Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие

1) общие компетенции (инструментальные, межличност-

– способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях;

– способность воспринимать разнообразие и межкультур­ные различия;

В работах В. Д. Шадрикова анализируются различные подходы к классификации и определению компетенций специ­алиста. Автор выделяет три группы компетенций:

2) общепрофессиональные (информационные, расчетные, эксплуатационные, управленческие, организационные, кон­структорские, проектировочные, экономические);

72

В образовательной практике в понимании терминов «ком­петенция» и «компетентность» нет единства. По этой причине следует сравнить эти понятия.

Однако в Словаре иностранных слов и Словаре русско­го языка74 представлены только термины «компетенция» и «компетентный». В Словаре русского языка понятие «ком­петенция» определяется так: «1. Круг вопросов, в которых

2) компетенция – способность субъекта деятельности вы­полнять функции в соответствии с производственными стан­дартами (Кондратьев, Лунев, 2007);

4) компетенция – интегрированное сочетание знаний, спо­собностей и установок, позволяющее человеку осуществлять профессиональную деятельность в современной трудовой среде (Байденко, 2002).

5) знание, навык, способность или характеристика, свя­занные с выполнением профессиональной деятельности на высоком уровне (R. J. Mirabile, 1997);

7) «способность, отражающая необходимые стандарты поведения» (Уидцет, Холлифорд, 2003);

– «Я-концепция» (установки, ценности, «Я-образ» чело­века, его картина мира, элементы самосознания);

– профессиональные знания/опыт (информация, которой обладает человек в определенных содержательных областях);

– конкурентоспособность (способность качественно вы­полнять определенную физическую или умственную задачу);

– психофизиологические особенности или свойства (фи­зические характеристики и соответствующие реакции на си­туации или информацию).

Исследователь выделила 10 основных компетенций, объе-

2) компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, культуры, науки, производства, исто­рии цивилизаций, собственной страны, религии;

3) компетенции интеграции: расширение и актуализация знаний;

4) компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание символов государства (герб, флаг, гимн);

6) компетенции социального взаимодействия: с обще­ством, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнера­ми, конфликты и их нейтрализация; сотрудничество, толерант­ность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол); социальная мобильность;

7) компетенции в общении: устное, письменное, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюде-

ние традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; делопро­изводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникатив­ные задачи, уровни воздействия на реципиента.

8) компетенция познавательной деятельности: постанов­ка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации (их создание и разрешение); продуктив­ное и репродуктивное познание, исследование, интеллекту­альная деятельность;

Критериями, с помощью которых можно оценить степень актуализации компетенций и их превращение в компетент­ность, по мнению И. А. Зимней, являются:

Развитие компетентности позволяет человеку моделиро­вать и оценивать последствия своих действий заранее и в дли­тельной перспективе, что способствует переходу от внешней оценки к выработке внутренних критериев оценки собствен­ных планов, жизненных ситуаций и других людей.

вседневной деятельности. Понятие «компетенция» отражает также и целостность человеческой природы, неразделимость сознания и поведения. Стало быть, необходимо сосредоточи­ваться не на поиске отличий между знаниями, умениями и на­выками, а на условиях достижения требуемого результата че­рез развитие самосознания индивида.

Компетенции не сводятся ни к знаниям, ни к умениям, ни к навыкам. Так, компетенции отличаются от знаний тем, что существуют в виде деятельности, а не только информации о ней; от умений – тем, что обладают свойством переноса, т. е. используются при решении разного рода задач и в различных ситуациях; от навыков – тем, что они осознаны и не автомати­зированы, что позволяет действовать как в типовой, так и в не­стандартной ситуации.

к деятельности в этой области в различных ситуациях, а ком­петентность – как интегрированную характеристику качеств личности, являющихся результатом подготовки специалиста для выполнения деятельности в определенных областях.

Инварианты профессионализма были выявлены при ана­лизе психологических механизмов регуляции деятельности профессионалов, сравнения их личностно-профессиональ­ных качеств с точки зрения общего и особенного. Было дока­зано, что у профессионалов высокого уровня независимо от специальности есть определенное сходство в особенностях регуляции деятельности, степени развитости личностных и профессиональных качеств, психологических механизмах стимулирования творческой активности, иными словами, они обладают свойством инвариантности, т. е. относительной неза­висимости от специфики выполняемой деятельности.

Различают общие и особенные инварианты профессиона­лизма. Общими инвариантами профессионализма являются вы­соко развитые способности к предвидению и прогнозированию (возможно даже как проявление интуиции), к саморегуляции и принятию решений (смелость, креативность, своевремен­ность, точность), ставшие личностно-профессиональными каче­ствами. Особенные инварианты – частные способности и свой­ства личности – определяются спецификой деятельности.

ляются также во внутренних побудительных мотивах, направ­ленных на активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала. Определение инвариантов про­фессионализма личности и общее определение компетент­ности, данное с точки зрения личностно-деятельностного подхода, практически идентичны. Можно предположить, что инварианты профессионализма личности следует рассматри­вать как выражение личностной компетентности.

Понятия «профессиональная компетентность» и «лич­ностная компетентность» достаточно широки, поэтому не всегда разделяются: например, некоторые авторы включа­ют личностную компетентность в профессиональную как ее структурный компонент. Между тем личностная компетент­ность связана с самореализацией личности во всех сферах ее жизнедеятельности, а не только в профессиональной деятель­ности; профессиональная компетентность не входит полно­стью в личностную. Таким образом, понятия «профессиональ­ная компетентность» и «личностная компетентность» следует считать близкими, пересекающимися.

Эти подструктуры во многом определяют эффективность управленческой и педагогической деятельности (рис. 3).