Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей, педагогическая направленность,
адекватность самооценки, эмпатия, альтруистически направленная система отношений.
37
Таким образом, педагог как субъект образовательного
процесса есть совокупность индивидуальных, личностных,
субъектных качеств, соответствие которых требованиям профессии обеспечивает эффективность труда.
Рассмотрим других субъектов образовательного процесса – ученика, студента, взрослого.
Человек, получающий знания в любой образовательной
системе, является обучающимся. Это понятие предполагает,
что он обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), будучи активным субъектом образовательного процесса
и при этом обладая всеми рассмотренными выше субъектными качествами и чертами. Обучающиеся характеризуются
индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, т. е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний,
самооценки, работоспособности, выполнения деятельности
(планируемость, организация, точность и т. д.), а также собственным стилем деятельности (в частности учебной), отношением к ней и обучаемостью.
Вместе с тем все обучающиеся на определенной ступени
образовательной системы имеют исходно общие черты. Это
объясняется тем, что каждая образовательная ступень обычно соотнесена с определенным периодом в жизни человека.
Так, например, в начальной школе учатся дети не старше
10 лет. Кроме того, следует учитывать специфику (содержание, форму) самих ступеней образования, их связь не только
с возрастными особенностями, но и с законом кумулятивности, наращивания, увеличения знаний; структурированием
индивидуального опыта; построением индивидуального теза-
37
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов /
И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – С. 130.
31
уруса как упорядоченной структуры вербального интеллекта.
По этой причине такие абстрактно-типические субъекты, как
«школьник», «студент», «взрослый», представляются общественным сознанием как определенные обобщения исходя из
возрастного и социокультурного оснований.
Младший школьник – это начало общественного бытия
человека как субъекта образовательного процесса. Младший
школьник характеризуется прежде всего готовностью к такой
деятельности, обусловленной уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, в первую очередь
интеллектуального, развития. Ряд исследователй указывают
на основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности; умение ориентироваться на систему
правил и др. Именно система ожиданий (экспектаций), равно
как и сформированность предпосылок к понятийному, научному мышлению, лежит в основе готовности, понимаемой как
итог всего предшествующего психического развития ребенка,
результат воспитания и обучения в семье и детском саду. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности
интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности во многом будут зависеть вхождение ребенка
в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.
В начальной школе у младшего школьника складываются основные элементы ведущей в этот период учебной
деятельности, необходимые учебные навыки и умения: развиваются формы мышления, обеспечивающие последующее
усвоение системы научных знаний, создаются предпосылки
самостоятельной ориентации в учении и повседневной жизни; происходит психологическая перестройка, «требующая
от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости».38 У младшего
38
Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. –
М., 1981.
32
школьника доминирует внешняя или, в терминах А. А. Люблинской, практическая активность, причем сила этой активности достаточно велика.
39
Исследователи указывают на ряд трудностей, с которыми
сталкивается младший школьник в условиях новой жизненной
позиции, т. е. позиции школьника как субъекта. Это трудности
нового режима жизни, новых отношений – с учителем. Первая
радость знакомства со школой в это время может смениться
безразличием, апатией из-за невозможности преодолеть эти
трудности. Для учителя очень важно учитывать основные психические новообразования этого возраста – произвольность,
внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при
овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.
Учебная деятельность, включающая овладение новыми
знаниями и умениями, радость от учебного сотрудничества,
принятие авторитета учителя, становится ведущей на этом этапе развития человека (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). А. Н. Леонтьев считает ведущей деятельность, которая
не только занимает длительный период, но и в русле которой
формируются другие, частные виды деятельности (письмо,
чтение, изобразительная, конструкторско-композиционная
деятельность и т. д.) и сама личность субъекта деятельности;
развивается интеллект как совокупность сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенционных функций.
1. Младший школьник как субъект образовательного процесса развивается и формируется в ней, осваивая новые методы анализа, синтеза, обобщения, классификации. В условиях
целенаправленного развивающего обучения, по В. В. Давыдову, это формирование проходит быстрее и эффективнее за счет
системности и обобщенности освоения знаний. Учебная деятельность, по мнению Д. Б. Эльконина, становится ведущей
в школьном возрасте потому, что, во-первых, именно в ней реализуются основные отношения ребенка с обществом; во-вто-
39
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьни-
ка / А. А. Люблинская. – М., 1977. – С. 56–57.
33
рых, складываются как основные качества личности ребенка
школьного возраста, так и отдельные психические процессы.
40
В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, миру, обществу, другим людям. Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переориентацией с семьи или детского сада на школу у младшего школьника
меняются доминирующие авторитеты: наряду с авторитетом
родителей появляется авторитет учителя. Ребенок уже может
протестовать против безапелляционных слов мамы, говоря:
«А учительница сказала так!»
К концу начальной школы основной период адаптации
как макрофазы развития заканчивается, и школьник становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного
межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.
41
В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10–11
до 14–15 лет) ведущая роль принадлежит общению со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности.
Особенность этого периода заключается в том, что при выполнении стандартных видов деятельности (учебная, общественно–организационная, спортивная и т. д.) возникает осознанное
стремление участвовать в общественно необходимой работе,
быть общественно значимым.
42
Подросток учится налаживать коммуникацию в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотно-
40
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования
учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980 гг. / под ред.
И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 84.
41
Осухова Н. Г. Между войной и миром: психологическое сопровождение детей, эвакуированных из зоны военных действий в Чеченской Республике / Н. Г. Осухова // Антология тяжелых переживаний:
социально–психологическая память. – М.: Сфера, 2002. – С. 296–370.
42
Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / В. А. Петровский // Вопросы психологии. –
1984. – № 4.
34
шений, рефлексии собственного поведения, оценки возможностей своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст
от детства к взрослости, во время которого появляется центральное психическое, личностное новообразование человека – «чувство взрослости».
2. Социальная активность подростка отличается значительной восприимчивостью, сенситивностью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире
взрослых и их взаимоотношениях. Один из ведущих исследователей подросткового возраста Д. И. Фельдштейн указывает,
что социальное созревание человека, структурирование его
самопознания и самоопределения как активно действующего
субъекта определяются разделением некогда общей позиции
«Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену
друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество».
43
Д. И. Фельдштейн выделяет три стадии подросткового
периода:
1) локально-капризную (10–11 лет), с обостренной потребностью в признании взрослых;
2) «право-значимую» (12–13 лет), с потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, выражаемой в речевых конструкциях типа «я тоже
имею право, я могу, я должен»;
3) «утверждающе-действенную» (14–15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы.
44
Как отмечает В. А. Караковский, младшего подростка отличают потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление иметь верного друга, избежать
изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный
интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление
отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих
43
Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности /
Д. И. Фельдштейн. – М.: МПСИ, 1996. – С. 127.
44
Там же. – С. 131–138.
35
возможностей, которые будут реализовываться в отдаленном
будущем; отсутствие адаптации к неудачам; мечтательность;
боязнь осквернения мечты; требовательность к соответствию
слова делу; повышенный интерес к спорту, коллекционированию и т. д. Наряду с этим для младшего подростка характерны повышенная утомляемость, ярко выраженная эмоциональность, порой резкость в суждениях (до грубости). К концу
младшего подростничества учащиеся начинают осознавать
необходимость самостоятельного выбора перспективы образования, что подразумевает наличие достаточно устойчивых
интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах
труда и общественно полезной деятельности.
Если для младшего школьного возраста ведущей является
учебная деятельность (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и т. д.), то
для школьника среднего возраста (подростка) – общественно
полезная деятельность в разных ее проявлениях, включающая
общение со сверстниками и представителями другого пола.
При этом учебная деятельность в этом возрасте является своего рода осуществляемой активностью, обеспечивая индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Адаптация
к новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой,
и последующая интеграция в нее – вот сложно взаимосвязанные социально-психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других – основная
потребность этого возраста.
Главная ценность для подростка – система отношений со
сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или
бессознательно принятому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою независимость,
подросток формирует путем рефлексии свое самосознание,
образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». Интеллектуализация психических процессов приводит к их качественным изменениям в сторону все большей произвольности,
опосредованности.
36
3. Эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, которая, по А. В. Петровскому, «характеризуется
поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности…». Далее А. В. Петровский пишет: «В максимальной степени реализуя… способность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизует все свои
внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей
индивидуальности (начитанность, спортивные успехи, «бывалость» в отношениях между полами, смелость, граничащая
с бравадой, особая манера в танцах и т. д.), интенсифицирует
поиск в… референтной для него группе лиц, которые могут
обеспечить оптимальную его персонализацию».
45
Подросток как субъект образовательного процесса специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением,
«Я» – концепцией, но и местом на пути непрерывного, многоступенчатого образования. Он осознанно прогнозирует варианты продолжения образования, ориентируясь на ценности либо
учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости,
межличностного взаимодействия. При ориентации на учение
подросток переходит в статус старшего школьника. Как субъект
учебной деятельности – это человек, решивший (или подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить
учение. Именно это определяет его специфику как субъекта.
Старшеклассник (период ранней юности с 14–15 до
17 лет) оказывается в новой социальной ситуации сразу же
при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения – колледжи. Эту ситуацию отличают
не только новые коллективы, но и нацеленность на будущее:
выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей.
Большое значение в этом возрасте играют дружба и доверительные отношения.
Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т. е. тем, на что она направлена, выступают структурная
организация, комплексирование, систематизация индивиду-
45
Петровский В. А. Личность: феномен субъектности / В. А. Пе-
тровский. – Ростов н/Д: Феникс, 1993. – С. 22.
37
ального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения
новой информации. Содержание учебной деятельности старшеклассника составляют развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения,
анализировать уже существующие и критически и конструктивно их осмысливать. Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению свидетельствует
о наличии системы ценностных ориентаций, явно выраженных профессиональной ориентации и профессиональных интересов, развитых форм теоретического мышления, овладении
методами научного познания.
Школьник осваивает новый вид деятельности – учебно-профессиональную, которая определит его становление
как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду и подчиняется более важной цели – будущей
профессиональной или профессионально ориентированной
деятельности.
Рассмотрим студента как субъекта образовательного процесса. Студенческий возраст (18–25 лет) – особый период
в жизни человека прежде всего потому, что «по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет
составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов,
чем заключительное в цепи периодов детского развития».
46
Студенчество – особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество составляют люди,
целенаправленно, систематически овладевающие знаниями
и профессиональными умениями, занятые интенсивным учебным трудом. Основные признаки студенчества как социальной
группы таковы: профессиональная направленность, сформированность устойчивого отношения к будущей профессии,
которые есть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.
46
Выготский Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собр.
соч.: в 6 т. – М., 1984. – Т. 4. – С. 255.
38
В социально-психологическом аспекте студенчество отличается от других групп населения высоким образовательным
уровнем, интересом к культуре и высоким уровнем познавательной мотивации. Студенчество также обладает наивысшей
социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Именно эти
аспекты должны определять характер отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения.
Студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта. Мнемологическое «ядро» интеллекта
студента характеризуется постоянным чередованием «пиков»
или «оптимумов»47 двух разных функций, входящих в это
«ядро», поскольку учебные задания направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование
усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную
актуализацию. Активизация познавательной деятельности
студентов всегда сопровождается организацией запоминания
и воспроизведения учебной информации.
Студент как субъект образовательного процесса должен
уметь выполнять все ее виды. Однако исследования показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции (как правило, фиксируется лишь 18–20 % лекционного материала), конспектировать литературу. По данным
В. Т. Лисовского, грамотно выступать перед аудиторией могут
только 28,8 % студентов, вести спор – 18,6 %, аналитически
оценивать проблему – 16,3 %. Согласно социологическим
исследованиям, только 37,5 % студентов стремились хорошо
учиться, 53,6 % не всегда старались, а 8 % вообще не были
ориентированы на хорошую учебу, впрочем, и у тех, кто стремился хорошо учиться, в 67,2 % случаев это не получалось.
48
Итак, перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача: формирование студента как субъекта
учебной деятельности, что подразумевает необходимость обу-
47
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /
Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер. – 2001. – С. 346.
48
Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспи-
тания будущих специалистов / В. Т. Лисовский. – Л., 1978.
39
чения его умению планировать, организовывать свою деятельность, полноценно учиться, общаться, т. е. стать общекультурно и профессионально компетентным. Отношение к студенту
как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает понимание того, что мировоззрение
есть система взглядов человека не только на мир, но и на свое
место в нем. Следовательно, необходима направленность на
развитие рефлексии студента, осознание того, что он – субъект
деятельности, носитель общественных ценностей, социально
полезная личность. В свою очередь, это требует от преподавателя усиления диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов таких
условий, при которых он может отстаивать свои взгляды, цели,
жизненные позиции в процессе обучения.
Кроме перечисленных субъектов учебной деятельности
следует остановиться на особенностях взрослого обучающегося. В современной России наиболее интенсивно развиваемым направлением непрерывного образования является
дополнительное образование взрослых, поэтому столь важны ответы на вопросы, связанные с понятийным аппаратом
дополнительного образования взрослых: «Кто такой взрослый?», «Чем взрослый обучающийся отличается от невзрослого?», «Каковы особенности обучения взрослых людей?»,
«Каковы возможности и способности взрослых к обучению?» Эти и многие другие вопросы – предмет постоянных
дискуссий ученых.
Общее определение взрослого человека было дано
ЮНЕСКО в 1976 г. – это «всякий человек, признанный взрослым в том обществе, к которому он принадлежит». Но для любого общества всегда актуален вопрос о том, какие признаки
позволяют считать конкретного индивида взрослым.
Вероятно, проще всего было бы исходить из возраста человека. Так, например, по мнению британского исследователя образования взрослых М. Тайта, люди обычно считаются
взрослыми в возрасте 18 лет, когда они получают право голосовать. Но противоречивость этой точки зрения заключается
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]