Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 3714 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

2) семантический аспект оцениваемого качества модели – со-

ответствие модели требованиям участников, исполнителям процесса;

3) прагматическое качество моделируемого процесса: насколько всем участникам моделируемого процесса доступна модель (понимается, интерпретируется и используется). Модель должна использоваться участниками процесса – применяется при планировании, дает возможность моделировать исследование и т. д.

В других работах используется

деляющая следующие качества модели процесса

близкая структура оценки, вы-

245

1) физическое качество – характеристики материализации

процесса, делающие возможность в любой нужный момент участникам процесса обратиться к модели;

2) эмпирическое качество – моделируется ли модель в соответствии с установленными правилами, касающимися данного языка;

3) социальное качество – наличие согласованности, регламента между всеми участниками моделируемого процесса.

С точки зрения построения модели

246

необходимо выделять:

1) область моделирования – это утверждения, которые актуаль-

ны и правильны для описания изучаемой, моделируемой области;

2) язык моделирования – это набор определений, определяющих возможные предметы широкого исследования, которые могут представить дополнительную информацию об исследуемой области;

3) внешняя модель, символическое, условное концептуальное представление проблемной области;

4) физические объекты, включенные

в моделированную об-

ласть;

245

См.: Krogstie J., Sindre G., Jorgensen H. Process models representing knowledge for action: a revised

quality framework. European Journal of Information Systems. 15 (1): 91–102. DOI: 10.1057/palgrave. ejis.3000598.

246

См.: Krogstie J., Lindland O.I., Sindre G. Deﬁ ning quality aspects for conceptual models. In E.D. Falkenberg,

W. Hesse, and A. Olivé, editors, Proceedings of the IFIP8.1 working conference on Information Systems Concepts (ISCO3): Towards a Consolidation of Views, Marburg, Germany, March 28–30 1995. Chapman & Hall. P. 216–231.

131

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ

5) социальные аспекты модели – символическое представление взаимодействия моделируемого процесса и социума.

Теоретики и практики моделирования процессов показывают, что увеличение размера модели, включение большого количест- ва деталей, указание не только основных генеральных процессов, но и сопутствующих снижает качество и возможность практического использования (оперантности) модели. Большой размер модели снижает возможность ее понимания моделируемого процесса

247

участниками самого

Большую роль в построении модели процесса выполняют выбранные знаково-символические средства, а также графиче- ские конструкции, фиксирующие структуру и этапы процесса. Также весьма важны аннотации с текстовыми ссылками, которые помогают получать необходимую дополнительную, справочную или фактологическую информацию. Такой вид представления моделей обеспечивает оптимальный уровень понимания представленного маркировки

описания процесса, чем альтернативные стили

248

Таким образом, оценка качества модели процесса ориентируется на:

• оценку размера модели процесса;

• выделенную и условно представленную структуру процесса;

• компетентность специалиста, выполняющего модель;

• модульность как системную характеристику модели, позво-

ляющую раскладывать, декомпозировать целостную модель процесса на несколько внутренне связанных между собой модулей.

Основными показателями модели является ее «понятность», прозрачность для всех участников процесса, что обеспечивает

247

См.: Mendling J., Reijers H.A., Cardoso J. What makes process models understandable? // G. Alonso,

P. Dadam and M. Rosemann, Editors, Business Process Management, 5th International Conference, BPM 2007, Brisbane, Australia, September 24–28, 2007, Proceedings, Lecture Notes in Computer Science. Vol. 4714. Springer, Brisbane, Australia, 2007. Р. 48–63; Mendling J., Strembeck M. Inﬂ uence factors of understanding business process models // W. Abramowicz and D. Fensel, Editors, Proceedings of the 11th International Conference on Business Information Systems (BIS 2008), Lecture Notes in Business Information Processing. Vol. 7. Springer-Verlag, 2008. P. 142–153.

248

См.: Mendling J., Reijers H.A., Recker J. Activity Labeling in Process Modeling: Empirical Insights and

Recommendations, Information Systems. URL: http://eprints.qut.edu.au/19625/.

132

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

практическое применение модели

249

. Основными принципами

моделирования чаще всего указываются:

• обязательная минимизация количества составных компонен-

тов в модели (что возможно при выделении обязательных и достаточных характеристик процесса);

• минимизация пути маршрутизации на элемент модели;

• поскольку процесс состоит из отдельных мероприятий, необ-

ходимо при построении модели указывать начальное и конечное мероприятие, в процессе которых тательное воздействие

250

осуществляется воспи-

1.5.3. Модели системы воспитания как основа

прогностической разработки ее возможностей

и практического применения при планировании,

осуществлении и оценке процесса

Модель системы воспитания представляет собой абстрактное, условное овеществление модели процесса взаимодействия всех участников процесса воспитания и важнейшие факторы, которые могут оказывать существенное влияние на содержание и конфигурацию процесса.

Модели используются для

определения требований для системы воспитания. Вы можете разрабатывать модели как существующей системы, так и системы, которая будет разработана, поэтому представляется целесообразным обобщить некоторые положения о возможностях использования моделей процесса воспитания на практике.

Модель системы воспитания может применяться при планировании, разработке, моделировании отдельных характеристик участников процесса воспитания

, средств воспитания, мероприятий

и оптимальных условий реализации воспитательного процесса .

249

См., например: Mendling J., Reijers H.A., Cardoso J. What makes process models understandable? //

G. Alonso, P. Dadam and M. Rosemann, Editors, Business Process Management, 5th International Conference, BPM 2007, Brisbane, Australia, September 24–28, 2007, Proceedings, Lecture Notes in Computer Science. Vol. 4714. Springer, Brisbane, Australia (2007). P. 48–63; Reijers H.A., Mendling J. Modularity in process models: Review and effects in: M. Dumas, M. Reichert, M.-C. Shan (еds.), Business Process Management BPM 2008, Vol. 5240 of Lecture Notes in Computer Science, Springer, Milan, Italy,

2008. P. 20–35.

250

См.: Mendling J., Reijers H.A., Aalst van der W.M.P. Seven process modeling guidelines (7 pmg), QUT

ePrints Report 12340, Queensland University of Technology. 2008. Р. 1–30.

133

Данная модель помогает выяснить специфику функционирования и характеристики существующей системы. В этом случае модель используется для анализа и обсуждения ее сильных и слабых сторон, что помогает сформулировать требования для разработки новой системы воспитания.

Модель системы воспитания, если она новая или если в существующую систему вводят новые элементы, широко

используется в процессе презентации, ознакомления всех заинтересованных участников воспитания с деталями, составными частями процесса, местом мероприятия и прочими компонентами воспитания. Такие модели являются обязательными составляющими проектов, которые используются при обсуждении проектных предложений и формализации, документирования процедур реализации проекта.

Широкое использование моделей объясняется тем, что по своей сути модель является абстракцией изучаемой системы. Модель фиксирует необходимые и достаточные характеристики системы, исключая отдельные (вариативные, меняющие, дополнительные и др.) детали. Модель упрощает, выделяет наиболее важные характеристики и условно представляет их в иерархическом, процессуальном взаимоотношении.

Прогностические возможности моделей воспитания весьма широки, можно выделить следующие:

1) социально направленная перспектива,

при которой учитывается и представляется возможность моделировать социальный контекст системы воспитания;

2) перспектива возможного взаимодействия системы воспитания и социальными организациями, которые не включены в систему воспитания, или возможные новые формы взаимодействия между участниками системы;

3) перспектива развития структуры, которая показывает возможное развитие структуры самой организации, мероприятий, структурных связей, используемых

данных (фактов), средств

воспитания, которые функционируют внутри системы;

4) перспективы поведения, которые могут показывать динамику развития форм поведения частников системы воспитания, чьи

134

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

формируемые развиваемые личностные характеристики проявляются в формах поведения.

Планируемая детальность и обобщенность модели зависит от цели и условий использования, которые можно представить в виде трех способов:

1) как способ формализации существующей системы;

2) как овеществленный обобщенный вариант для анализа и обсуж дения актуальной или предлагаемой системы;

3) как подробный и прошедший

апробацию прототип, который может быть использован для разработки и реализации новой системы воспитания.

Поскольку система воспитания является метапроцессом, объединяющим несколько важных составляющих данного явления, процесс представляется в виде концептуальной и теоретической моделей, а также в виде оперантных, ориентированных на выполнение практической деятельности. Оперантные модели воспитания возможно разделить на

четыре типа системных моделей: контекстная модель, модель взаимодействия, структурная модель и поведенческая модель.

Система воспитания охватывает огромную область содержания, мероприятий, участников, методов, средств воспитания, поэтому для конкретного исследования или разработки локальной системы воспитания необходимо создать контекстную модель. Контек- стная модель позволяет определить границы локальной системы воспитания. Она создается в процессе

взаимодействия, активной работы с заинтересованными участниками системы воспитания. Необходимо ответить на вопрос, какие функции воспитательного процесса (из всех возможных) включаются в разрабатываемую или анализируемую систему, а также специфика социального контекста, среды, в которой планируется или уже работает система воспитания.

Специфика социальных систем заключается в том, что они фун-

кционируют

как открытые системы, т.е. граница между воздействием системы на объект (объекты) и ее воздействием социального контекста, средой является относительной, не четкой. Результаты воздействия, изменения в поведении участников процесса

135

воспитания , которые могут индексировать изменения, произошедшие в их личностных, психологических характеристиках, довольно сложно однозначно отнести к воздействию системы воспитания или воздействию социальной среды.

Принятием решения о границах локальной системы воспитания является определение характеристик социального контекста и взаимосвязей, которые система воспитания имеет с социальными факторами функционирования системы. Определением

контекста работы локальной системы воспитания является создание архитектурной модели анализируемой или создаваемой системы.

Контекстные модели часто овеществляются, представляются в виде линейных диаграмм или (что более эффективно) в виде рисунков SmartArt. Создание контекстных моделей позволяет понять, где находятся границы моделируемой системы воспитания. Это позволяет определить, какие функциональные возможности принадлежат самой

локальной системе, а какие являются внешними (средовыми, контекстными, социальными) по отношению к ней.

Для построения оперантных моделей системы воспитания необходимо построение модели взаимодействия, поскольку воспитание предполагает необходимое взаимодействие его участников. Моделирование взаимодействия, которое возникает внутри системы, позволяет прогнозировать, выделять проблемные области общения, которые могут возникнуть.

Предполагаемые

условия, процессы и другие компоненты взаимодействия системы воспитания помогают нам понять, могут ли ее предлагаемые компоненты (структура, компоненты, средства и др.) обеспечить планируемую эффективность.

Классики в области моделирования процессов рекомендуют при создании оперантных моделей взаимодействия учитывать следующие компоненты

251

• при создании моделей взаимодействия необходимо опираться

на анализ конкретных реальных кейсов взаимодействия между системой и внешними субъектами или другими системами;

251

См.: Sommerville I. Software Engineering, 9th edition. Pearson, 2011. 773 p.

136

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

• создавать диаграммы последовательности, которые отражают

взаимодействия между компонентами системы или внешними организациями или субъектами.

Выполнение этих условий может обеспечить разные уровни детализации, которые могут использоваться вместе. Контекстная модель может определить, с какими другими организациями, субъектами или системами возможно взаимодействие.

Еще одним важнейшим условием при моделировании процесса воспитания

является учет времени (введение в структуры модели системного таймера), поскольку одним из условий эффективного взаимодействия является согласованность действий всех участников системы, а также учет и контроль времени, которое необходимо для оценки скорости планируемой реакции объектов воспитательного процесса.

Структурные модели отображают организацию системы

с точки зрения компонентов, составляющих эту систему

, и их взаимосвязей. Структурные модели могут быть статическими моделями, которые показывают структуру проекта системы, или динамическими моделями, которые показывают организацию системы, когда она выполняется. Динамическая организация системы как набора взаимодействующих потоков может сильно отличаться от статической модели компонентов системы.

Поведенческие модели – это модели внутренних процес-

сов и взаимодействий

системы во время ее функционирования. Они показывают, что происходит или что должно происходить в процессе достижения поставленной цели, как все системные компоненты реагируют на поставленную задачу. В моделях данного типа важными компонентами выступают данные, которые составляют суть системы и которые, предполагается, можно вносить. А также необходимые мероприятия, характеристика

и содержательные особенности которых инициируют-

ся данными.

Моделирование событий относится к вероятностному, прогностическому моделированию. Данная модель показывает, как система реагирует на внешние и внутренние события. Она основана на предположении, что система имеет конечное число

137

состояний и что событие (возможное мероприятие) может вызвать переход из одного состояния в другое.

Специалисты моделирования сложных систем, коими являются системы воспитания, предлагают учитывать тот факт, что внешнее представление модели, ее «дизайн» должен соответствовать требованиям и уровню подготовленности пользователей, участников моделируемой системы. Поэтому, кроме высокого уровня эмпирической

проверки и верификации содержания модели, определения, что должно быть в модели представлено, необходимо самое серьезное внимание уделить вопросу, как оно будет воплощено, каким будет представлен интерфейс, с помощью каких знаковосимволических средств.

Кроме этого, каждая модель должна устанавливать и точно указывать пользователям время и точки контроля (элементы процесса, в

которых качество изменений может дать представлении о суще-

ственном изменении объекта моделирования)

252

См.: Kollár L., Sterbinszky N. Case study in system development. URL: https://pingpdf.com/pdf-case-study-

in-system-development-notes.html.

138

и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе

Глава 1. Социально-педагогические основы теоретических

1.6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Современные исследования в области развития человека и общества показывают, что объективно сложившиеся законы цивилизационного процесса требуют пересмотра многих сложившихся социально-педагогических практик, среди которых воспитание выступает как фундаментальное условие существования общества. Основная проблема в том, что полноценное функционирование системы воспитания требует рассмотрения взаимодействия «человек – общество – внешние условия» как взаимодополняющего

253

и взаимовлияющего психосоциального процесса.

Реализация принципа системности в изучении социальных процессов предопределяет необходимость определения, «очерчивания» контуров самих систем, установления границ и дефиниций их демаркации. Необ ходимо также определение реально действующих точек соприкосновения и содействия разных систем, их иерархической соподчиненности, места в глобальных процессах. Без подобного анализа невозможно выделить компоненты

(элементы системы), которые дают синергетический эффект, т.е. результат взаимодействия и взаимного влияния компонентов, приводящих к изменениям субъектов, взаимодействующих внутри системы как социального конструкта.

Результат анализа репрезентируется в построении модели, отражающей структуру системы и ее место в общественном устройстве.

Характеристики развития цивилизации, сама суть цивилизационного развития

заключается в том, что основной движущей силой и основным объектом, принимающим на себя все его влияние, является человек. Именно человек создает предпосылки и реализует общественные, технические, информационные и иные нововведения, коренным образом меняющие весь ход социальной эволюции. Характеристики индивидуального развития, наличие и возможность реализации способностей, творческая активность индиви да играют важнейшую роль в развитии всех социальных практик

253

См.: Леванова Е.А., Мудрик А.В., Серякова С.Б., Пушкарева Т.В., Тарабакина Л.В., Звонова Е.В., Зо-

това О.Н. Социально-педагогические основы исследования систем воспитания в мегаполисе // Образование личности. 2019. № 2. С. 12–20.

139

и социального взаимодействия на разных уровнях. То есть потен- циал человека реализуется в контексте его социальной роли.

Поэтому воспитание необходимо рассматривать как «сквозной процесс», как необходимый компонент, подсистему каждой глобальной (мета)системы, но при этом совершенно четко определяя, на какой позиции системного, моделированного и условно представленного социального

взаимодействия мы находимся. Если пользоваться метафорой, то систему воспитания можно представить в виде деревянной игрушки матрешки, которая разбирается до самой маленькой. И хотя принято считать, что каждая матрешка является копией большого прототипа, но уникальные образцы художественного творчества показывают уникальность каждого рисунка отдельной матрешки при сохранении общего эстетического замысла.

Так

и системы воспитания «вкладываются» одна в другую, с каж дым шагом включаясь и интегрируя с более сложной социальной системой (семья, образовательное учреждение, общественная организация, предприятие, клуб по интересам, профессиональное сообщество, государство, цивилизация, мир).

Сложность процесса воспитания определяется тем, что, являясь «сквозным процессом», он на каждом этапе испытывает воздействие

всех факторов (макрофакторов, мезофакторов, микрофакторов) социализации в непосредственном и опосредованном виде. Целенаправленное педагогическое воздействие не всегда является успешным и может приводить к прямо противоположной цели, если оно пытается использовать материал (информацию, средства, символы, методы воздействия и пр.), который не соответствует актуальному системному уровню реализации воспитания.

Поэтому вопрос моделирования

выступает в первую очередь задачей упорядочивания, структурирования системных отношений сквозного процесса воспитания.

Вместе с тем воспитание является двусторонним процессом, взаимодействие «воспитатель(ли) – воспитанник», успешность которого может быть обеспечено гармоничным соответствием уровня психосоциального развития субъектов. Именно уровень психосоциального развития определяет успешность выбранных методов воздействий и средств.

<<< < Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 3714 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]