Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология. Учебно-методическое пособие-1
.pdf
101
Эйдетическую память исследовали Л. С. Выготский и
А. Р. Лурия. Они ввели термин «эйдетизм» (от греческого образ),
как разновидность образной памяти, способность воспроизводить
яркие картины предметов и явлений по прекращении их непосредственного воздействия на органы чувств. По мнению ученых, такая
система восприятия событий, людей, объектов и любых данных
(слов, цифр и т. д.) неизмеримо расширяет возможности человека.
Эйдетик не вспоминает, а как бы продолжает видеть то, что уже
исчезло из поля зрения. Картины, возникающие перед его мысленным взором, столь отчетливы, что он может переводить взгляд с
одной детали на другую. Он может продолжать видеть предъявленные ему ряды слов, знаков, цифр или превращать диктуемые ему
данные в зрительные образы. То же касается и музыки, которую
человек как бы продолжает слышать.
Словесно-логическая память связана с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей, понятий, умозаключений и т. д.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто
логической, а словесно-логической.
Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное
заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.
Словесно-логическая память – свойственная только человеку
форма памяти, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие этих видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие остальных видов памяти. Этот вид памяти
непосредственно связан с обучением.
Если говорить об основных процессах памяти, то, к основным
процессам памяти относятся: запоминание, сохранение, узнавание,
воспроизведение и забывание информации.
!
102
Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непроизвольное (или непреднамеренное) и произвольное (или преднамеренное).
Непроизвольное запоминание – это запоминание без заранее
поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий.
Произвольное запоминание представляет собой особую и
сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить.
По характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,
запоминание делится на механическое и осмысленное.
Механическое запоминание – это запоминание без осознания
логической связи между различными частями воспринимаемого
материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.
Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.
Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения.
Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно
важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с
этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что
с ними не связано.
Сохранение – процесс активной переработки, систематизации,
обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности.
Значимый для личности материал не забывается.
!
103
Воспроизведение и узнавание – процессы восстановления
прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том,
что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при
повторном его восприятии, воспроизведение же – в отсутствие
объекта.
Воспроизведение может относиться к движениям, действиям,
выражаясь в образовании привычек и навыков, к наглядным содержаниям сознания (образам-представлениям предметов или слов),
к мыслям и чувствам. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное – это ненамеренное воспроизведение, без
цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего
по ассоциации.
Произвольное воспроизведение – целенаправленный процесс
восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений,
действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит
легко, иногда требует усилий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется припоминанием.
Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при
воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только
по воспроизведению.
Забывание – естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается.
Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них – время. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, в дальнейшем забывание идет медленнее. Для предотвращения забывания необходимо понимание, осмысление информации и ее повторение.
Следующими факторами забывания являются частота применения материала и степень его важности для субъекта. Забывается
в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему
нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее; дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы.
!
104
Значение памяти для человеческой жизнедеятельности очень
104
велико. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть
не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или
приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к
текущим быстро меняющимся событиям жизни.
Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого
уровня своего развития она достигает у человека. Психическое развитие людей возможно потому, что мы сохраняем приобретенный
опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след,
который может сохраняться достаточно длительное время и при
соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии
накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Без
памяти невозможно нормальное функционирование ни личности,
ни общества. «Без памяти не было бы ни основанных на прошлом
знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по
существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу
жизнь и делающий нас тем, что мы есть» (С. Л. Рубинштейн). Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из
животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
!
105
5.5. Мышление: понятие, виды, пути развития.
Основные мыслительные операции
Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать такие предметы
и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Характерной особенностью мышления, в отличие
от других познавательных процессов, является то, что оно отражает обобщенно и опосредствовано все, что происходит в окружающем мире и в самом человеке.
Мышление – это процесс обобщенного и опосредствованного
отражения предметов и явлений в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Мыслить это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так как оно является внутренней сущностью объекта.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредствованная
форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление
имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей –
единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чеголибо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память.
Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя
ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.
Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма
ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя cо стороны, не может
правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от
!
106
собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная
замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.
Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд
промежуточных этапов. Так, Л .С. Выготский выделял 5 этапов в
переходе к формированию понятий. Первый – ребенку 2–3 года –
проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые,
считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие – это
синкретизм детского мышления. На II этапе – дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает
цепочка попарного сходства. III этап проявляется в 7–10 лет, когда
дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут
осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И наконец, у подростков 11–14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на V этапе, в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Итак, мышление
развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное,
неизменное в явлениях и предметах.
Виды и пути развития мышления. По содержанию различают:
наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышления. Наглядно-действенное мышление заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте
дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда
!
107
воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими.
В качестве примера рассмотрим на рис. 5 ситуацию опыта с
детьми младшего возраста. К правому плечу рычага прикреплена
игрушка, привлекательная для ребенка, вызывающая желание ее
достать. Положение игрушки на столе исключает возможность достать ее просто рукой. Единственный путь – воспользоваться рукояткой, прикрепленной к левому плечу. Естественно желание потянуть ручку к себе, но игрушка только отодвигается, нужно совершать движение, обратное тому, которое обычно совершается при
притягивании вещей к себе. Нахождение этого способа, которое
для ребенка младшего возраста осуществляется со значительными
трудностями, также называют в психологии мышлением. Это
наглядно-действенное мышление, оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как
И. П. Павлов, В. Келер, Н. Н. Ладыгина-Коте и др. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии:
решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.
Рис. 5. Ситуация опыта по исследованию наглядно-действенного
мышления по О. К. Тихомирову
!
108
Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно
поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам.
Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью
полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств.
В простой форме это мышление возникает в дошкольном возрасте,
когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, восприятия объектов, к схематическому и символическому изображению объектов познания, учитель развивает
образное мышление у учащихся.
Особенностью абстрактного (словесно-логического) мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую
мысль: «Я мыслю, значит, я существую». Этими словами ученый
подчеркивает ведущую роль в психической деятельности мышления, и именно словесно-логического.
Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения.
Понятие – это форма мышления, которая отражает предмет
или группу предметов в одном или нескольких существенных признаках. Понятие может выражаться одним и более словами. Например, «дружба» или «научный работник».
Понятия возникают и развиваются в процессе развития науки
и техники. В них люди фиксируют результаты опыта и познания.
Содержание понятий раскрывается в суждениях.
Суждение – отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.
Умозаключение – такая связь между мыслями (понятиями,
суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания
исходных суждений.
По характеру задач различают: практическое и теоретическое
мышления.
Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях
между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продуктами
!
109
теоретического мышления является, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических (философских) законов. Б. М. Теплов писал о людях теоретического вида мышления,
которое они осуществляют прекрасную «интеллектуальную экономию» путем «сводки фактов к законам, а законов до теориям».
Основная задача практического мышления является физическое преобразование действительности. Оно иногда может быть
сложнее, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при экстремальных обстоятельствах и при отсутствии условий для проверки гипотезы.
По степени новизны и оригинальности: репродуктивное и
творческое (продуктивное) мышления.
Репродуктивное мышление – это вид мышления, которое
обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже
известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Несмотря на это репродуктивное мышление всегда требует выявления определенного уровня самостоятельности.
В продуктивном мышлении полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения
знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоятельном
оперировании ими.
Процессы мышления. Выделяют несколько основных мыслительных процессов (мыслительных операций), с помощью которых
осуществляется мыслительная деятельность.
Сравнение выделенных объектов. Чтобы отразить с помощью
мышления какие-либо связи и отношения между предметами или
явлениями объективного мира, необходимо прежде всего в восприятии или представлении выделить эти явления. Например, чтобы
понять причину неудачного выполнения спортсменом данного физического упражнения, необходимо сосредоточить свою мысль на
этом упражнении и на тех условиях, при которых оно выполнялось.
Это выделение всегда связано с осознанием задачи, оно предполагает предварительную постановку вопроса, который и определяет
собой выделение интересующих нас объектов.
!
110
Абстракция. Процесс абстрагирования есть мысленное (временное) отвлечение одного свойства вещи от других ее свойств,
одного предмета от других предметов, с которыми он в действительности связан. Чтобы, анализируя предмет, мыслить отвлеченно его свойства, «надо оставить в стороне все отношения, не
имеющие ничего общего с данным объектом анализа», – говорит
Маркс. Так, исследуя закономерности процесса реакции спортсмена на старте, психолог-эксперименталист выделяет только один
элемент этого процесса – латентный период, отвлекаясь (пока, на
время) от таких побочных явлений, как влияние на спортсмена зрителей, его личное отношение к данному соревнованию и т. д. Абстракция позволяет проникнуть «вглубь» предмета, выявить его
сущность, образовав соответствующее понятие об этом предмете.
Обобщение. Абстракция всегда соединяется с обобщением;
абстрагированные свойства предметов мы сейчас же начинаем
мыслить в их обобщенном виде. Например, разбираясь в характерных особенностях удара боксера при нокауте, мы выделяем такое
его свойство, как резкость; при этом мы мыслим это свойство в его
обобщенной форме, пользуясь понятием резкости, сложившимся
у нас на основании знакомства с этим явлением во многих других
случаях (не только в боксе, но и в фехтовании; не только при ударе,
но и при отбивании мяча и т. д.), т. е. как соединение силы с кратковременным прикосновением к поражаемому объекту. Уже одна
эта умственная операция позволяет нам отразить в своем сознании
сущность явления: поражающая сила удара при нокауте заключается именно в его резкости.
Конкретизация. Абстракция всегда предполагает противоположную ей мыслительную операцию – конкретизацию, т. е. переход от абстракции и обобщения обратно к конкретной действительности. В учебном процессе конкретизация часто выступает как
приведение примера для установленного общего положения.
Анализ. Анализом называется мысленное разложение какоголибо сложного предмета или явления на составляющие его части.
В практической деятельности анализ приобретает форму фактического расчленения предмета на составляющие его части. Возможность практически выполнить такое расчленение лежит в основе
мысленного расчленения предмета на его элементы.
!
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]