Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие

Профессионализм специалиста, по А. К. Болотовой, оценивается как единство собственно профессиональных установок и компетенций, методической, социально-психо­логической компетентности и таких ее составляющих, как коммуникативная и временная компетентность, во многом до­полняющих друг друга.

Специальная (профессионально-предметная) компетент­ность предполагает высокий уровень профессиональных знаний и готовность находить решение проблем в различных условиях, способность брать на себя ответственность в экс­тремальных ситуациях, мобильность и открытость к иннова­ционным технологиям.

Методическая компетентность включает умение переда­вать свой профессиональный опыт другим; готовность быть наставником, учителем, а также постоянно самосовершен­ствоваться в своей профессиональной деятельности; мобиль­ность в позиционировании на рынке труда; открытость к ин­новациям.

Коммуникативная компетентность требует наличия ком­плекса коммуникативно-личностных свойств и умений, по­зволяющих успешно взаимодействовать с другими участника­ми деятельности. Чтобы быть коммукативно-компетентным, необходимы знание этико-психологических норм и законов межличностного общения, ориентация на собеседника, пони­мание и принятие человека, умение установить контакт в меж­личностном взаимодействии.

Временная компетентность понимается как адекватность временных восприятий (чувство времени) и владение навы­ками планирования времени, способность рационально опре­делять временные приоритеты и лимиты межличностного об­щения, не пренебрегать временем другого в межличностных отношениях, использовать технологии тайм-менеджмента,

По мнению многих исследователей, такое определение яв­ляется достаточно полным.

– формирование акмеологических вариантов профессио­нализма;

– повышение профессиональной компетентности (расши­рение системы профессиональных знаний);

В предложенных классификациях акцент делается на лич­ностные и общепрофессиональные компетенции, поскольку они служат основой не только совершенствования человека, но и постоянной самоактуализации в процессе профессио­нальной деятельности.

В качестве примера рассмотрим профессиональный стан­дарт педагогической деятельности под редакцией Я. И. Кузь­минова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова, разработанный по государственному контракту ЖТ 243 от 11.09.2006 г. В данный стандарт в качестве требований авторы включают базовые ком­петентности педагога, распределенные по шести содержатель­ным блокам с точки зрения теории деятельности (табл. 13).

Трудность, на наш взгляд, состоит в том, что компетент­ность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и уме­ний. Это приобретаемое в ходе обучения (на всех ступенях образования) новое качество, связывающее между собой зна­ния и умения и множество характеристик качества подготов­ки, в том числе и способность применять полученные знания и умения на практике.

Профессиональная компетентность специалиста опреде­ляется набором его компетенций, которые могут проявляться в условиях профессиональной деятельности. Успешность дея­тельности зависит от организационного окружения с его куль­турой, социальной средой, особенностями коммуникации; требований выполняемой деятельности; ценностей, знаний, мотивов самого индивида.

Большинство исследователей считают профессиональ­ную компетентность многопараметрической и интегральной характеристикой. Однако это характеристика не только дея­тельности, но и личности, поэтому точнее профессиональную компетентность следует трактовать как подвижное динамич­ное психологическое образование.

Рефлексивно-профессиональная компетентность – про­фессиональное качество личности, позволяющее наиболее эф­фективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализовывать рефлексивные способности, обеспечивая тем самым саморазвитие и профессиональное развитие личности, способствуя творческому подходу к профессиональной дея­тельности.

Выделим следующие показатели проявления рефлексив­но-профессиональной компетентности:

2. Стремление субъекта профессиональной деятельности к доказательности, к обоснованию своей позиции.

3. Рефлексивные способности и стремление ставить во­просы.

4. Стремление и способность вести рефлексивный про­фессиональный диалог.

Таким образом, рефлексивно-профессиональная компе-

Преподаватель высшей школы как субъект профессио­нальной среды в ходе своей педагогической деятельности вы­полняет своего рода заказ общества на подготовку будущих профессионалов в какой-либо сфере. Преподаватель, имея в виду требования социума к его личности и деятельности через обратную связь, определяет вектор совершенствования своего реального образа в соответствии с эталоном, идеальной моделью. Промежуточным в этом процессе будет оптималь­ный образ, который в целом соответствует предъявленным требованиям и продолжает формироваться под влиянием соб­ственной активности и требований профессиональной среды. Затем происходит трансляция уже скорректированного образа современного преподавателя в процессе постоянного профес­сионального самоосуществления, зависящая от индивидуаль­ных особенностей его личности и готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.

человек» невозможно без постоянного повышения профес­сиональной и личностной компетентности. Следовательно, преподаватель как участник такой системы профессиональ­ной деятельности должен быть ориентирован на постоянную включенность в процесс непрерывного обучения (образова­тельная деятельность).

Основными требованиями к деятельности и личности преподавателей являются: необходимость постоянного само­совершенствования; расширение имеющихся и приобретение новых знаний; рост профессионального мастерства и т. д. Эти и другие требования могут быть удовлетворены при условии включения преподавателей в систему непрерывного образова­ния на протяжении всей жизни.