Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
Операционные механизмы мнемических способностей –
мнемические действия, позволяющие обрабатывать (осмысливать) материал в целях его запоминания, сохранения и воспроизведения.
Операционные механизмы мнемических способностей
формируются благодаря как биологическим (созревание мозга), так и социальным (обучение) факторам. Они обладают
следующими свойствами: многоуровневостью, пластичностью (подвижностью, динамичностью), конгруэнтностью запоминаемому материалу; индивидуальным своеобразием, относительной стабильностью для каждого субъекта основных
характеристик используемых ими операционных механизмов
и уровня их функционирования (перцептивный, образный или
мыслительный).
Регулирующие механизмы мнемических способностей –
это система внешней по отношению к памяти регуляции и внутренней регуляции, находящейся «внутри» мнемических процессов. Внешняя по отношению к памяти регуляция: мотивы,
цели деятельности, Я-концепция, эмоции, волевые качества,
которые в совокупном детерминирующем влиянии на мнемические процессы выражаются как личностные смыслы «запомнить», «узнать», «воспроизвести» или «забыть». Основой
регулирующих механизмов является внутренняя регуляция,
которую составляют следующие действия: отражение условий
запоминания и воспроизведения; принятие решения (выбор
оперативной единицы запоминания и воспроизведения); антиципация процесса и результата запоминания и воспроизведения; формирование представления о программе запоминания
и воспроизведения; контроль процесса запоминания и воспроизведения через оценку параметров результата; коррекция.
Регулирующие механизмы мнемических способностей
обладают следующими свойствами: появляются как следствие
развития операционных механизмов; оказывают влияние на
мнемический результат через управление процессом переработки информации; способны проявляться относительно
самостоятельно от операционной стороны мнемических спо-
261
собностей, но могут составлять неразрывное единство с процессом осмысления (переработки) информации.
Уровни развития мнемических способностей. Развитие
памяти происходит благодаря развитию мнемических способностей. Функциональные механизмы (природная основа памяти) надстраиваются операционными и регулирующими (благоприобретенными) механизмами. Ключевым
моментом развития памяти являются операционные механизмы, появление которых кардинально изменяет строение
памяти и создает условия для системного взаимодействия
функциональных, операционных и регулирующих механизмов, что выражается в увеличении эффективности запоминания, сохранения, воспроизведения и узнавания любого материала.
В качестве приемов развития памяти можно выделить
13 видов операционных механизмов мнемических способностей (13 способов обработки информации в целях ее более эффективного запоминания, сохранения и воспроизведения).
Группировка – разделение материала на группы по каким–
либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта,
фонетическим признакам и т. д.).
Опорные пункты – выделение какого–либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы,
заголовки, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры,
цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые
и малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения,
эмоциональная реакция субъекта и т. д.).
Мнемический план – совокупность опорных пунктов.
Классификация – распределение каких-либо предметов,
явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе
определенных общих признаков.
Структурирование – установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого.
Систематизация – установление определенного порядка
в расположении частей целого и связей между ними.
262
Схематизация – изображение или описание чего-либо
в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации.
Аналогии – установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий, в целом различных.
Мнемотехнические приемы – совокупность готовых, известных способов запоминания.
Перекодирование – вербализация или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических признаков и т. д.
Достраивание запоминаемого материала – привнесение
в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников; объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам; распределение по местам (метод локальной привязки или метод мест).
Серийная организация материала – установление или построение различных последовательностей: распределение по
объему, по времени, упорядочение в пространстве и т. д.
Ассоциация – установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с индивидуальным опытом субъекта и т. д.
Развитие мнемических способностей обусловлено появлением операционных и регулирующих механизмов. В этом
процессе можно выделить четыре основных уровня:
– запоминание с опорой на функциональные механизмы;
– появление операционных механизмов;
– развитие операционных механизмов и появление регулирующих;
– формирование системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.
Первый уровень – уровень додеятельностной памяти. Запоминание совершается с опорой на функциональные механизмы, так как операционные механизмы еще не появились.
Феноменологически запоминание на этом уровне близко к за-
263
печатлению и механическому запоминанию. Сказанное означает, что информация повторяется, циркулирует, но не обрабатывается, не трансформируется.
Второй уровень характеризуется появлением в структуре
памяти операционных механизмов, которые функционируют
преимущественно на перцептивном уровне. Ими могут быть:
группировка, распределение по объему, по времени, в пространстве, перекодирование, выделение опорного пункта по
внешним признакам, а также ассоциации. С появлением операционных механизмов в структуре памяти процесс запоминания принципиально меняется. Субъект начинает ориентироваться в запоминаемом материале, причем ориентироваться
целенаправленно, осмысленно. Возникают предпосылки регулирующих механизмов, так как с развитием ориентировочных
действий появляется база для подлинной регуляции.
Третий уровень развития мнемических способностей –
это уровень, на котором появляются все основания рассматривать процесс запоминания как деятельность. Сформированы
все компоненты функциональной системы мнемических способностей. Развивается структура операционных механизмов.
В связи с этим появляются основания для возникновения
и развития регулирующих механизмов. Операционные механизмы способны функционировать на всех уровнях: восприятия, представления, памяти, мышления и воображения. На
третьем уровне субъекту подвластны все способы обработки
запоминаемого. Сущность этого уровня заключается в появлении внутренней регуляции благодаря формирующейся системе функциональных и операционных механизмов.
Четвертый уровень развития мнемических способностей
характеризуется сформированной функциональной системой
мнемических способностей. Операционные механизмы представляют развитые системы действий. Субъект умеет обрабатывать материал на любом уровне анализа запоминаемого, причем
при доминирующей мыслительной обработке. На этом уровне
наиболее заметна интегрирующая роль мышления, затем, на
высшем уровне, рост эффективности системы функциональных
264
и операционных механизмов объясняется двунаправленной интеграцией нижележащих уровней. На предыдущих уровнях
субъект в гораздо большей степени зависит от объекта, от запоминаемого материала. На первом уровне субъект не оперирует образом запоминаемого, он оперирует с объектом. На втором уровне появляется возможность оперировать образом, но
эти действия направлены на то, чтобы запомнить материал без
изменения. На третьем уровне субъект способен структурировать, группировать, достраивать запоминаемое, т. е. манипулировать содержанием материала в целях запоминания. В данном
случае запоминание осуществляется на том уровне, который
более развит, мышление может не иметь доминирующего значения. На высшем уровне развития мнемических способностей
субъект использует все имеющиеся у него способы обработки
запоминаемого под регулирующим воздействием мышления.
Высший уровень характеризуется появлением регулирующего
механизма мнемических способностей, выражающегося в том,
что контролирующие, программирующие действия уже не
представлены так отчетливо, как на предыдущем уровне. Контроль процесса запоминания представляет собой неразрывное
единство с процессом запоминания. Развитие системы функциональных и операционных механизмов находится в прямой
зависимости от степени интегрированности познавательных
способностей. Эффективность регулирующих механизмов
мнемических способностей является функцией этой системы.
Итак, сущность высшего уровня развития мнемических способностей – сформированная функциональная система мнемических способностей.
2.6. Мышление
Мышление – это опосредованное и обобщенное познание
объективной реальности (С. Л. Рубинштейн).
Ощущения и восприятие являются психическими процессами, процессами познания. Эти психические процессы отражают конкретные свойства предметов и явлений, т. е. при этом
осуществляется непосредственное отражение, познание того,
265
что доступно непосредственно нашим органам чувств. В то же
время многие свойства действительности недоступны нашему
чувственному восприятию. О недоступном нашим ощущениям мы узнаем опосредованно, т. е. с помощью сопоставления
фактов, рассуждений и умозаключений, посредством анализа
и синтеза. Например, мы можем узнать, что жидкость в стакане кислая, попробовав ее. Но мы можем узнать об этом также,
опустив в жидкость лакмусовую бумажку. И этот, второй, случай свидетельствует о простейшем случае опосредованного
познания. Нашему чувственному познанию недоступно очень
многое из того, что мы знаем о мире: что вещества состоят из
атомов и молекулу что движение троллейбуса осуществляется
за счет электричества, что болезни вызываются болезнетворными бактериями, и т. д. Bcе эти знания – результат мышления
людей. Поэтому они часто абстрактны. Их нельзя чувственно
представить, а можно лишь знать. Необходимо отделять свойство вещи от самой вещи.
Открываемые мышлением свойства окружающего мира
очень важны, так как позволяют человеку приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или
иные факты и события, потому что мышление всякий раз добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая.
Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в, казалось бы, разных случаях – важнейшее
отличительное свойство мышления. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности. Оно обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому
или иному признаку. Мы часто этого не замечаем, но на самом деле, говоря «курица», «чашка», «дерево», «стол», имеем в виду «курицу вообще» и «стол вообще», что и позволяет
нам отнести к столам самые различные по форме или размеру
предметы. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение
и опосредованное познание объективной реальности, хотя, ко-
266
нечно же, опирается при этом на чувственное познание при
активном взаимодействии человека с познаваемым объектом.
Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления. Дело в том, что только в ходе действий
с предметами выявляются несовпадения чувственно данного,
познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого,
скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают
поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.
Мышление в своих отдельных проявлениях может представлять удивительное многообразие. Так, мышление взрослого и ребенка, бухгалтера и плотника, здорового и больного
качественно различно. Даже мышление одного и того же человека может быть различным при решении разных задач в неодинаковых условиях. Таким образом, можно говорить о видах
мышления. Остановимся на некоторых из них.
Простейшим является наглядно–действенное мышление
ребенка, не способное осуществляться без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней.
Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается
из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает наглядно-образное мышление с присущими
ему свойствами, например обратимостью осуществленных
в воображении ситуаций. Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной
действительности. Например, возможность отделения свойства от предмета, что закрепляется в речи.
В ходе дальнейшего совершенствования мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит
к мысленному оперированию актуальными в каждом данном
случае свойствами. Предметно-символический код, который
использовало мышление, становится символическим, а нередко и словесно-символическим. Таким образом, возникает
словесно-логическое или словесно-символическое мышление.
267
Как видим, первым критерием выделения этих видов мышления оказывается собственная логика развития мышления,
его все более значительное освобождение от многочисленных конкретных деталей реального оперирования элементами
предметного мира.
Конечно, с развитием мышления не исчезает сама способность оперировать в ходе поиска решения самими предметами
или их образами, хотя характер этого оперирования изменяется под влиянием изменяющихся новых видов мышления. Возможно деление мышления на виды в зависимости от того, чем
оперирует мышление: символами, образами или действиями.
По этому же критерию выделяют вербальное и визуальное,
конкретное и абстрактное мышление.
Существует также деление мышления на виды в зависимости от его направленности – теоретическое и практическое. Направленность на объяснение явлений действительности приводит к появлению теоретического мышления, а направленность
на преобразование действительности – практического. Таким
образом, определяемое практическое мышление – это познание,
подготавливающее преобразование некоторого объекта, познание, дающее субъекту возможность преобразовать, изменить
объект, т. е. обеспечивающее адекватные действия субъекта по
переводу объекта из одного состояния в другое.
Мыслительный процесс предполагает как создание гипотезы, новой идеи или образа, так и критическую оценку этого
начала, проверку его на соответствие реальности. В обычном,
реалистическом мышлении эти его компоненты взаимосвязаны и взаимоуравновешены. В некоторых особых случаях
критический компонент отсутствует или ослабевает, и тогда
возникает аутистическое мышление. Оно может приобретать
различные формы в зависимости от того, как и почему снижается роль критического компонента. Это может быть связано
с недостатком или недоступностью знаний о мире, как в детском или мифологическом мышлении; с направленностью
мышления не на познание, а на удовлетворение каких-то внутренних желаний; наконец, просто с нефункционированием
этого механизма, как это бывает в сновидном мышлении.
268
Деление мышления на продуктивное, творческое и репродуктивное противоречит самому определению мышления как
заведомо продуктивного процесса, как поиска и открытия существенно нового. Однако и такое деление оправдано, так как
репродуктивные компоненты могут присутствовать в мыслительном процессе в большей или меньшей степени.
По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление интуитивное и аналитическое. Первое совершается непосредственно, как ясное видение открытого
принципа или закона, второе – путем логических умозаключений, постепенно приводящих к нему.
Говоря о мышлении практическом, интуитивном, аутистическом, логическом и т. п., мы должны помнить, что мышление
едино и речь идет лишь о различных видах и формах этого
единого процесса.
Практическое мышление. Исследования позволили рассматривать практическое мышление как исходную форму
мышления теоретического: «Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или
компонент деятельности и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность».
105
Под
«практическим» Рубинштейн понимает «мышление, совершающееся в ходе практической деятельности и непосредственно
направленное на решение практических задач…».
106
По мнению Б. М. Теплова «работа практического ума непосредственно вплетена в практическую деятельность и подвергается непрерывному испытанию практикой».
107
Практическое мышление, согласно Теплову, это мышление, протекающее в условиях практической деятельности: дефицита времени, опасности, высокой ответственности за принимаемое решение. Это также мышление, направленное на
решение очень сложной задачи – с неопределенными, измен-
105
Рубинштейн С Л. Основы психологии. – М.: Педагогика,
1973. – С. 341.
106
Там же. – С. 365.
107
Теплой Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.:
АПН РСФСР, 1961. – С. 254.
269
чивыми условиями, отличающимися огромным числом элементов и свойств, которые, казалось бы, надо учесть. Но главное – практическое мышление, по его мнению, ищет решение,
неотделимое от исполнения, т. е. сразу же реализующееся.
В практическом мышлении представлены как когнитивная, так и регулятивная функции. Это мышление, отличающееся направленностью на преобразование реальной
действительности, а не только на ее познание и объяснение.
Осуществляя трудовую деятельность, практически преобразуя мир, человек познает этот мир также и со стороны путей
и возможностей этого преобразования. Практическое мышление обеспечивает успешное, адекватное преобразование мира
в ходе практической деятельности. Направленность на реализацию вырабатываемого решения вносит глубокие изменения
в сам мыслительный процесс. Практическое мышление – это
индивидуализированное мышление: если субъект производит
изменения в объекте, то свойства объекта воспринимаются
сквозь призму возможности воздействия на него и тем самым
достигается свойство в форме, адекватной действиям данного
субъекта.
Для практического мышления характерно, что оно начинается не со знакомства с условиями задачи, кем-то уже сформулированной, а с проблемной ситуации, которую необходимо
заметить в ситуации реально протекающей деятельности.
На всех этапах мыслительного процесса субъекту приходится помнить, что нужно найти решение не «в принципе»,
а решение осуществимое, реальное. Это учитывается, когда
субъект, берясь за решение, формулирует задачу, выдвигает
гипотезу и т. д. Вот почему принимается как проблемная не
любая ситуация, а достаточно значимая и разрешимая.
Для практического мышления нужны знания о взаимосвязях и строении объекта, о том, какие возможны изменения
в его различных частях под влиянием вносимого изменения
в какой-либо одной части. Все эти знания организованы не по
категориальному, а по ситуативному и субъектному принципу,
они часто не осознаются и с трудом поддаются вербализации.
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]