Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие

при решении учебных задач, личность может перенести на внешний мир, поскольку в процессе активного взаимодей­ствия усваиваются еще и поведенческие функции. При ин­терактивном обучении происходит осознание студентами ценности других людей, формируется потребность оказывать поддержку другим людям (своим товарищам по учебной груп­пе, дошкольникам, преподавателям и т. д.) в ходе совместной деятельности. Учебное занятие, организованное как непосред­ственный диалог, предлагает студентам критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. Поэтому для инте­рактивного взаимодействия применяются и дискуссия, и моз­говой штурм, и метод эвристических вопросов.

живающих» приемов общения; атмосферы психологического комфорта.

Коллективный подход в обучении имеет девиз «Все обу­чают каждого и каждый обучает всех». Организация учебной деятельности учащихся коллективным способом в системе интерактивного режима обучения просто необходима, по­скольку разрешается противоречие между мотивацией и сти­муляцией учения за счет сотрудничества в обучении; между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности, поскольку студенты работают не в статических объединениях, а в парах сменного состава и микрогруппах; между психологическим комфортом и дис­комфортом, так как общение носит живой, непринужден­ный характер; между воспитанием и обучением, поскольку совместная деятельность базируется на правиле «безуслов­ной нормы», благодаря которому в процесс взаимодействия вступают субъекты, равноправные партнеры. Коллективный способ обучения включает в себя коллективную, групповую, парную и индивидуальную формы. Методика организации об­учения строится на соблюдении таких принципов, как наличие сменных пар учащихся, их взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление. Чтобы осуществлять обратную связь по выявлению эффективности внедрения коллективного способа обучения, можно предложить учащимся следующую анкету:

– Какие трудности вы испытываете при обучении в парах?

– Что изменилось в вашем отношении к предмету при из­учении его на коллективных занятиях?

– Изменили ли коллективные занятия ваши взаимоотно-

шения с преподавателем? Если изменили, то как?

– состав группы определяет преподаватель;

– каждый из студентов выбирает для себя проблему, а за­тем они объединяются для ее решения;

– студенты объединяются для совместной работы по кон­кретному виду деятельности;

– самоорганизующаяся группа выбирает одновременно для себя и проблему, и вид деятельности;

другие студенты. Выросшая группа разбивается на подгруппы в соответствии с нужным количественным составом.

Для работы в парах преподаватель выбирает несколько тем (не более 7). Тема – это параграф или его часть, представ­ленные подробно в учебном пособии (учебнике). По содер­жанию темы таковы, что студент может изучать их в любой последовательности, но они небольшие по объему. У каждого студента своя последовательность их изучения, но за опре­деленный промежуток времени он должен усвоить все темы. Преподаватель готовит описание алгоритмов работы студен­тов. Каждый студент получает тему-задание, готовит к рабо-

те тетрадь: записывает название темы и дату, делит страницу на четыре части (номер абзаца, о чем абзац, узловые понятия, в последней указывается, с кем работал студент над изучением темы). В паре студенты, каждый – со своим текстом, сначала изучают одну тему, затем другую. Вместе обсуждают абзац, выделяют ключевые понятия, слова, выражающие его суть. Все предложения обсуждаются. Когда предложения удовлет­воряют обоих студентов, производится запись в графе «О чем абзац». Так, последовательно заполняется и графа «Узловые понятия». После того как «ученик» хорошо усвоил материал, работа прекращается.

2. Организация групповой работы в тройках (триадах). Эта фор­ма работы имеет особую эффективность, так как деятельность студентов приобретает большую коллегиальность, аргумен­тированность за счет большего числа возникающих идей; на­блюдается большая контактность и лабильность группы; за счет появления третьего лица повышается рефлексивность проделанной работы. Это происходит потому, что в трой­ке взаимодействие участников осуществляется по принципу «третий-лишний» или «артисты–зрители». Работа учебных триад может быть организована как в статичном ключе, в виде поиска общего решения проблемы только внутри триады, так и в динамике, т. е. со взаимопереходами. Суть заключается в том, что после выполнения задания, данного тройке, студен­ты покидают свою триаду и образуют пары временного соста­ва. В них происходит обсуждение выполненного в триаде зада­ния. Студенты образуют новые пары и обсуждают в них свои результаты до тех пор, пока не вернутся в исходную тройку.

Понятием «малая группа» обычно обозначается относи­тельно устойчивая, небольшая по численности группа, члены которой находятся в непосредственном взаимодействии друг с другом, что приводит к возникновению эмоциональных связей, а также специфических межличностных ценностей и норм. В условиях образовательного процесса такая группа представляет собой объединение студентов с целью решения конкретно-познавательных, коммуникативно–развивающих

– для связки «учебная группа – преподаватель»: нестан­дартное отношение к организации образовательного процес­са; многомерное освоение учебного материала; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодей­ствию не только в учебных, но и иных ситуациях.

чения».

5. Сколько вариантов мозгового штурма существует? При­ведите примеры их использования на учебном занятии в кол­ледже.

6. Придумайте свой вариант вербальной интерпретации основного правила мозгового штурма.

7. Каковы особенности интерактивного режима обучения?

8. Сформулируйте свои личные приобретения по изучен­ной теме. Выделите причины, по которым это произошло. За­пишите цели дальнейшего освоения этой темы.