Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие

– противоречие между большим количеством фактиче-

– обеспечение достаточной мотивации, способной вы­звать интерес к содержанию проблемы;

– значимость информации, получаемой при решении про­блемы, для обучаемого.

Главная психолого-педагогическая цель проблемного об­учения – развитие профессионального проблемного мышле­ния – в каждой конкретной деятельности имеет свою спец­ифику. Вообще развитие творческих способностей носит прикладной характер и конкретизируется применительно к предмету, преобразуясь в формирование той или иной твор­ческой способности, в нестандартное видение:

– комбинировать новый способ решения из элементов ра­нее известных методов;

– построить оригинальные решения, не применяя ранее известных аналогичных методов.

В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения: проблемное изложение учеб­ного материала в монологическом режиме лекции либо диало­гическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; са­мостоятельная исследовательская деятельность.

Методы активного обучения – это методы обучения, кото­рые побуждают обучаемых к активной мыслительной и прак­тической деятельности в процессе овладения материалом.

Познавательная самостоятельность выражается в стрем­лении и умении студента мыслить самостоятельно, ориенти­роваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи и способам добывания знаний, демонстрировать неза­висимость собственных суждений, критически оценивать су­ждения других.

Значение методов активного обучения определяется и тем, что они обеспечивают переход от организации всего учебного процесса преподавателем к самоорганизации этого процесса обучающимися. Данный тезис положен в основу довольно большой группы современных личностно ориентированных технологий обучения. Самоорганизация обучения строится на основе изменения ценностного отношения обучаемых к про­цессу получения знаний, которые они приобретают благодаря самостоятельному открытию, поиску, определению собствен­ного личного смысла в интерпретации предоставленной им учебной информации. Вся учебная деятельность обучающих­ся рассматривается как творческая деятельность, для которой характерны три вида операций: логическая, интуитивная и эв­ристическая.

Логическая последовательность действий однозначно определена благодаря тому, что ее можно описать, составить алгоритм решения. В этом виде действий всегда гарантирован конечный результат.

В современном образовании игровая деятельность ис­пользуется в качестве самостоятельной технологии, которая представляет собой совокупность различных игр, направлен­ных на реализацию цели обучения и получение соответству­ющего результата: дидактические – от формирования опре­деленных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, до расширения кругозора; развивающие – от умения принимать оптимальные решения, сравнивать, сопо­ставлять, находить аналогии до развития воображения, твор­ческих способностей к внутренней мотивации учебной де­ятельности и совершенствования навыков самоуправления поведением; воспитательные  – от воспитания навыков со- вместной деятельности, общительности, коммуникабельности до формирования нравственных позиций, этических и миро­воззренческих установок, приобщения к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды, стрессового контроля и саморегуляции личности.

чительной мере импровизационный. Благодаря соперничеству, состязательности, конкуренции игра воздействует на чувства участников, вызывая «эмоциональное напряжение». Деятель­ность играющего имеет логическую и временную последова­тельность, поскольку любую игру сопровождают прямые или косвенные правила, отражающие содержание игры.

В игре также реализуется и комплекс функций, необхо­димых для социализации личности. Так, например, развлека­тельная функция не только доставляет человеку радость, но и побуждает интерес, коммуникативная – помогает осваивать диалектику общения, терапевтическая – способствует преодо­лению разнообразных трудностей, диагностическая – позво­ляет выявить отклонения от нормативного поведения, коррек­ционная – вносит изменения в структуру личности, а функция самореализации позволяет включить обучаемого в систему общественных отношений, помогает усвоить богатства куль­туры и человеческой практики.

Однако при всей эффективности активных методов в прак­тическом их использовании педагоги часто испытывают ряд трудностей, которые обусловлены тем, что на первоначаль­ном этапе обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания, поскольку преподавателем осуществляется принудительная активизация его мышления. Кроме этого, эф­фективность занятия, где в качестве основного метода приме­няется активный, в значительной степени зависит от устой­чивой и длительной активности студентов в течение занятия, а кратковременная и эпизодическая активность не приносит

должных результатов. Преподавателю не всегда удается пол­ностью реализовать все запланированные условия, стиму­лирующие самостоятельность и творчество при выработке решений. Трудно решается задача повышения степени моти­вации и эмоциональности обучаемых. Чтобы преподаватель был готов к устранению подобных трудностей, ему следует обратить внимание на особенности применения этих методов в конкретном учебном занятии.

Остановимся на методических основах организации та­ких методов активного обучения, как упражнения, метод ана­лиза (решения) педагогических задач, эвристическая беседа, метод ТРИЗ, метод эвристических вопросов, мозговой штурм, метод синектики, ролевая игра.

При организации упражнений надо соблюдать определен­ный алгоритм: сообщить тему; теоретически обосновать пред­лагаемые действия; описать их выполнение с использованием наглядных пособий; показать образец выполнения; предупре­дить по поводу возможных совершаемых ошибок при выпол­нении упражнения; проверить понимание студентами цели за­дания, методов исполнения, осознание правил безопасности; проверить конечные элементы деятельности.