Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психоаналитические теории развития
.pdf
Ч
АСТЬ ПЯТАЯ
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Глава 10
Когнитивное развитие
с позиции психоанализа
Представления и фантазии, сознательные или бессознательные, придают
смысл и особые качества нашему внутреннему миру, обогащают его. Присоеди
нение представлений к импульсам позволяет нам узнать о своих инстинктивных
влечениях и способствует отсрочке действий. Взаимосвязанные представления
и фантазии делают наши аффективные переживания многозначительными
в психологическом отношении и помогают понять наше эмоциональное
состояние. Поскольку формы мышления также проходят эволюционное
развитие, когнитивное функционирование человека, включая его способность
общаться, тоже говорит о его прошлом, его развитии, конфликтах в его жизни
и способах адаптации к ним. Поэтому знания о когнитивном развитии важны
для психоаналитика или любого другого человека, интересующегося развитием
психики.
Понимание эволюции и структуры сознательных и бессознательных
психических процессов полезно в нескольких отношениях. Связи между
представлениями и чувствами и способность к общению настолько важны для
психической жизни, что для того, чтобы правильно понять формирование Эго,
необходимо дать оценку когнитивному развитию. Например, характер влияния
травматической ситуации на маленького ребенка зависит не только от особен
ностей бессознательного конфликта и фантазий, но и от восприятия ребенком
этого события.
После недавнего землетрясения девочка в возрасте двух лет и десяти
месяцев говорила по телефону: «Привет! У нас только что было землетрясение.
Я этого не делала, мама этого не делала, папа этого не делал, и моя сестра
этого не делала. Это просто случилось само!» (R. L. Tyson, 1989). Мы пред
полагаем, что бессознательные конфликты девочки стали причиной появления
у нее чувства своей ответственности за происшедшее, и поэтому она повторяет
другим слова, которыми себя успокаивает.
Если ребенку или взрослому требуется терапевтическое вмешательство,
оно с большей вероятностью будет эффективным, если терапевт учитывает
нарушения, которые могут возникать изза незрелости когнитивных навыков.
Кроме того, у взрослого могут сохраняться и оказывать на него влияние ранние
формы мышления, равно как и содержание воспоминаний о прошлом,
184 Когнитивное развитие
фантазии, желания и переживания, возникавшие при взаимодействии с объек
тами. Они могут влиять на восприятие взрослым актуальной реальности и его
реакции на новую информацию, и если аналитик распознает ранние формы
мышления, его вмешательства будут более обоснованными.
Когнитивная способность
— это многозначный термин, относящийся
к разного рода процессам, посредством которых мы нечто осознаем или
приобретаем знания. Эти процессы включают в себя восприятие, распозна
вание, воображение, символизацию, суждение, запоминание, научение,
мышление и умозаключение. Любой из них может происходить вне сознания,
и на него могут оказывать сильнейшее влияние наши аффективные состояния.
В психоанализе выделяются два взаимосвязанных, но явно отличающихся
1
друг от друга вида мышления — первичный и вторичный процессы
. Первич
ный процесс мышления характеризуется конкретностью, сгущением, смеще
нием, зрительной образностью и символикой; он, в сущности, является бессо
знательным и служит средством выражения внутреннего субъективного мира.
Первичный процесс мышления проявляется в виде сознательных и бессозна
тельных фантазий, сновидений и грез, магического мышления, оговорок,
шуток, художественной и творческой деятельности.
Мышление, управляемое вторичным процессом, может быть сознатель
ным или бессознательным. Оно характеризуется рациональностью, упорядо
ченностью и логикой, в значительной степени основывается на вербальной
символике и служит прежде всего адаптации к реальности.
За некоторыми заслуживающими внимания исключениями — например,
Гартманн (1939), Крис (1952), Рапапорт (1951, 1960) — в психоанали
тических исследованиях главным образом изучался первичный процесс, тогда
как академические психологи основное внимание уделяли развитию вторичного
процесса. Пиаже выделил две формы мыслительных процессов, но он счел
первичный процесс мышления слишком сложным для изучения и, таким
образом, по практическим причинам сосредоточился на вторичном процессе
(см. Anthony, 1957), построив всестороннюю теорию развития логического
мышления. Поскольку психоаналитики стремились скорее понять содержание
первичного процесса символизации и меньше интересовались его развитием,
в психоаналитической теории нет всесторонней и детально проработанной
концепции развития первичного процесса, которую можно было бы соотнести
с теорией развития вторичного процесса, и многие вопросы остаются от
крытыми.
1
Обозначая одну форму мышления как первичную, а другую — как вторичную, Фрейд ставил
целью указать на хронологический приоритет. Поскольку он считал одну форму мышления
доступной с рождения, он назвал ее
к более поздней форме мышления, которая связана с речью (Freud, 1900, p. 603).
первичным процессом, вторичный процесс
относится
Когнитивное развитие с позиции психоанализа 185
Фрейд изложил свои основные идеи по этой проблеме в 1895 и в 1900 годах
и внес несколько важных изменений после 1911 года, например, отнеся пер
вичный процесс к Ид, а вторичный процесс — к Эго при разработке структурной
теории (1923а). После Фрейда было проведено не так много психоаналитических
исследований когнитивных процессов, и в основном они ограничивались в той
или иной мере успешными попытками объединить идеи Пиаже с психоанали
тической теорией (см. Anthony, 1957; Wolf, 1960; Décarie, 1965; Peterfreund,
1971; Basch, 1977; Greenspan, 1979). Поскольку теория Пиаже и другие
когнитивные теории не касались бессознательной психической деятельности,
представления Фрейда о первичном и вторичном процессах остаются основой
современных психоаналитических исследований когнитивной сферы.
ПЕРВИЧНЫЙ И ВТОРИЧНЫЙ ПРОЦЕССЫ
Одно из самых ранних и самых важных открытий Фрейда состояло в том,
что бессознательные психические процессы и логическое, сознательное
мышление подчиняются разным правилам. Джонс высказал мнение, что «рево
люционный вклад Фрейда в психологию состоял не столько в том, что он дока
зал существование бессознательного, и, наверное, даже не в том, что он ис
следовал его содержание, сколько в его утверждении, что имеются два
принципиально отличающихся вида психических процессов, которые он назвал
первичным и вторичным соответственно» (1953, р. 397).
Фрейд полагал, что первичный процесс — это язык бессознательного
и что он функционирует в соответствии с принципом удовольствия (1895а,
1900, 1911). Его представления соответствовали разработанной им модели
разрядки влечений и теории, согласно которой назначением психического
аппарата является поддержание гомеостаза. Он описывал первичный процесс
как содействующий удовлетворению влечений путем искажения и маскировки
несовместимых дериватов влечения. В таком случае энергия влечения
разряжается, и достигается удовольствие, поскольку импульсы влечений, хотя
и доходят до сознания, но в замаскированной форме. Фрейд утверждал,
что первичный процесс существует в психике с самого рождения и что по мере
приобретения опыта и развития человека вторичный процесс начинает
подавлять и перекрывать первичный. Вследствие позднего проявления
вторичного процесса «ядро нашей сущности, состоящее из бессознательных
побуждений, остается недоступным, и эти бессознательные желания представ
ляют собой принуждение для всех последующих душевных устремлений»
(1900, р. 603). Фрейд характеризует первичный процесс как иррациональный,
186 Когнитивное развитие
импульсивный и примитивный; иррациональный — поскольку связи между
бессознательными представлениями не кажутся логическими; импульсив
ный — поскольку он имеет непосредственное отношение к влечениям и поэто
му обладает качеством императивности; и примитивный — поскольку, по его
мнению, он доступен с рождения и в дальнейшем не развивается.
Фрейд пояснял, что вначале, когда ребенок о чемто думает или чтото
желает, он просто это зрительно представляет, или, по его словам, «задуманное
(желаемое) проявляется галлюцинаторным образом» в соответствии с прин
ципом удовольствия (1911, р. 219). Разочарование ребенка, не получившего
ожидаемого удовлетворения, приводит к формированию у него представления
о реальном мире и к поиску путей его изменения. Моторная разрядка
(действие) всецело подчиняется принципу удовольствия; с установлением
принципа реальности сдерживание действий достигается посредством мышле
ния, а размышление как «пробное действие» отсрочивает удовлетворение.
Фрейд подчеркивал, что главным отличием первичного процесса от вто
ричного является связь зрительных образов со словами. «Следовательно,
мышление в образах — это лишь весьма несовершенное осознание» (1923а,
р. 21). Благодаря соединению зрительных образов с соответствующими
словами индивид достигает более высокого уровня психической организации,
что «содействуют замене первичного процесса… вторичным процессом»
(1915, р. 202). Фрейд обращается к клиническим доказательствам функцио
нирования первичного процесса, чтобы указать на регрессию к более примитив
ным состояниям, и говорит, что работа анализа заключается в том, чтобы
связать со словами представления, относящиеся к первичному процессу
(1923а): в таком случае они становятся доступными для понимания.
Когда Фрейд разрабатывал структурную теорию, он отнес первичный
процесс к Ид, а вторичный процесс — к Эго. В этом контексте принцип
реальности и связь бессознательных представлений и зрительного восприятия
со словами ведут к развитию Эго. Он отмечал: «Легко убедиться, что Я —
это часть Оно, измененная под непосредственным воздействием внешнего
мира... Я старается также донести до Оно влияния и намерения внешнего мира,
стремится заменить принцип удовольствия, безраздельно властвующий в Оно,
принципом реальности (1923а, р. 25).
ОБСУЖДЕНИЕ
Разработанная Фрейдом теория мышления содержит ряд проблем. Первая из
них состоит в том, что теория энергии и ее перемещения связывается с теорией
психических процессов. Вторая проблема — это тенденция рассматривать
Когнитивное развитие с позиции психоанализа 187
первичный и вторичный процессы как отдельные и легко различимые, как буд
то психическая деятельность отражает тот или другой процесс, а не их сочета
ние. Третья проблема — это тенденция рассматривать первичный процесс как
субъективный, хаотичный и патологический, а вторичный процесс — как
объективный, упорядоченный и ориентированный на реальность. Еще одна
проблема состоит в том, что первичный процесс связывается со зрительно
перцептивными и сенсорными впечатлениями, а вербальная символика
приравнивается к вторичному процессу. Пятое уязвимое место — представле
ние о том, что первичный процесс доступен с рождения, но вскоре перекрыва
ется развивающимся вторичным процессом. Это означает, что сам первичный
процесс не развивается и, следовательно, любое указание на его присутствие
предполагает регрессию к более примитивным психическим состояниям.
Теория энергии или когнитивная теория?
Согласно Фрейду, первичный процесс относится как к причинам искажения
логического, рационального мышления в поисках удовлетворения, так и к фор
ме психических процессов. Разумеется, и первичный, и вторичный процессы
мышления нередко имеют непосредственное отношение к достижению
удовлетворения. Но неразрывно связывать одну форму мышления с удовле
творением влечений — значит смешивать когнитивные процессы с мотивацией.
Мы считаем, что для психоаналитического понимания было бы лучше
разделять когнитивные процессы и мотивацию; они, как и другие психические
системы, взаимосвязаны, но тем не менее это отдельные системы.
Более того, если вторичный процесс характеризуется отсрочкой удовле
творения или разрядки и логическим, рациональным мышлением, импульсив
ность ребенка, а также его внешне нелогичная форма мышления отражают
влияние первичного процесса. Такой способ классификации психических
процессов не учитывает ранних стадий развития логического мышления.
Однако, если рассматривать вторичный процесс мышления в аспекте развития,
это позволяет нам понимать его как имеющее несколько этапов поступательное
движение индивида к зрелости.
Эти два компонента, способ разрядки или сдерживания энергии и способ
мышления, согласно теории первичного и вторичного процессов, являются на
следственными, что стало одной из причин колебаний Фрейда в вопросе о при
роде первичного процесса и бессознательного (Reeves, 1965, p. 157). Следует
ли рассматривать первичный процесс как служащий внутреннему субъективному
миру, бессознательному, «ядру нашей сущности», или он «затем заменяется
вторичным процессом» (Freud, 1915, p. 202), или возможно и то, и другое?
Арлоу и Бреннер (1964) обсуждают первичный и вторичный процессы
в терминах структурной теории. Они считают, что, поскольку Фрейд говорит
188 Когнитивное развитие
о них в связи с подвижностью катексиса влечений, аспект мышления нужно
отбросить, ибо понятие первичного процесса шире, чем понятие мышления.
Мы согласны с Арлоу и Бреннером, что удовлетворение влечений следует
рассматривать отдельно от когнитивных процессов. Но, по нашему мнению,
поскольку удовлетворение влечений — лишь одна из многочисленных целей,
которым, возможно, служит то или иное сочетание первичного и вторичного
процессов, мы можем достичь большей ясности, если установим связь между
функционированием первичного процесса и энергией влечения, имея в виду
аспект теории, касающийся мышления. Например, сознательные и бессозна
тельные фантазии, сочетающие в себе первичный и вторичный процессы,
отражают не только дериваты влечений и внутренний мир субъективной
реальности, но и элементы аффективных проявлений защит, адаптации к внеш
нему миру, морального суждения и наказания.
Примером может служить пятилетняя девочка. Она чувствует себя
рассерженной и обманутой изза того, что печенье, которое дал ей отец,
меньше, чем то, которое отец дал ее сестре; она уверена, что оно меньше,
потому что, когда она его быстро съела, у сестры оставалось больше половины
печенья. Затем девочка представляет в фантазии, что ее отец умер и она един
ственная, кто пришел на его похороны.
Эта соответствующая возрасту девочки незрелость логического мышления
приводит ее к предположению о разнице размеров печенья изза разницы
скорости его поедания; это заключение нелогично для взрослого, но типично
для ребенка ее возраста. Тем не менее вывод девочки о том, что ее обманули,
является правдой на психическом уровне, поскольку он символизирует
невыполнение ее эдипова желания об исключительном внимании со стороны
своего отца.
Фантазия этой девочки отражает первичный процесс, поскольку в фан
тазии используются магическое мышление, символизация и зрительные образы
и поскольку в ней сконденсированы связи между гневом девочки и ее желанием
смерти отца, ее эдиповым желанием и возмездием за него. Но, согласно
энергетической теории, эту фантазию следует классифицировать как отража
ющую вторичный процесс, поскольку импульсивное действие было отсро
чено — ее гнев был выражен в мыслях, и она не ударила сестру или отца, чтобы
разрядить свою злость.
Рассматривая здесь когнитивную сферу и мотивацию как отдельные
системы, мы можем увидеть, что первичный и вторичный процессы соеди
нились в фантазии девочки. Проверка реальности и адаптация одновременно
служили желаниям Ид, аффективным проявлениям, защитным действиям,
указаниям СуперЭго и синтезирующим функциям Эго.
Когнитивное развитие с позиции психоанализа 189
Смешение первичного и вторичного процессов
Хотя может показаться, что первичный процесс используется в основном
в связи с внутренним субъективным миром «психической реальности»,
а вторичный процесс — в связи с внешним миром «объективной реальности»,
при поддержании гармонии между двумя реальностями эти процессы смеши
ваются. Более того, когнитивные процессы можно рассматривать как действу
ющие на всем спектре между первичным и вторичным процессами, распо
ложенными на его противоположных концах. В таком случае психическая
деятельность в целом будет представлять собой равновесие между ними (Noy,
1979), отражающее функционирование Ид, Эго и СуперЭго (Arlow, 1969).
Одна из трудностей при разграничении первичного и вторичного процес
сов связана с тем, что в основе того и другого лежит символизм или символи
ческое мышление. Символическое мышление имеет место тогда, когда одна вещь
используется для обозначения другой, например, зрительный образ или
психический репрезентант используется для обозначения человека или предмета,
что Фрейд назвал мышлением образами. Слова в этом случае используются как
в языке, так и в предметнообразном мышлении. Символизм в представлениях,
мышлении и речи обнаруживается при функционировании как первичного,
так и вторичного процесса. Однако когда символизм используется при выраже
нии психического конфликта, связь между символом и тем, что символизируется,
в большинстве случаев не осознается, особенно при функционировании первич
ного процесса. Способность к символизации с использованием слов и речи важна
для развития Эго и возникновения ориентированного на реальность мышления.
Ференци (1912) и Джонс (1916) провели важное различие между
символической эквивалентностью и символической репрезентацией. Символ
и то, что он символизирует, могут восприниматься как идентичные — таким
образом устанавливается символическая эквивалентность; символ также может
служить заменой исходного представления — это является символической
репрезентацией. Сигал (1978) описывает одного пациента, который отказывался
играть на скрипке, потому что он не хотел мастурбировать на публике, другой
же человек, несмотря на то, что скрипка может бессознательно представлять
для него пенис, будет играть, потому что он всетаки знает разницу. Эджкамб
(1984) считает, что переход от символической эквивалентности к символической
репрезентации важен в аспекте развития и основывается на способности
воспринимать сходство и различие. Мы полагаем, что неспособность создавать
или сохранять этот переход во многом связана с патологическими процессами
и пока еще недостаточно изучена. (См. дальнейшее обсуждение символизма
в: Rycroft, 1956; Renik, 1972; Blum, 1978. Относительно разграничения
символов как средства выражения мыслей и символов как средства общения или
связи с внешним миром см. Mandler, 1988.)
190 Когнитивное развитие
Пиаже (1937, 1960) также считал способность к символизации (которую
он назвал семиотической функцией) важнейшим фактором развития. Однако
он утверждал, что эта способность может иметь две линии развития — развития
личной системы символов, которые имеют идиосинкразическое значение для
индивида, и системы, основанной на речи и социально сформированной,
конвенциональной группе символов. Он предполагал, что речь и логическое
мышление в конечном счете становятся основными среди символических
функций и с раннего детства прямо и косвенно служат мышлению и адаптации.
Дальнейшая корректировка базисной теории
Рапапорт (1951, 1960), один из нескольких психоаналитиков, изучавших
процессы мышления, поставил под сомнение базисное предположение, что пер
вичный процесс является примитивным, хаотичным и патологическим, а вто
ричный процесс — организованным, логическим и ориентированным на реаль
ность. Он указал, что о наличии организованных, синтезирующих и социально
релевантных аспектов первичного процесса свидетельствуют общие мифы
и анимистическое мышление. Крис (1952) выделил символические, персонали
зированные, субъективные и образные компоненты функционирования
вторичного процесса, в частности в творческой деятельности. Арлоу (1969)
писал, что восприятие реальности, прежде относившееся к исключительно
вторичному процессу, зависит от взаимодействия восприятия и бессозна
тельных фантазий, что бессознательное мышление влияет на сознательное
упорядоченное мышление и что сами бессознательные фантазии создаются
по логической схеме (на это также указывал Холт; см. Holt, 1967).
Рапапорт (1960, р. 843) и Арлоу (1969) считают, что все виды мышления
включают в себя и первичный, и вторичный процесс и что оптимальное
психическое функционирование зависит от равновесия между ними. Первич
ный процесс, как подчеркивали Арлоу и Бреннер (1964), не обязательно
является патологическим или неадаптивным; более того, Ной (1969) утвер
ждает, что отсутствие какихлибо проявлений первичного процесса может
свидетельствовать о психопатологии.
Приравнивание первичного процесса к зрительноперцептивным и сен
сорным впечатлениям, а вторичного процесса — к вербальной символике
также вызывает проблемы. В этом предположении, которое восходит к изуче
нию Фрейдом сновидений с целью охарактеризовать первичный и вторичный
процессы, форма выражения смешивается с организацией и функцией психики.
Когда развивается речь, она вскоре становится средством выражения
вторичного процесса и рационального, логического мышления, и это становится
главным ресурсом рефлексии, организации, а также коммуникации. Однако
высокий уровень структуры, организации и логики можно, например, также
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]