Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
В современной науке принято различать гегемонистские социальные представления, полемические и эмансипированные.
Особые сложности возникают у педагога, опирающегося на гегемонистские социальные представления, не признающего полемические и отвергающего (или не знающего) эмансипированные.
В таких случаях диалог в воспитательном процессе может быть
затруднен, возрастают риски полного непонимания между его
участниками.
Социальные
представления создают символический каркас
целостной модели мира, которая во многом определяется активностью человека и его представлениями о самоэффективности
275
.
В условиях мегаполиса они опосредуются повсеместно: в архитектурных памятниках, символах, которые способствуют возникновению умственных ассоциаций и художественных образов
(отсроченная и интериоризованная имитация), подражаниях, инсталляциях, символических играх, в процессе которых шифруются
индивидуальные символы, в различных видах графического и иного воплощения (коллективные знаки)
276
. Данное обстоятельство
следует учитывать при конструировании процесса эффективного
функционирования воспитательной метасистемы «личность –
группа – общество» в условиях мегаполиса, поскольку артефакты социокультурной среды могут стать мощным дополнительным
ресурсом педагогического воздействия, способным существенно
повысить эффективность воспитания
277
.
275
См.: Bandura A. Moral Disengagement: How People Do Harm and Live with Themselves. New York, NY:
Worth. Publisher: Worth Publishers; 1st ed. 2016 edition (December 23, 2015), 2015; İkiz E., Telef B.B. The
effects of socioeconomic status and gender besides the predictive effect of selfeffi cacy on life satisfaction
in adolescence // International Journal of Social Science. 2013. Vol. 6. Is. 3. P. 1201–1216. DOI: 10.9761/
JASSS_897; Fuhrländer M. Katz und Maus. In: Harenbergs Kulturführer Roman und Novelle.
Bibliographisches Institut & F.A. Brockhaus AG, Mannheim, 2007.
276
См.: Звонова Е.В., Мещерякова М.В. Символизм сказки в формировании нравственных представле-
ний младших школьников // Воспитание школьников. 2016. № 8. С. 50–53; Звонова Е.В., Сереги-
на А.М., Симонова А.С. Воплощение социальной идеи в архитектурной форме – в поисках резервов
воспитания // Aktuální pedagogika. № 1. 2018. С. 12–14; Микрюкова Т.А. Коммуникация в
диции семейного чтения в России // Вестник Вятского государственного университета. 2019. № 4
(134). С. 85–93. DOI: 10.25730/VSU.7606.19.059.
277
Леванова Е.А., Мудрик А.В., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Тарабакина Л.В., Звонова Е.В. Воспи-
тание как процесс эффективного функционирования мета-системы «личность – группа – общество» // Вестник Вятского государственного университета. 2020. № 3. (137). С. 65–75. DOI: 10.25730/
VSU.7606.20.041.
семье: тра-
151
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
2.1. ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ УСТАНОВКИ МОДЕЛИ
ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
2.1.1. Формулировка цели воспитания как формализация
и операционализация образа желаемого результата
воспитательного взаимодействия
Моделирование предполагает использование знаково-символических средств, поэтому каждая модель, по сути, вбирает характеристики целостного мира с возможными, социально одобряемыми
формами поведения
278
. Для построения модели, адекватной зада-
чам такого сложного и многопланового процесса, как воспитание,
необходима обработка большого количества информации. Главными параметрами такой модели должны служить соотношение
цели воспитания и оценки предполагаемых результатов, а также
характеристики социальной ситуации, конструируемой посредством внешних факторов (в нашем случае – воспитательным воздействием в условиях
мегаполиса).
Реализация любого процесса подразумевает наличие формализованных и контролируемых процедур. Если процесс – это серия
прогрессивных и взаимозависимых шагов, с помощью которых
достигается цель, то процедура есть формальный, установленный
порядок ведения дел, метод реализации процесса, серия действий,
которые предпринимаются для достижения результата
279
. Таким
образом, воспитание как сложная деятельность представляет собой процесс, систематический ряд действий, направленных на достижение поставленной цели. Воспитание выступает как непрерывная деятельность, состоящая из конкретных мероприятий,
включающих совокупность педагогического и психологического
воздействия, требующих активности субъекта воспитания и вызывающих ряд изменений, которые обусловливаются запускаемыми
психологическими механизмами.
Смыслообразующим (
а также объединяющим, сопрягающим,
корректирующим) элементом системы воспитания при ее моде-
278
См.: Звонова Е.В., Мещерякова М.В. Символизм сказки в формировании нравственных представле-
ний младших школьников // Воспитание школьников. 2016. № 8. С. 50–53.
279
См.: Cambridge Dictionary. URL: https://dictionary.cambridge.org.
152
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
лировании должна выступать цель воспитания, которая в рамках
такого социального феномена, как мегаполис, является мотивирующим всех участников воспитательного процесса фактором,
организационно оформляющим, содержательно наполняющим
воспитательный процесс конкретными программами развития
и определяющим критерии оценки эффективности всей воспитательной системы.
Вопросы о постановке, формулировании и способах достижения целей воспитания всегда вызывали
бурные дискуссии. Не
существует определения целей воспитания в их отрыве от определенной культурно-исторической эпохи, а также характеристик
конкретного (исследуемого или подвергаемого целенаправленному воспитательному воздействию) социума. Современная система
воспитания сегодня наиболее остро ставит вопрос о поиске наиболее эффективных форм, методов и технологий воспитания в ситуации постоянно
меняющейся действительности.
Все известные определения цели воспитания подвергались
критике и (со временем) пересмотру. Зачастую их формулировки
имели конъюнктурный характер и указывали на наличие политического заказа. Определение цели воспитания в современных
системах во многом зависит от глубокой проработки основных
механизмов самого процесса воспитания как процесса усвоения
воспитанниками норм и требованиям форм
поведения и иных составляющих, которые обеспечивают этому процессу системность.
Изучение воспитания как целостной системы требует соответствия требованиям эффективного функционирования взаимосвязанных элементов, в результате которого возникает эргономический эффект, который и позволяет достичь поставленных целей.
Система представляет собой упорядоченную, целенаправленную
взаимосвязь всех элементов, соподчиненных и дополняющих
друг друга,
функционирования
обеспечивающих единую целостность в процессе
280
.
280
См.: Пушкарева Т.В. Сравнительный анализ муниципальных и локальных систем воспитания в ме-
гаполисе // Научная сессия кафедры социальной педагогики и психологии по итогам 2019 года. Подсекция «Социальная педагогика». МПГУ, 2020. С. 8–10 (на правах рукописи).
153
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Проблемы современного воспитания в глобальном, масштабном рассмотрении заключаются в том, что этот процесс не является целостной функционирующей системой. Порой это достаточно инерционное движение и развитие при сохранении
текущих показателей, существующих условий и особенностей,
т. е. использование уже имеющихся технологий, не учитывающих изменений социально-психологических характеристик личности
участников воспитания и изменения условий развивающей
среды. В данном случае хотя процесс воспитания имеет определенную целостную совокупность элементов – цель, содержание,
технологии, результат и т. д., – однако их функционирование
как элементов системы не обеспечивает необходимый результат.
Особенно отчетливо это прослеживается при анализе целостного, глобального воспитания в мегаполисе и отдельных
мероприятий разного уровня масштабности, проводимых отдельными организациями.
Муниципальную систему воспитания рассмотрим «как совокупность планомерно создаваемых в муниципальном образовании (город, район города, сельский район) условий для позитивного развития и духовно-ценностного ориентирования его
жителей» (А.В. Мудрик). Эта система подчинена государственной и региональной, с одной стороны
, но может рассматриваться и как «относительно автономная подсистема государственной
системы воспитания» (А.В. Мудрик).
Локальная система воспитания представлена как ограниченный процесс взаимодействия субъектов с целью их позитивного
развития в рамках одного учреждения (мероприятия) и т. д.
Сравнительный анализ муниципальных и локальных систем
воспитания предусматривает сопоставление двух этих систем
при выделении общего и различного, с целью выявления общих
и отличительных признаков и свойств этих систем.
Характеристика общего предусматривает выделение единых
структурных элементов, присущих обеим системам при идентичности основания.
Общее в системе муниципальных и локальных систем воспитания:
154
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
• наличие положительного идеального образа;
• целеполагание как возможность разрешения проблемы в рам-
ках образовательного процесса и определение стратегии действий для достижения результата;
• планирование как последовательность этапов достижения
цели;
• процессуальность в рамках каждой из систем: содержание (направления деятельности) – технологии (формы, методы и практики) – результат (интериоризация) – рефлексивность (поиск
наибольшей
эффективности) при возможной вариативности
самих структурных элементов;
• направления воспитательного процесса;
• отчасти преемственность при организации воспитательного
процесса;
• результативность как разрешение поставленной задачи и опре-
деление перспектив дальнейшего функционирования.
Отличное в системе муниципальных и локальных систем вос-
питания:
• понимание основной цели воспитательного процесса;
• определение результативности воспитания;
• приоритетные направления воспитательного
процесса при заданности основных векторов в нормативно-правовых документах («Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
281
);
• последовательность реализации воспитательных задач;
• систематичность воспитательных мер в рамках пролонгиро-
ванного развития основных векторов воспитательной системы
на муниципальном и локальном уровнях;
• ресурсность как возможность обеспечения наиболее эффективных мер в рамках развития;
• совокупность воспитательных мер при ведомственной соподчиненности;
• наличие особенных и специфических условий в рамках локальных
систем воспитания;
281
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. URL: http://www.
consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/400951e1bec44b76d470a1deda8b17e988c587d6/
155
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
• функционирование субъектов систем (мобильность, гибкость, нестандартность, возможность приспосабливаться
к изменившимся обстоятельствам).
Сравнительный анализ муниципальных и локальных систем
воспитания позволяет выявить и определить, с одной стороны,
наиболее уязвимые точки данных процессов и, с другой стороны, определить риски и проблемные зоны, а также механизмы
их преодоления в ситуации неопределенности и
нестабильно-
сти развития всей системы образования.
Говоря о перспективах и эффективности развития муниципальных и локальных систем воспитания, необходимо в первую очередь:
• упорядочить сами эти системы как механизмы воспитания;
• определить структурные единые составляющие либо их
соподчиненность как последовательность и преемственность;
• выявить основные векторы наиболее сегодня востребованных и проблемно инициирующих направлений воспитательного процесса;
• установить тесные взаимосвязи всех элементов муниципальных и локальных систем воспитания на всех уровнях:
структурном, содержательном, процессуальном;
• определить четкую последовательную структурность
как совокупность элементов системы при ее целостности;
• при постоянном изменении социальной ситуации использовать модульность (модуль как востребованный содержательный
элемент системы в данный период времени)
в рамках этих систем, как целостный структурный элемент, и при его изменении, не нарушающий функционирования системы и обеспечивающий ее надежность.
Сравнительный анализ муниципальных и локальных систем
воспитания в мегаполисе позволил при определении сходства
и различия данных систем сделать предположительно достаточно обоснованный вывод
об их социальной однородности;
при вроде бы аналогичном содержании и общей направленно-
156
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
сти присущ дефицит преемственности и пролонгированности;
отсутствует четкая системная структура
282
.
Постановка цели генерального процесса воспитания в мегаполисе должна генерироваться определением качеств личности,
позволяющих субъекту адаптироваться и эффективно самореализоваться в социуме. Эти качества должны способствовать его
социализации, помогать приспосабливаться к обществу и, одновременно, сохранять собственную индивидуальность и внутреннюю свободу. Гибкость и устойчивость, по сути, противоположно направленные
свойства, проявляющиеся в нестабильной
социальной ситуации, характерной для общества переходного
типа, выступают основными личностными характеристиками
человека.
Развитие противоположно направленных свойств стабильности и гибкости наряду с развитой рефлексией и саморегуляцией
позволяет человеку быть активным творцом своей судьбы.
2.1.2. Принципы разработки оценочной шкалы целей
воспитания как материализация эволюции целей
Количественные оценки являются центральными
для мно-
гих областей исследований и прикладных задач, поскольку
числовые данные позволяют анализировать информацию с помощью математических возможностей
283
. Традиционно в соци-
альной психологии и социальной педагогике количественные
данные, полученные в ходе опросов или анкет, обрабатываются с помощью рейтинговых методов при помощи многоступенчатых шкал. Популярность шкалирования безгранична, шкалы
используются во многих социальных практиках с целью получения данных, которые могут не только фиксировать реальное
состояние изучаемого вопроса,
но и суммировать данные о социальных ожиданиях и оценках. Совокупность получаемых
данных позволяет сформулировать направления разработки
282
См.: Пушкарева Т.В. Сравнительный анализ муниципальных и локальных систем воспитания в ме-
гаполисе // Научная сессия кафедры социальной педагогики и психологии по итогам 2019 года. Подсекция «Социальная педагогика». МПГУ, 2020. С. 8–10 (на правах рукописи).
283
См.: Chalmers A.F. What is this Thing Called Science? Indianapolis, IN: Hackett Publishing, 2013.
157
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
стратегического направления и принятия решения
284
. Таким
образом, формализованная оценка получаемых данных при исследовании и моделировании систем воспитания представляется крайне важной.
Однако последние два десятка лет исследователи во многих областях указывают на влияние статистической информации на результаты исследований
ции поведенческой реакции
285
, что зачастую приводит только к фикса-
286
, скрывая более тонкие механизмы
«настраивания» самого поведения. Данная тенденция отмечается
во многих социальных исследованиях
287
, что приводит к осозна-
нию необходимости получения реалистичной картины социальной
практики
288
. Тенденция пересмотра принципов оценки статисти-
ческой информации и равновеликое значение качественной и количественной информации наблюдается во многих современных
исследованиях
хологических исследованиях
289
, тесно связана с «кризисом репликации»
291
ной зоны научного сообщества
и выходит на положение проблем-
292
.
290
в пси-
Проблемы методологической основы операционных процедур,
с помощью которых генерируются «количественные» и «качественные» данные, раскрываются в поисках современных ученых
293
Основные вопросы проведения шкалирования при изучении социальных явлений можно определить как следующие:
.
284
Hammersley M. The Myth of Research-Based Policy and Practice. London: SAGE Publications, 2013.
DOI: 10.4135/9781473957626
285
Grzyb T. Why can’t we just ask? The infl uence of research methods on results. The case of the “bystander
effect.” Pol. Psychol. Bull, 2016. № 47. Р. 233–235. DOI: 10.1515/ppb-2016-0027
286
Doliński D. Is psychology still a science of behaviour? Soc. Psychol. Bull, 2018. № 13. Р. е25025.
DOI: 10.5964/spb.v13i2.25025
287
Bruschi A. Measurement in social research: some misunderstandings. Qual. Quant., 2017. № 51. Р. 2219–
2243. DOI: 10.1007/s11135-016-0383-5
288
Guyon H., Kop J.-L., Juhel J., Falissard B. Measurement, ontology, and epistemology: psychology needs
pragmatism-realism. Theory Psychol., 2018. № 28. Р. 149–171. DOI: 10.1177/0959354318761606
289
Wagenmakers E.J., Verhagen J., Ly A. How to quantify the evidence for the absence of a correlation. Behav.
Res. Methods 48 413–426. 10.3758/s13428-015-0593-0
290
Uher J. Quantitative Data From Rating Scales: An Epistemological and Methodological Enquiry. Front.
Psychol. 9, 2016. № 48. Р. 413–426. URL: 10.3389/fpsyg.2018.02599
291
Zwaan R.A., Etz A., Lucas R.E., Donnellan M.B. Making replication mainstream. Behav. Brain Sci, 2017.
DOI: 10.1017/S0140525X17001972
292
Open Science Collaboration. Estimating the reproducibility of psychological science. Science, 2015. № 349.
Р. аас4716. DOI: 10.1126/science.aac4716
293
Uher J. Quantitative Data From Rating Scales: An Epistemological and Methodological Enquiry. Front.
Psychol., 2018. № 9. Р. 2599. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.02599
158
Глава 2. Создание моделей воспитания в мегаполисе
• проблема выбора теоретической основы, которая обосновыва-
ет ракурс исследования;
• вопрос принципа генерации данных (определения критерия
оценки того, что люди, отвечавшие на вопрос, говорили об одном и том же объекте исследования);
• проблема оценки того, что может быть измерено;
• проблема интерпретации данных.
Вопрос теоретического обоснования изучения и моделирования
систем воспитания
был определен как опора на структуру деятельности в отечественной психологии, где самым важным, генерирующим, мотивирующим и направляющим элементом выступает
«цель воспитания». А также теория психосоциального развития,
позволяющая разделять представления и суждения, высказанные
участниками исследования, в соответствии с их уровнем психосоциального развития.
Данные по вопросам оценки целей воспитания
должны быть
разделены по кластерам, поскольку в общем массиве данных могут быть утеряны специфические характеристики и выделенные
индикаторы отдельных групп, что представляется весьма важной
проблемой в связи с тем, что мегаполис представляет собой существование и активное социальное взаимодействие разнообразных
больших и малых групп, активное межгрупповое взаимодействие
активизируется и
реализуется как раз в поле системы воспитания, что определяет не только современное состояние социума,
но и во многом закладывает основы дальнейших перспектив развития.
Бесспорно, вопросы, позволяющие в последствии составить
шкалу оценок целей воспитания, должны быть составлены на повседневном языке, что позволяет использовать повседневные знания всех участников исследования
(воспитателей и воспитанников, поскольку процесс воспитания есть совместная деятельность
и двусторонний процесс). Но повседневные знания часто бессвязны, противоречивы и зависят от контекста
294
. Поэтому можно при-
менить прием, при котором заданные вопросы будут фокусировать
294
Hammersley M. The Myth of Research-Based Policy and Practice. London: SAGE Publications, 2013.
DOI: 10.4135/9781473957626
159
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
внимание респондента на изучаемой проблеме, при этом не уточняя (не подсказывая) направление или ракурс, оставляя возможность для активизации рефлексии респондента. Скрытые от исследователя процессы осознания поднимаемого вопроса имеют
решающее значение для измерения и количественной и качественной оценки, поскольку ответы респондентов могут раскрыть
информацию об исследуемых явлениях только
в том случае, если
фокус внимания направляется конкретно на изучаемую проблему.
Ни один изощренный метод анализа не может заменить проблему
правильно сформулированных и правильно распределенных вопросов, при этом избегая эффекта их заражения.
Разработка вопросов, определение принципа обработки ответов и проблема генерации данных обращает внимание современных авторов к
трансдисциплинарной парадигме в организации
эмпирических исследований, что порождает идею о том, что метрология, наука об измерениях, обобщающая общие принципы
научного измерения и количественной оценки, должна применяться ко всем наукам
295
. Пугающая необходимость метрологии
в определении и установлении «меры» и стремление к единству системы (или систем) измерения долгое время мешали обращению представителей социальных наук к метрологии. Однако
в настоящее время это признается как «необходимость, вытекающая из сложности сегодняшних проблем реального мира, которые требуют применения междисциплинарных, мульти- и
трансдисциплинарных подходов. Большие данные набирают обороты.
Но статистические результаты могут быть интерпретированы
применительно к явлениям реального мира только в том случае,
если данные соответствуют элементарным критериям измерения
и количественной оценки, которые могут быть поняты и использованы одинаково во всех науках – без игнорирования особенностей их объектов исследования»
295
См.: McGrane J.A. Stevens’ forgotten crossroads: the divergent measurement traditions in the physical and
psychological sciences from the mid-twentieth century. Front. Psychol., 2015. № 6. Р. 431. DOI: 10.3389/
fpsyg.2015.00431; Mari L., Carbone P., Giordani A., Petri D. A structural interpretation of measurement
and some related epistemological issues. Stud. Hist. Philos. Sci, 2017. Р. 65–66, 46–56. DOI: 10.1016/j.
shpsa.2017.08.001.
296
Uher J (2018) Quantitative Data From Rating Scales: An Epistemological and Methodological Enquiry.
Front. Psychol., 2018. № 9. Р. 2599. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.02599.
296
.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]