Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-педагогические основы теоретических и оперантных моделей муниципальных и локальных систем воспитания в мегаполисе. Монография
.pdf
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
А.В. Мудрик понимает под методом воспитания «совокупность
наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий»
456
. Многочислен-
ные работы, посвященные проблемам воспитания, рассматривают
методы воспитания как способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанника.
С течением времени, развитием достижений науки, методы
воспитания практически не изменились, лишь добавлялись новые
разработки. И.П. Иванов
457
определял цель методики как «пользу
и радость всем людям». Коллективное творческое дело (КТД) –
это «конкретное воплощение многогранной гражданской заботы
в единстве ее трех сторон: практической, организаторской и воспитательной». Определяя шесть стадий КТД: предварительную работу воспитателя, коллективное планирование КТД, коллективную
подготовку дела, проведение КТД, подведение итогов, ближайшие
последствия и
концепции педагогической поддержки (О.С. Газман
др. Также появлялись новые концепции (например,
458
и др.)).
Н.Е. Щуркова воспитание понимает «как процесс вхождения
ребенка в контекст культуры вместе с педагогом». В основу ее теории положен культурологический подход. При этом «содержательная сторона педагогического процесса обеспечивается системой
наивысших ценностных отношений, выявленных и проверенных
на практике»
459
. Н.Е. Щуркова определяет воспитательный про-
цесс как «систему жизненных ценностей», считая важным «формирование ценностного отношения к природе как общему дому
человечества; представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле; формирование жизненной позиции
и развитие способностей к индивидуальному выбору жизненного
пути; формирование образа жизни, достойного
ного отношения к нормам культурной жизни»
человека; ценност-
460
(рис. 4).
456
Мудрик А.В. Наши дети не хотят жить также как мы // Физика. Первое сентября. 1999. № 68. С. 3.
457
См.: Иванов И.П. Коллективное творческое воспитание // Семья и школа. 1989. № 8. С. 23–30.
458
См.: Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы.
М.: Мирос, 2002. 296 с.
459
Щуркова Н.Е. Новые методики нового воспитания // Воспитание школьников. 2018 (7): 16–26 с.
460
Там же.
271
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Рис. 4. Система методов воспитания по Н.Е. Щурковой
В целом, определяя методы воспитания, конечно, необходимо
определять виды воспитания, в которых реализуются те или иные
методы. Определенные особенности присущи воспитательному
процессу, осуществляемому в определенном месте: дошкольное,
школьное, внешкольное, семейное, в трудовом коллективе, по месту жительства, в детских и юношеских организациях. Кроме
этого, различают воспитание по содержанию: интеллектуальное,
трудовое
, физическое, патриотическое, нравственное, гражданскоправовое, эстетическое, экономическое и пр. И конечно уделяется
внимание стилю взаимодействия: авторитарное, демократическое,
либеральное.
Особое место занимают методы воспитательной работы
с педагогически запущенными детьми, что определяется типом личности конкретного ребенка. Специалисты-практики
опираются на типологические характеристики личности, которые определяют специфику индивидуальной работы с каждым
из них
461
.
461
См.: Сергушова Н.Д. Индивидуальный подход в воспитании трудных школьников // Педагогика
и психология: вопросы теории и практики. 2021. С. 32–34.
272
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
Трудные школьники могут доставить любому коллективу
определенное количество проблем. В первую очередь, учителю
нужно хорошо знать и понимать детей и стараться увидеть в каждом индивидуальные и неповторимые черты. Хорошее понимание индивидуальных особенностей поможет педагогу организовать учебно-воспитательную деятельность
462
.
Осмысление процесса появления новых средств воспитания,
реализации методов воспитания в новых социальных условиях
входило в сферу внимания исследователей Б.В. Куприянова
и Т.В. Скляровой
464
.
463
На наш взгляд, выбор методов, их использование в педагогической системе будет наиболее эффективным, если будут учтены определенные условия их реализации, а именно: определение
цели педагогического взаимодействия, целесообразность (социальная, психологическая, педагогическая); ведущий вид деятельности; учтены принципы, закономерности, противоречивость
процесса воспитания и обучения; возрастные, индивидуально
личностные и полоролевые
особенности воспитанников, уровень
воспитанности и мотивация поведения; и конечно же, социальная
ситуация, в которой протекает процесс воспитания. Кроме того,
важными являются гибкость и вариативность системы воспитания, взаимосвязь и взаимодействие методов воспитания, включенность их друг в друга. Выбор методов зависит от целей и задачи воспитательного процесса, содержательной составляющей,
индивидуальных
и возрастных особенностей группы, уровня педагогического мастерства педагога, времени, отведенного на решение задач, ожидаемого результата.
Вызовы, задачи, которые ставит сегодня общество и государственная политика, а именно глобальная цифровизация российского общества, неизбежно влекут за собой изменения в практике функционирования всех систем, в том числе образовательной.
462
См.: Пустохайлова А.А., Сергушова Н.Д. Проблема воспитания «трудных» школьников // Педагогика
и психология: вопросы теории и практики. 2021. № 5. С. 19–22.
463
См.: Куприянов Б.В. Методы воспитания: очередная попытка понимания // Образование и общество.
2004. № 4. С. 39–45.
464
См.: Склярова Т.В. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история
и перспективы // Relga. 2004. № 9. С. 18–25.
273
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Сегодня можно говорить о внешних вызовах, среди которых
социально-политические изменения, кризисность экономики,
в следствие чего – необходимость уменьшения расходов на образование. Говоря об экологических кризисах, нельзя не отметить
ухудшение здоровья детей, демографические изменения. Развитие средств массовой информации и коммуникации, которые выступают значимыми факторами социализации личности ребенка,
оттесняя при
этом роль семьи как социального института, порождает дефицит диалога между детьми и взрослыми, семьи и школы. Не менее важны и внутренние вызовы: обновление знаний
о возможностях и потребностях развития ребенка, необходимость
применения новых, более совершенных технологий обучения
и воспитания, общая неудовлетворенность от достигаемого качества обучения. Таким образом,
состояние образования в России
сегодня можно охарактеризовать как интенсивно развивающееся, но при этом и как нестабильное и противоречивое, отража-
ющее взаимодействие традиций и инноваций, как проблемное,
впитывающее в себя мировой опыт и новые веяния XXI в. и одновременно сохраняющее традиционный консерватизм образования в целом.
Актуальная на сегодняшний день
цифровизация открывает
новые возможности для реализации образовательного процесса,
но одновременно резко обостряет потребность в качественной
модернизации всех его составных элементов, развития цифровых компетенций субъектов образовательного процесса. Сегодня
в системе как общего образования, так и в системе подготовки
педагогических кадров наблюдается отсутствие фундаментальных исследований по ценностным аспектам, методам воспитания
в условиях цифровизации образования, которые призваны
служить теоретико-методологическим основанием перехода учреждений образования к политике цифровизации. Между тем потребность в подобном переходе зафиксирована правительством
РФ в документах, регламентирующих образовательный процесс
и определяющих перспективы развития образования в нашем государстве: в национальных проектах «Образование» и «Наука»
и национальной программе «
Цифровая экономика», государст-
274
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
венной программе РФ «Развитие образования» на 2018–2025 гг.,
«Фундаментальное ядро содержания общего образования»,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015–
2025 гг.)», «Национальная доктрина развития образования в РФ
до 2025 г.», и конкретизированы в федеральных государственных
стандартах всех уровней образования.
Таким образом, анализ литературы, практической деятельно-
сти педагогов позволяет говорить о том, что
вопрос комплексных, фундаментальных исследований, рассматривающих современные методы воспитания в контексте цифровизации общества,
в настоящее время остается открытым и требует дальнейшего
изучения.
Поиск условий для создания развивающей педагогической
среды, методов и средств воспитания является основной задачей
педагогики и психологии. Данное обстоятельство требует встраивать целенаправленное формирование умения использовать
видео- и
медиатехнологии в подготовке специалистов в области
воспитания.
Вопрос качества педагогического профессионального образования в настоящий момент находится в центре внимания
мирового сообщества. Переход к системе дистанционного обучения представляет не только серьезную проблему для всего
воспитательного процесса, но и открывает новые возможности. Использование видео- и медиатехнологий имеет ряд положительных моментов, способствующих развитию новых форм
и методов повышения качества воспитательного процесса,
поиска его новых возможностей. В частности, использование
видеоматериалов позволяет знакомить воспитанников с достижениями мировой культуры, а также узнавать и анализировать
социальные явления, которые не входят в непосредственный
круг взаимодействия воспитанника, но в будущем будут актуальны
465
.
465
См.: Zvonova E.V., Babieva N.S., Mamedova A.V., Tarabakina L.V., Pestereva N.A. & Kerimova I.A.
Video and media technologies in the educational space as a form of mental representation of students of
different cultures // World Journal on Educational Technology: Current Issues. 2021. Vol. 13(4). P. 890–901.
DOI: 10.18844/wjet.v13i4.6273.
275
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Однако остро встает вопрос полноценной организации работы воспитателей и воспитанников с видеоматериалами в ходе
мероприятий воспитательного характера. Управление познавательной деятельностью воспитанников предполагает целенаправленное создание таких педагогических условий, при которых выполнение учебного задания активизирует умственные
действия, последовательность которых формирует определенный уровень развития. Такие возможности представляют особые
формы воспитания, например WebQuest, учебный экспери-
мент и другие инновационные находки.
Современный этап развития дистанционного педагогического процесса, использующего достижения digital-технологии,
позволяет всем участникам воспитательного процесса адаптироваться к тенденции постоянно развивающегося информационного поля, новым тенденциям и явлениям социальной среды,
эволюции технологий и связанным с этим изменением потребностей социума.
WebQuest – это метод взаимодействия субъектов педагогического процесса, ориентированный на максимальную активность
всех его участников
466
. Это инновационная стратегия, ориен-
тированная на воспитанника, его группу (при необходимости
коллективной работы) и педагога, которая вовлекает субъектов
в развитие знаний, поиск стандартных или оригинальных решений и создание нового. Это не инструмент для облегчения
запоминания информации, а скорее метод поощрения творчества, самостоятельного исследования, анализа, размышлений
и оценки
467
.
Появившись в 2007 г. Quest как форма организации досуговой
деятельности
468
, WebQuest становится популярным во всем мире
и активно используется в педагогической практике.
466
См.: Ломако Л.Л. WebQuest как метод обучения студентов колледжа основам безопасности жизнедея-
тельности // Молодой ученый. 2021. № 26 (368). С. 383–385. URL: https://moluch.ru/archive/368/82739/
(дата обращения: 19.12.2021).
467
Sanford J., Townsend-Rocchiccioli J., Trimm D., Jacobs M. The WebQuest: constructing creative learning //
Journal of Continuing Education in Nursing. 2010. Vol. 41(10). P. 473–479.
468
См.: Ионова В.А., Подопригора Е.В. Об индустрии квест-игр и квесте в реальности «Человек VS Ин-
тернет» // Homo Cyberus. 2016. № 1. URL: http://journal.homocyberus.ru/Ionova_podoprigora_chelovek_
vs_internet
276
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
Организация и проведение WebQuest требует большой систематизированной подготовки, которая состоит из поиска информативных веб-сайтов, разработки заданий, разбитых на несколько
этапов и создания системы эффективного, но не директивного
контроля. Психологически оптимальное комфортное состояние
участников обеспечивает гармонию погружения человека в информационную среду и позволяет критично оценивать получаемую информацию и
самостоятельно думать, что способствует
интеграции новой информации, социального и имеющихся зна-
469
ний
.
WebQuest отлично подходит для реализации командного об-
учающего взаимодействия (TBL – Task-based learning), при котором три компонента – педагог как управляющая инстанция, воспитанники и анализируемый материал – действуют совместно
в решении специальных заданий
470
. WebQuest требует высокого
уровня готовности педагога, воспитателя к самостоятельности
и активности, умения грамотно и полно выстраивать «ориентировочную основу деятельности» и представление воспитательных
кейсов в соответствии с требованиями поэтапно управляемого,
протекания мыслительной активности
471
.
WebQuest обладает высоким уровнем синергии, положитель-
но влияя на заинтересованность, активность и креативность всех
участников воспитательного процесса, что помогает осуществляться воспитательному воздействию в решении задач социали-
472
зации
. Социальное воздействие реализуется благодаря специфике средств массовой информации, которые даже в условиях
строгого контроля и любой (экономической, идеологической,
469
Ломако Л.Л. WebQuest как метод обучения студентов колледжа основам безопасности жизнедеятель-
ности // Молодой ученый. 2021. № 26 (368). С. 383–385. URL: https://moluch.ru/archive/368/82739/
(дата обращения: 19.12.2021).
470
Badiyepeymaie Jahromi Z., Mosalanejad L., Rezaee R. The effect of web quest and team-based learning on
students’ self-regulation // Journal of Advances in Medical Education & Professionalism. 2016. Vol. 4(2).
P. 80–87.
471
Звонова Е.В., Салмина Н.Г. Идеи П.Я. Гальперина и перспективы развития культурно-исторической
науки // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2017. № 5. С. 64–69.
472
Хлыстова Е.В., Рязанова В.И., Ляшенко Т.И., Псарева Н.А. Использование квест-игр в решении за-
дач социализации // Развитие современного образования: от теории к практике. сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Чебоксары, 2020.
С. 124–128.
277
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
классовой и иной) направленности отражают актуальные массовые настроения
473
и демонстрируют разное содержание менталь-
ной репрезентации.
Однако при всей своей многоплановости WebQuest не исчер-
пывает всех возможностей digital-технологий.
Таким образом, анализ литературы позволяет говорить о том,
что в настоящее время вопрос комплексных, фундаментальных
исследований, рассматривающих современные методы воспитания в контексте цифровизации общества, остается открытым
и требует дальнейшего изучения.
473
См.: Ломако Л.Л. WebQuest как метод обучения студентов колледжа основам безопасности жизнедея-
тельности // Молодой ученый. 2021. № 26 (368). С. 383–385. URL: https://moluch.ru/archive/368/82739/
(дата обращения: 19.12.2021).
278
Глава 3. Эмпирическое исследование оперантных моделей воспитания в мегаполисе
3.2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
3.2.1. Общий план реализации исследования
эффективности функционирования оперантных
моделей систем воспитания в мегаполисе
На третьем этапе исследования проводилось изучение передового опыта, в ходе которого производилось выявление, фиксация и оценка эффективности функционирования компонентов
системы воспитания в мегаполисе, реализованные в отдельных
оперантных системах воспитания.
В исследовании приняли участие 122 воспитателя (учителя,
преподаватели учреждений дополнительного образования, тренеры, преподаватель вуза), 377 воспитанников, 296 родителей
воспитанников. Общее количество принявших участие в исследовании – 795 человек, непосредственные участники воспитательного процесса в учреждениях разного профиля мегаполиса.
Были сформированы группы исследования. В рамках констатирующего исследования был проведен сбор
эмпирических
данных в экспериментальных группах. В рамках анализа были
проведены систематизация и обработка всех полученных результатов.
Описание групп и мероприятий, осуществленных во время
исследования, представлено в табл. 9.
В проведенном эмпирическом исследовании приняли участие 795 человек, часть участников исследования (122 человека) работают учителями в школах, преподавателями в школах искусств, тренерами
спортивных секций; воспитанники
(377 человек) учатся в данных школах и данных классах. Оцен-
ка эффективности функционирования систем воспитания проводилась при помощи анкетирования и интервью родителей
воспитанников (296 человек).
279
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ОПЕРАНТНЫХ МОДЕЛЕЙ
№
МУНИЦИПАЛЬНЫХ И ЛОКАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПИТАНИЯ В МЕГАПОЛИСЕ
Описание групп и мероприятий, проведенных во время
изучения передового педагогического опыта воспитания
в мегаполисе
Участники
п/п
1 Исследование в на-
Мероприятие
чальной школе –
группа А (учителя
начальных классов,
воспитанники младшего школьного
возраста и их родителей)
Методы и методики
исследования
1. Анкета, позволяющая исследовать представление о цели
воспитания.
2. Интервью, посвященное
изучению оценки эффективности воспитательного процесса.
3. Дифференциал психосоциального развития (В.А. Ильин)
исследования
Вос-
Воспи
пита-
тан-
тели
ники
634 34
Таблица 9
Родители
воспи-
танников
2 Исследование
в начальной школе
– группа
начальных классов,
воспитанники младшего школьного
возраста и их родителей)
3 Процедура
опенки эффективности системы воспитания детей среднего
и старшего школьного возраста
Б (учителя
и анализ
280
1. Анкета, позволяющая иссле-
довать представление о цели
воспитания.
2. Интервью, посвященное
изучению оценки эффективности воспитательного процесса.
3. Дифференциал психосоциального развития (В.А. Ильин).
4. Методика для измерения
эмоционального интеллекта:
опросник ЭмИн (Д.В. Люсин)
1. Анкета, позволяющая исследовать представление о цели
воспитания.
2. Интервью, посвященное
изучению оценки эффективности воспитательного процесса.
3. Дифференциал психосоциального развития (В.А. Ильин).
4. Методика для измерения
эмоционального интеллекта:
опросник ЭмИн (Д.В. Люсин)
10 21 19
62 243 243
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]