональным полиморфизмом компонентов, а также проблемностью верификации
и прогнозирования результатов. Определенная ясность исследования наступает в том случае, если воспитание рассматривается
не только как целенаправленное воздействие одной части социума на другую (которое выливается в многофакторное и разнонаправленное влияние), но и как социальное явление, в котором
обозначается, сказывается, обнаруживается сущность социальной
коммуникации, а также в целом всякое проявление актуальных социальных связей
В современной науке воспитание исследуется как деятельность
и как процесс, а определение психологических основ воспитания
традиционно захватывает социально-психологический аспект.
Смыслообразующим элементом системы воспитания рассматривается цель воспитания, которая является мотивирующим всех
участников воспитательного процесса фактором, а также организующим, содержательным и определяющим критерии оценки эффективности всей воспитательной системы
424
.
425
.
424
См.: Мудрик А.В. О теории социального воспитания // Инновационные проекты и программы в обра-
зовании. 2018. № 3. С. 6–9.
425
См.: Леванова Е.А., Мудрик А.В., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Тарабакина Л.В., Звонова Е.В., Зо-
това О.Н. Социально-педагогические основы исследования систем воспитания в мегаполисе // Образование личности. 2019. № 2. С. 12–20.
244
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
Реализация принципа системности в изучении социальных процессов предопределяет необходимость маркирования, «очерчивания» контуров самих систем, установления границ и дефиниций
их демаркации. Необходимо также определение реально действующих точек соприкосновения и содействия разных систем, их
иерархической соподчиненности, места в глобальных процессах.
Без подобного анализа невозможно выделить компоненты (элементы системы), которые
дают синергетический эффект, т. е. результат взаимодействия и взаимного влияния компонентов, приводящих к изменениям субъектов, взаимодействующих внутри
системы как социального конструкта
426
.
Результат анализа репрезентируется в построении модели, отражающей структуру системы и ее место в личной жизни человека и в общественном устройстве
427
. Построение модели позволяет
определить метод решения поставленного вопроса и прогнозировать его (метода) успешность.
Человек выступает основной движущей силой развития цивилизации. Именно человек создает предпосылки и реализует
общест венные, технические, информационные и иные нововведения, коренным образом меняющие весь ход социальной эволюции.
Созидательный потенциал человека реализуется в контексте его
социальной
роли, актора развития всех социальных практик и со-
циального взаимодействия на разных уровнях.
Исследования российских психологов и социологов доказывают необходимость позитивных психологических интервенций
как универсального и пластичного средства обеспечения психологического благополучия
428
. Однако логика функционирования
социальных систем диктует необходимость учета результатов
взаимодействия интегральных, системообразующих элементов.
426
Леванова Е.А., Пушкарева Т.В., Серякова С.Б. Проблема операционализации компонентов при созда-
нии теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2020. № 3. С. 413–420.
DOI: 10.33910/herzenpsyconf-2020-3-78.
427
См.: Kothari C.R. Research Methodology: Methods and Techniques. 2nd Edition. New Delhi: New Age
International Publishers. 2004.
428
См.: Реан А.А., Ставцев А.А. Позитивные психологические интервенции как профилактика
школьного неблагополучия, агрессии и буллинга // Вопросы образования. 2020. № 3. С. 37–59.
DOI: 10.17323/1814-9545-2020-3-37-59
245
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
В представленном исследовании субъекты и цель воспитания выступают основными системообразующими элементами.
В современных условиях формулировка цели воспитания в мегаполисе генерируется определением качеств личности, позволяющей субъекту социализироваться и эффективно самореализоваться
в социуме, что возможно при наличии личностных качеств человека, позволяющих адаптироваться, приспособиться к обществу
и одновременно сохранить собственную
треннюю свободу
429
.
индивидуальность и вну-
429
См.: Ильин В.А., Михайлова Е.А., Мудрик А.В., Серякова С.Б., Тарабакина Л.В., Пушкарева Т.В. Пси-
хосоциальная теория развития в исследовании теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе // Перспективы науки и образования. 2021. № 4
(52). С. 311–326. DOI: 10.32744/pse.2021.4.20
246
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
3.1.1. Теория психосоциального развития в исследовании
социального контекста функционирования мегаполиса
В работах А.В. Мудрика проведены системный анализ и обобщение социальных факторов, которые оказывают непосредственное воздействие и влияние на процесс социализации, создавая
определенный контекст воспитательного процесса.
Позитивная социализация подрастающего поколения или
десоциализация и виктимизация как отдельных субъектов и семей,
так и больших или меньших групп жителей зависят от наличия
или отсутствия виктимогенных стресс-факторов, которые имеются
или появляются в конкретном поселении. А.В. Мудрик предлагает
объединить виктимогенные стресс-факторы в несколько групп
430
.
В первую очередь необходимо назвать природно-климатические стресс-факторы (например, неблагоприятная роза ветров,
малая длительность светового дня, количество дней в году с экстремально низкими или высокими температурами, наличие в зоне
поселения геопатогенных и других виктимогенных зон и др.)
и природные катастрофы.
Ко второй группе факторов относится архитектурно-планировочная организация поселений, например мегаполисов. Появление и функционирование отдельных зон (промышленных,
логистических, торговых, офисных и культурных центров, благополучных и неблагополучных спальных районов, социальных
и этнических гетто) приводят к проявлению виктимогенных
параметров архитектурно-пространственной среды поселения.
Негативное воздействие непродуманных архитектурных решений приводит к тому, что у жителей не создается
целостного,
качественного представления о своем поселении, не возникает «субъективный город» (Т. Нийт, М. Раудсепп), отсутствует
чувство эмоциональной привязанности к среде своей жизни,
430
См.: Мудрик А.В. Виктимогенные стресс-факторы социализации в поселениях различного вида // Си-
бирский педагогический журнал. 2020. № 6. С. 15–27.
247
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
что может проявляться даже в появлении ощущения опасности,
таящейся в окружающей среде.
Экологические виктимогенные стресс-факторы различного
происхождения – загрязнения среды поселения, особенно мегаполиса, оказывают сильное влияние на условия социализации жителей, особенно на здоровье детей.
А.В. Мудрик предлагает разделить демографические виктимогенные стресс-факторы на три группы: катастрофические (войны
депортации и массовые уничтожения представителей этносов, депортации по сословному или иному признаку, массовый голод),
локальные (старение населения, отток людей работоспособных
возрастов), поколенческие (спровоцированные катастрофами потери большого количества населения, депопуляция и волновая
рож даемость).
Социоэкономические виктимогенные стресс-факторы можно
обнаружить на макро- (состояние экономики страны, негативный вектор ее развития
, пессимистический характер социальных
ожиданий, кризис рынка труда, обнищание населения и феномен
бедности) и микроуровнях (кластерный характер проявления всех
указанных тенденций).
В мегаполисах социокультурные стресс-факторы имеют дискретный и парциальный характер, влияя на социализацию и виктимизацию определенных социально-профессиональных групп.
Парциальность проявляется в возникновении отдельных кварталов с концентрированным
по различным параметрам составом
жителей, которые в силу различных объективных обстоятельств
и субъективных причин являются потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации, а какая-то часть из них могут стать реальными жертвами
431
.
В силу специфики своего развития мегаполис имеет сложную,
многосоставную, многостилевую архитектурно-планировочную
среду. Особенности поселенческого сообщества, влияющие на появление социально-психологических стресс-факторов, зависят
от количества жителей, их возрастного, гендерного составов, со-
,
431
См.: Мудрик А.В. Виктимогенные стресс-факторы социализации в поселениях различного вида // Си-
бирский педагогический журнал. 2020. № 6. С. 23.
248
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
циокультурных, этноконфессиональных и иных характеристик человеческого капитала
Так социально-структурно население в зависимости от размера поселения разделяется на большее или меньшее количество социальных страт в зависимости от доходов, имущественного положения и ряда других критериев (верхнюю, верхнюю
среднюю, среднюю, базовую, нижнюю, социальное дно). Почти
в каждой страте образуются
социальные слои и группы по профессиональному, ценностному и иным признакам. В связи
с этим системы воспитания и воспитательные организации сталкиваются с существенной дифференциацией подрастающих поколений и их родителей по субкультурным признакам, а также
с различными типами воспитуемых, которые могут стать и стали жертвами неблагоприятных условий социализации под
влиянием материальных или ценностных характеристик не только
страт, но и групп внутри них. Всем специалистам, по роду своей
профессиональной деятельности занимающимся моделированием и созданием муниципальных и локальных систем воспитания, необходимо принимать в расчет следствия стратификационной дифференциации, учитывать их и, если целесообразно
и возможно, в какой-то
мизировать и корректировать
степени эксплуатировать их и/или мини-
432
.
Данный вопрос определяет необходимость наличия метода
и методики исследования, позволяющие исследовать социальный
контекст функционирования мегаполиса. Целевыми точками выступают факторы, выделенные А.В. Мудриком.
А социально-психологическим инструментом, целевым образом направленным на изучение глубинных причин социальных
процессов в обществе, в нашем исследовании выступает концепция психосоциального баланса общественных систем,
ная в рамках теории психосоциального развития
разработан-
433
, и методика,
разработанная и апробированная в исследованиях В.А. Ильина.
432
См.: Мудрик А.В. Виктимогенные стресс-факторы социализации в поселениях различного вида // Си-
бирский педагогический журнал. 2020. № 6. С. 24.
433
См.: Звонова Е.В., Ильин В.А., Михайлова Е.А. Америка, которую мы потеряли: опыт анализа соци-
ально-политических процессов с позиций психосоциальной теории развития // Человеческий капитал. 2021. № 7 (151). С. 61–70. DOI: 10.25629/HC.2021.07.05.
249
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
В условиях социальных трансформаций одной из ключевых
проблем, связанных с объективной необходимостью достаточно
интенсивного инновационного развития социальной структуры
при сохранении целостности и функциональности общества, является проблема восприятия различными категориями населения
как приоритетных ценностных ориентиров, так и конкретных социальных структур в их актуальном состоянии. Данный вопрос
приобрел особую остроту
на современном этапе развития российского общества в связи с тем, что, с одной стороны, совершенно
отчетливо проявляются тенденции к повышению социальной активности граждан, формированию гражданского общества и такой его во многих отношениях системообразующей составляющей, как экономически самостоятельный и политически активный
«средний класс», а с другой стороны,
обострилась угроза идеологического и социального раскола общества, радикализма, экстремизма, что совершенно реально может привести к полномасштабной социальной катастрофе
434
.
Дифференциал психосоциального развития позволяет исследовать взаимосвязь структуры психосоциальной идентичности
личности и восприятия социальных институтов общества у представителей отдельной группы общества, жителей мегаполиса,
равно как и представителей любой социальной группы. Психосоциальная теория развития в качестве методологической базы эмпирического исследования позволяет достаточно полномасштабно
рассматривать не только процессы индивидуального
и общественного развития в их взаимосвязи, но и оценивать функциональность
и перспективы развития социальной системы.
В ходе использования дифференциала психосоциального развития участникам исследования предлагается оценить по представленным шкалам, а также базисные социальные институты, выделяемые в рамках психосоциальной теории: религии, политики,
права, экономики, технологии, идеологии, которые выступают ин
-
434
См.: Ильин В.А., Михайлова Е.А. Кризис идентичности в современном российском обществе: иссле-
дование взаимосвязи структуры психосоциальной идентичности современных россиян и оценки
ими базисных социальных институтов // Ученые записки Российского государственного социального
университета. 2012. № 10 (110). С. 186.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]